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《曹刿论战》教案（通用22篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《曹刿论战》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《曹刿论战》教案 1
教材分析：
本教材是语文版的八年级（上）的文言文。本文选自《左传·庄公十年》，“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依然的较强的现实意义。
学生分析：
学生已经学过不少文言文了，初步具有依据参考书和课文注释来翻译课文的能力了；且学生也具有一定的提问能力了。
教学设想：
针对学生的情况及本文的翻译难度来看，可让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。在第二课时则让学生针对课文来自由提问，然后再将问题抛给学生来解决，若不能解决再由教师点拔解决；在第二课时则可添加一个探究题“你是如何看待机遇（会）的？”
教学目标：
1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政治准备——取信于民的道理，在作战指挥上，必须重视士气详察言敌情，正确运用战术善于掌握有利时机。
2、学习生字词，了解字词意思及用法。
3、了解本文记叙战争详略的特点。
4、分析人物的形象。
5、背诵全文。
教学重点：
1、学习文中一些字词的用法。
2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。
教学难点：
关于战争“取信于民”的思想，学生不容易理解，教师要据课文内容加以分析。
教学课时：二课时
教学流程：
第一课时
课前三分钟：
由一学生到讲台上来介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来）然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。
一、导入新课，介绍战争背景。
1、“机遇是不会第二次敲门的”，每个人都应善于抓住机会，而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个机会而成为一个有名的军事家的。
2、请学生列举出历史上有名的以少胜多的战例。
3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景，然后教师补充。
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
4、简介《左传》。
《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
二、朗读课文，正音正字。
1、生自由朗读。
2、指名学生朗读。（注意句中停顿，进行朗读指导。）
3、全班朗读。
三、各学习小组交流翻译的情况。
先在组内进行交流，然后将无法解决的问题拿到全班来解决。
第二课时
课前三分钟：由一学生介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来），然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。
一、导入新课：
由提问课文内容然后导入。
二、由学生自由提问，其他同学回答或教师点拔回答。
生提问一个问题后即由其他学生马上回答。
师提醒注意：
1、两个人物的形象及评价。
2、本文的结构及写作特点。
三、探究·交流
你是如何看待机会的？面对机会你会怎么做？
让学生自由发言。
教学精彩片段：
宝龙同学问：“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢？
（同学们七嘴八舌地议论开了。）
勇勇：可否用“长勺之战”？
慧芳：还是用“齐鲁之战”比较直接……（话未说完马上有好几个同学站起来抢着回答）
娟娟：不行，还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。（快言快语的说完自己的观点）
森波：三个题目都不行吧……（又被抢断）
勇勇：你说怎么不行呢？我觉得这很好啊。
森波：你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战争的经验，而对于战争的场面则用很少的语言来介绍，所以我觉得还是用原来的题目比较好。
晓玲：我觉得森波同学说得很有道理，但我觉得课文主要讲的是曹刿在讲一些有关战争的问题……
辉利：不，我觉得题目还是用具体一点的好，像原来的题目范围太大了。
宛靓：我来说几句。我是赞成晓玲的意见，课文里面描绘战争的场面比较少，只有寥寥数语，而描述战前准备和战后谈战争的则比较多。还是用原来的题目会比较好。
有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比较多了，但是还不能够统一答案。
我就引导同学们再把文章看一遍，找出详写和略写的部分，想想为什么要这样安排？这样安排什么好处？再结合课文的题目想想。
同学们纷纷翻书，把文章重新看了一遍。有的独立思考、有的则同桌讨论……一会儿，就有人举手了。
森波：老师，我找到详写的部分了。课文的第一段为详写，在这里详细地介绍了作战前的政治准备：取信于民。
彬红：我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短，但是却很详细地分析了战争中所采用的战术的`原因，所以它也是详写。
（在这里学生又争论开了）
……
最后大家终于达成了共识，确定课文的第一段和第三段为详写部分，第二段为略写部分。这样就能够解决宝龙同学的问题了，这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战争场面，所以不能用其它题目来代替课文的原题目。
教学反思：
本课的教学效果可以说是令人满意的。在第一课时中，学生的翻译及小组合作边朗读边翻译课文做得不错，真正有落实，学生学有所得。在过后的测试中就体现出来了。在第二课时中，学生的提问能力进一步体现出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来，是有那么多令人吃惊的东西出现啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题，一环扣一环，从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着老师的分析，而是主动的、自发的去探索。
除提问外，在课末的有关“机遇”的交流中，学生的争辩使得课堂的气氛又达到了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”，有很多同学就站起来反对，此起彼伏地站起来，这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导，也可以专门举办辩论赛。但是因要下课了，不好拖课，我就没有对宛靓同学的发言进行评价，可能会造成一定的影响，有的学生可能会认为这种比喻是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进行了阐述并说明了理由，树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生一定的语文知识，还要培养学生正确的价值观和情感态度。
教学点评：
我是听了蔡老师的第二课时的课，认为本节课较好在体现了新课程理念下，学生与老师在课堂上的地位与作用，主要表现在以下几点：
1、老师精心备课，课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时，老师耐心倾听；在学生产生困惑时，老师适时点拔、指导，实现了教学相长和共同发展。老师的定位是正确的、合理的。
2、学生的提问能围绕着课文内容。不仅提出课内的，还能以课文为本来提出课外的相关问题。
3、从学生在课堂上的表现来看，这不是演练出来的，而是在平时上课中就有此类训练。在质疑过程中，学生的积极性被充分调动起来，自主、合作、探究的学习方式得到了恰当的运用，凸显了学生的主体性。
当然这节课也存在一些不足。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比喻成苍蝇，这个比喻可以说是不恰当的，因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西，也可以说是这个学生对事物的认识不够深入，这时候老师就应该提出自己的看法，也许是平时上课不是公开课，所以蔡老师只让同学们来评论自己没有进行适当的评价。
《曹刿论战》教案 2
1 、知识与技能
(1)了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因、
(2)学习本文以论战为中心组织和选择材料，详略得当的特点、
2、过程和方法
(1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得、
(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力、
3、情感态度和价值观
学习曹刿赤胆忠心的爱国精神、
教学重点和难点
1、重点
了解本文记述战争详略得当的特点、
2、难点
理解曹刿有关战争问题的论述、
教与学互动设计:
一、创设情境，导入新课
同学们，通过对历史的学习，你肯定了解了不少的知识，你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)
你知道以少胜多的战争有哪些吗?
今天我们就来走近古战场，了解这场以少胜多的齐鲁长勺之战、
二、自读课文，整体感知、
1、走近作品
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
《曹刿论战》文言文复习
《曹刿论战》
一、《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、国事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。它尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动来表现人物的性格特征。
二、解释词语
1、又何间焉 参与
2、肉食者鄙 鄙陋，目光短浅
3、衣食所安，弗敢专也，必以分人 安：“养”的意思 专：独自占有
4、小惠未遍，民弗从也 遍：遍及，普遍 从：跟从
5、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信 猪、牛、羊等祭品 加：虚夸，谎报
6、必心信 诚实
7、小信未孚，神弗福也 使人信服 赐福，保佑
8、忠之属也 竭力做好本分的事
9、小大之狱 案件
三、翻译句子
1、肉良者谋之，又何间焉。
做大官的人考虑这件事，你又何必参与呢?
2、小大之狱，虽不能察，必以情。
大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。
四、课文理解
1、概括首段文字的主要内容：
△写曹刿进见鲁庄公的原因和他的远见卓识。
2、“十年春，齐师伐我”除了交代战争发生的时间外，还指出了什么?
《曹刿论战》教学反思
新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物?”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊!但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。
我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何?”大家一致同意。
生A：“曹刿不是说‘肉食者鄙，未能远谋’吗?庄公是鲁国的国君，他是最大的‘肉食者’，他当然无‘远谋’!”
师：“你对课文内容非常熟悉，好!”
生B：“我认为庄公无‘远谋’。若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的准备;若有远谋，战争中就能审时度势，抓准时机;若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有‘远谋’吗?”
师：“言之有理。”
生C：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。纵观历史，许多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是善于任用有远谋的人才。论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢?另外，庄公以国君的身份，能与平民曹刿公平对话，并允许曹刿同乘一辆战车，直接指挥作战，这种超乎寻常的胆识，知人善任的眼光，从谏如流的勇气，谁又能否认他的远谋呢?”
生D接过话头：“你把庄公说得如此明智，那他为何把大战取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上呢?既然他有远谋，又为何浑然不知‘何以战’，这可是迫在眉睫的近谋啊!”
生E慷慨陈词：“不错，庄公确实把近臣的拥护和神灵的保佑作为战争的先决条件，但凭这一点不能说他无远谋，因为这是时代的局限。何况‘小大之狱，虽不能察，必以情’取信于民，这正说明他有远谋。你只看到前面两点，而忽略了最重要的一点，这不是断章取义啊?”
辩论还在继续……
最后我为这场辩论作结：我们看人、看问题不能只从单方面看，而应从多方面加以分析。在庄公有无远谋这一问题上，同学的话启发了我，虽然他在战前曾寄希望于近臣和神灵，在战争中他也急躁冒进，打了胜仗还不知原因，这一切都让人觉得他不高明，但就他能大胆任用曹刿这个人才这一点来说，他是有远谋的'。现在我们不是说，人才的竞争才是最大的竞争吗?二千多年前的庄公，能慧眼识人才，这正是他最大的远谋啊!
课后我陷入了深思，《曹刿论战》入选教材多年，对我来说并不陌生，我却从未根据庄公所处的时代及他在特定的事件中的所作所为进行全面的思考。作为教师的我，总是按照教参上现成的说法，把庄公看成一个目光短浅的国君，并把这个评价毋庸置疑地灌输给我的学生，而很多时候，学生也习惯于接受老师的观点和意见，因为在他们心目中，老师就是知识的化身，是知识的权威。
但今天，学生却向“权威”提出了挑战，他们大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且是有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。
在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的个性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。
事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有鲜明的个性差异，读者对于文本的理解往往因人而异。这就意味着语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的：“学生是语文学习的主人”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。应激发和尊重学生对课程新价值的创造。由此说来，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中含英咀华，采撷知识的果实。
这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花。同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。
《曹刿论战》教案 3
一、教学目标
1、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义。加深对通假字，古今异义现象的认识。
2、理解文章要表明的观点。让学生谈谈曹刿的“远谋”。强化学生的口头表达能力。
二、学法引导
引导学生通过朗读课文，发现问题，疑难字、词、句意的理解。
三、重点难点疑点及解决办法
1、辨析疑难字、词、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解。
2、理解本文的观点，是学习本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。
3、理解曹刿的“远谋”是学习本文的一个难点，要从浅入手，在学生理解文章的基础上，指导学生分析。
四、课时安排
2课时。
五、教学步骤
1、熟读课文。
2、了解课文内容大意。
3、简要介绍《左传》和本文背景材料。
（1）《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁国的历史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后200多年间的许多史料，文字化美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
（2）《曹刿论战》记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争。当时，齐鲁两国都在现在的.山东境内（齐都临淄，鲁都曲阜），齐国是大国，鲁国是小国。公元前694年，鲁桓公出访齐国，被齐襄公暗杀。鲁桓公死，他的儿子庄公继位。由于齐襄公无道，他的弟弟小白预知齐国将有叛乱，便和鲍叔牙跑往莒国（现山东莒县）寄身。鲁庄公八年，公孙无知杀死齐襄公，自立为君。管仲、召忽辅佐公子纠逃往鲁国。鲁庄公九年，齐国大夫雍廪杀死公孙无知。这时，齐国无君，鲁在公欲送公子纠回国为齐君，但齐襄公的弟弟小白先人齐即了君位，是为桓公。桓公因为鲁国欲纳公子纠的事，怀恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率军攻打鲁国，进行报复。这就是《曹刿论战》所记载的齐鲁长勺之战爆发的直接原因。 《曹刿论战》选自《左传》。从此标题看出，文章把曹刿与鲁庄公对比写，通过曹刿与鲁庄公三问三答得战争取胜的根本原因——“取信于民”，以及曹刿在战场上的指挥，最后以弱胜强，充分表现曹刿“远谋”。
4、朗读课文。试译课文。
（1）学生二人小组借助注解，了解全文每句话的大意。（2）集体逐句讨论全文大意。
下列句中的加点词语要尽量理解对：
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也。可以一战。战则请从。
公将鼓之，刿曰：“末可”。
文章主要通过对话，突出曹刿的“远谋”，显出鲁庄公的“鄙”。
5、理解鲁军取胜的原因。
（1）导语：毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中，曾对本文的内容作了高度概括：“文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了有利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了有利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。”毛主席这段话，有助于我们理解本文。
（2）讨论几个问题
a、讨论“取信于民”指的是哪一件事？
指的是在公说的“小大之狱，虽不能察，必以情”这件事，也就是竭尽力量为老百姓办实事。
b、“彼竭我盈”指的是什么时候？
齐人第三次击鼓进军后，鲁公才第一次击鼓之时。
（3）“辙乱”“旗靡”是怎么发现的？
“辙乱”是曹刿下车后仔细观察中发现的；“旗靡”是曹刿登上车前横木瞭望中发现的。
（4）归纳鲁军取胜的原因
有三条：（1）战前有很好的准备，在政治上取信于民，赢得人民的支持；（2）采取后发制人的策略，在齐军土气消失殆尽之时才发动反攻；（3）在齐军辙乱旗靡之时才下个追击。
6、指导背诵。
7、总结、扩展
本文通过鲁齐长勺之战，曹刿帮助鲁庄公击败齐师的故事，说明了“取信于民”是鲁国致胜的决定因素；把握有利的作战时机，运用正确的战略战术，是以弱胜强的重要条件，表现了曹刿的政治远见和军事谋略。
在我国历史上以弱胜强除长勺之战，还有赤壁之战，淝水之战等。
《曹刿论战》教案 4
教学目标：
1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
2、了解作者及《左传》的有关常识
3、掌握文中重点实虚词的含义及用法
4、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
5、分析文中的两个主要人物的形象
教学课时：
2课时
教学过程
第一课时
教学目的及要求：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
教学重点：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
一、创设情境，导入新课
导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东……这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役;他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。
二、自读感知，整体把握
1、了解背景
春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。
2、关于《左传》
《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。
3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。
(1)、重点字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
刿谋间帛辙竭靡
(2)、重点词解释：
齐师伐我——军队;又何间焉——参与;
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅;衣食所安——养;
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;
神弗福也——赐福、保佑;小大之狱——案件;
忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;
公将鼓之——击鼓;公将驰之——驱车(追赶);
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛;故克之——战胜。
(3)重点句式及词语：
1、判断句式：
①忠之属也。
②夫战，勇气也。
③夫大国，难测也。
(4)、古今异义的实词：
古义今义
间：参与隔开，不连接
牺牲：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命
狱：案件监狱
可以：两个词，意为“可以凭借”一个词，表示可能或许可
(5)、重点句翻译：
1、肉食者谋之，又何间焉?
2、肉食者鄙，未能远谋。
3、何以战?
4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之狱，虽不能察，必以情。
7、忠之属也，可以一战。
8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。
5、整体感知
文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即：
第一段：战前(论战前的准备)
第二段：战中(叙战争的过程)
第三段：战后(论战生的.原因)
三、学生再读课文
四、布置作业：查找关于历史上以少胜多的战役
第二课时
教学重点
1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
2、分析文中的两个主要人物的形象
一、复习上节课内容
1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强
2、主要内容
第一段：战前(论战前的准备)
第二段：战中(叙战争的过程)
第三段：战后(论战生的原因)
二、演角色，品人物，释疑难
师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
(学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。)
师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。
(三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)
师：请同学们评一评这两位同学的表演。
学生老师共同评论。
教师设置问题提问：
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利?
(学生讨论，教师巡回)
学生回答
(1)战争前做好准备
(2)战争中捉住时机
2、针对学生的第(1)个答案，师问：在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件?
学生回答：三个( “衣食所安，弗敢专也，必以分人。” “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之狱，虽不能察，必以情“
师问：曹刿认同哪一个条件?曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?
学生讨论回答
教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。
板书：战前——取信于民
师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗?
学生回答：愿意
师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。
3、针对学生的第(2)个答案，师说：那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的?
师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?我们能不能从文中找出解释的文字?
(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。)
师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?
学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
(教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因)
4、分析曹刿的形象
(紧承上面分析)师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人?
学生回答，教师小结：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。
5、分析鲁庄公的形象
学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君。
学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。
学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。
教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无知。但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。
6、师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写?师引导。
生：写战争场面。
师：那本文是怎么写的?
生;主要写论战。
师：抓住了文题，强调论字。作者为什么这么写?
生：不语。
师：本文的主角是谁?
生：曹刿。
师：看黑板。曹刿有哪些特点?
生：谨慎小心，深谋远虑等等。
师：看来这么写是有意突出曹刿的吗/
生：是。
三、学生再次朗读课文
四、布置作业
请学生发挥想象，结合课文第二段，详写战斗过程。
教学反思：
我开的公开课是本文的第二课时。
在这一课时里，我尝试了“学生问题教学法”。问题本应学生自己提出来，但考虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来，所以，课还是略显传统。但在学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑、回答进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。
总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
《曹刿论战》教案 5
【教材分析】
《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
【教学目标】
1、积累文言文常用的'实词、虚词、特殊句式。
2、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。
3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。
4、学习曹刿的爱国精神。
【教学重点】
理清行文思路。背诵课文。
【教学难点】
掌握曹刿的战略、战术和民本思想。
【教学方法】
诵读法。
【课时布置】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖主要任务〗
指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。
〖教学步骤〗
一、简介《左传》和长勺之战
1、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
2、长勺之战背景简介：
公元前682年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。
二、朗读课文，整体感知
1、教师范读，掌握字音。
刿（guì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）
夫（fú）靡（mǐ）
2、同学齐读课文，教师指导朗读。
教师可依照以下几个梯度指导朗读：
⑴读准字音；
⑵掌握节奏；
⑶注意语调。
节奏举例：
一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。
必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为。
语调举例：
肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）
小惠未
《曹刿论战》教案 6
目标：
知识与技能：了解《左传》文学常识，了解文言词句和文言实词的古今异义；了解鲁国以弱胜强的原因。过程与方法：通过探究对话描写，分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
情感态度价值观：
了解人心向背的重要性，学习曹刿机智沉着、敢于以弱胜强的精神。
第三教时
一、学生表演自编话剧。
分三大组进行。
二、教师适当点评。
探究：
一、对“肉食者谋之，又何间焉？”应怎样理解？
二、怎样评价鲁庄公？
作业：
1、思考文后练习。
2、背诵课文。
课后反思：
教材分析：
曹刿论战记叙了鲁庄公十年春天，齐鲁在长勺作战的故事。齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的策略，终于战胜了强齐，成为中国战争史上弱军战胜强敌的著名战例。
重难点：
鲁国战胜齐国的原因。
曹刿、鲁庄公人物形象。
教学方法：预习、展示、反馈。
教学时间：三教时。
第一教时
指导预习：
1、师生制定目标。
2、题目解说。
3、作品简介。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。它是一部古代编年体史书。相传为鲁国史官左丘明所作。记叙了从鲁隐公元年（前722年）到鲁哀公二十七年（前468年）250余年历史，包括各诸侯国政治、军事、外交、文化诸方面情况。
4、完成学案设计内容。
作业：
熟读课文，编成话剧，下节课展示。
第二课时
一、学生展示预习成果。
教师指导：
师：军队。公：鲁庄公。曹刿（ɡuì）。间（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以战：凭借什么作战，以何战。以，凭、靠。
异义词：牺牲：古义，古代祭祀用的祭品。今义：指为了国家或他人而舍弃自己的利益乃至生命。
狱：古义指案件，今义指关押犯人的处所。
句式：
可以一战：省略句，即可以（之）一战。可，助动词，可以。
二、主题归纳：
本文通过写曹刿对长勺之战的论述以及弱鲁战胜强齐的`史实，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能，说明了只有取信于民和运用正确的战略战术，把握好作战时机，才能取得战争胜利的道理。
三、结构图解：
求见公将战（主动关心）
乡人劝（爱国热情）
论何
以战
（作战
思想）衣食分人-小惠-神弗福
分析祭品弗加-小信-神弗福
断案以情-忠之属-取信于民政治远见
鼓-未可-齐人三鼓-可-齐师败绩
曹从战指挥
刿驰-未可-齐人三鼓-可-遂逐齐师
论能战胜敌一鼓作气---彼竭我盈---故克（抓战机）
战（战术思想）
大国难测---辙乱旗靡—故克（果断）
军事思想
作业：配套练习1——6题。
《曹刿论战》教案 7
一、介绍背景，导入新课
(“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。)
师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一──齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
《左传》是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。
(教师出示第一张幻灯片。)
文学常识：
《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。
《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。
二、读准音，读顺文，读懂意
师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节──录音棚。
(教师出示第二张幻灯片。)
录音棚：
读准音，读顺文，读懂意。
1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。
2、学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。
3、师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。
师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。
(教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。)
文言翻译五字法:
“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。
“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换，例如将单音节词换成双音节词。
“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。
“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。
“删”：删去没有实在意义的词。
学生1：“何以战”怎么翻译?
师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题?
学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?”
师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题?
学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释?
学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。
师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。
……
三、演角色，品人物，释疑难
师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
教师出示第四张幻灯片：
小舞台
演角色，品人物，释疑难。
(学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。)
师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问──参战──释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。
(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)
师：请同学们评一评这两位同学的表演。
学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。
师：你来表演这个动作，可以吗?
(学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。)
师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。
同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。
(学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。)
学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?
师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答?
学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。
师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。
(教师板书：战前──取信于民)
学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?
师：我们能不能从文中找出解释的文字?
(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。)
师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?
学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。
学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?
生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。
教师板书：
战中──捕捉战机，战后──分析胜因
师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?
(学生快速阅读，找到了“远谋”。)
教师板书：
“曹刿远谋”
师：同学们还有什么问题?
学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点?
师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。
生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。
师：有何依据?
生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的'原因。
生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。
师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起!想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊!但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢?
生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。
教师板书：
鲁庄公衬托
四、观全文，谈启发，作交流
师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么?希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。
(教师出示第五张幻灯片)
私语轩:
我们能从曹刿身上得到什么启发?
学生小声相互交流。
生15：我要学习曹刿做事胆大。
师：何以见得曹刿胆大?
生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。
师：他怎么如此大胆进见鲁庄公?表现曹刿什么品质呢?
生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。
师：你胆子怎样?
生15：不是很大。
师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。
生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。
师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些?
生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。
师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。……
师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。
【教学反思】
本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。
我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习，互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。
我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。
这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。
总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
《曹刿论战》教案 8
复习目标：
1、背诵、默写课文内容；
2、掌握课文中的重点实词、虚词；重点句子以及特殊句式；
3、概括课文内容、主旨、人物形象及写作方法。
复习重难点：
目标2、3
复习方法：
学会总结 学会迁移 总结规律 举一反三
教法：引导法、点拨法
学法：自主、合作、探究
导学过程：
一、导入激趣：
回顾我们的文言文学习，每篇课文都是详说详解，耗费了很多精力，而真到考试时还是捉襟见肘，未必能得多少分，那么有没有比较省力又有效的复习方法呢？有，那就是善于总结、掌握规律，学会迁移，举一反三，达到以少记多的目的。这节课我们就以《曹刿论战》一课为例，尝试并掌握这种方法。
二、介绍中考文言文
①中考对文言文要求：诵读古诗词，默写要背诵的古诗文；熟悉通假字，常见文言实词的一词多义、古今异义、词性活用，了解重要文言虚词（之、于、而、以、为）；能根据上下文正确解释词义；能把文中重要文言语句翻译成现代汉语；阅读文言文，能理解基本内容。
②题型：词语意思的理解、翻译言文中重点句子、课文内容填空、简答。
③题量：4道小题
④分值：10分左右。
确定本课的复习重点和复习方法：复习目标：背诵、默写课文内容；掌握课文中的重点实词、虚词；重点句子翻译以及特殊句式；概括课文内容、主旨、人物形象及写作方法。
三、背诵课文
方法：大声朗读，加深体会。出声背诵，巩固记忆。
同桌相互背诵。
四、积累重要实词和虚词
提示学生考题来自书下注释和课后练习。学生根据提纲，自主复习，总结归纳。
1、通假字 小惠未徧，“徧 ”通 “ ”，解释为
2、理解古今异义词：牺牲；狱；可以；再；间；情；忠；鄙
3、一词多义：
总结文中的一词多义。如：故，信，请，之
伐：十年春，齐师伐我 （ ） 伐竹取道，下见小潭（ ）
加：弗敢加也（ ） 既加冠（ ）
安：衣食所安（ ） 安能辨我是雄雌（ ）
4、词性活用
神弗福也，“福” 名词作动词，赐福，保佑
公将鼓之，“鼓”作名词作动词，击鼓进军。
5、积累实词
肉食者谋之 弗敢加也 衣食所安，弗敢专也 齐师败绩 公将驰之
遂逐齐师 既克，公问其故 夫大国，难测也，惧有伏焉 望其旗靡
五：重要语句的翻译
把文言文翻译成现代文，须忠实原文，字字落实，以直译为主，直、意译相结合。要学会必要的增、删、换、调，注意特殊句式。
根据文言文与现代文的不同的特点，翻译时可采取以下几种方法：
1、加。文言文以单音节为主，而现代文则以双音节为主。有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。如：“远谋”译为“深谋远虑”。
2、留。即文言文中沿用至今，古今意义相同的词语，以及人名、物名、地点、官名、书名、年号等专有名词可按原文予以保留。如：文中的“曹刿”“鲁庄公”等。
3、换。即指文言文中有的词的意义，现在已改用其他词来表达，或者有的词虽然有的词还用，但已改变了意义，都要换成相应的现代汉语词语。如： “小信未孚”，译为“这是小的信用，不会为人所信服”。
4、省。即指文言文中的一些虚词，无法用相应的现代汉语来翻译，如果省略后不影响原义的可省去。如：“公将鼓之”的“之”，是助词，补足音节，可不译省去。
5、调。即指文言文中某些特殊的句式，翻译时要根据现代汉语的语法习惯调整语序。如：“何以战？”是宾语前置句式，要翻译成“凭借什么”。
6、补。文言文通常有省略主语、介词的宾语和量词等，所以翻译时，必须补出。
如：“可以一战”，“以”后面省略了“之”，译时补出省略的“这一条件”。
翻译以下语句：
1、肉食者鄙，未能远谋。
2、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
3、小惠未徧，民弗从也。
4、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
5、小大之狱，虽不能察，必以情。
6、忠之属也。可以一战，战则请从。
7、夫大国，难测也，惧有伏焉。
8、一鼓作气，再而衰，三而竭。
六、理解内容，把握主旨、人物形象及写作方法
1、本文借曹刿论战，论述什么样的道理？
2、曹刿求见鲁庄公的原因是什么？
3、表现曹刿“取信于民”的句子。
4、文中的“将鼓”“将弛”表现了鲁庄公什么？“未可”“可矣”表现了曹刿什么？
5、曹刿在第三鼓后才发动鲁军进攻的原因是什么？在齐军败退后不立即下令追击的原因是什么？
6、曹刿选择有利于进攻的'时机是哪句？把握有利于追击的时机是哪句？本文成语。
7、从本文看弱国战胜强国的心要条件是什么？
8、曹刿认为“肉食者鄙，未能远谋”。在战前曹刿与鲁庄公的的论战中，鲁庄公的“鄙”表现在哪里?曹刿的“远谋”又表现在哪里?用自己的话加以概括。
9、怎样评价曹刿和鲁庄公?
10、作者是怎样安排详略的？这样安排有什么作用？
七、小试牛刀
1、解释加横线的字 又何间焉 肉食者鄙 小惠未徧 小大之狱
2、翻译 小大之狱，虽不能察，必以情. 一鼓作气，再而衰，三而竭。
3、用原文回答：“忠之属也”具体指什么？
4、举两个我国历史上以弱胜强，以少胜多的著名战例。
5、鲁国获胜给你最深的一点启示是什么？
八、中考演练
（一）公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
（二）故知胜有五：知可以战与不可以战者胜，识众寡之用①者胜，上下同欲②者胜，以虞③待不虞者胜，将能而君不御④者胜。此五者，知胜之道也。故曰：知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼不知己，每战必殆.（节选自《孙子·谋攻》）
注：①用：使用。 ②同欲：目标一致。 ③虞：戒备，准备。 ④将能而君不御：将帅有才能，国君不干涉。
1、解释加横线的字。（2分）（1）公将鼓之 （2）既克，公问其故
2、翻译（2分）吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
3、曹刿为什么要“下视其辙，登轼而望之”？这表现了曹刿什么样的特点？（2分）
4、鲁国在长勺之战中取得胜利印证了语段（二）中的一些说法，请选择其中一个简要说明。（2分）
答案：1、（1）击鼓（1分） （2）战胜（1分） （共2分）
2、我看见他们的车辙印混乱，望见他们的军旗倒下，所以追击他们（2分）
3、夫大国，难测也，惧有伏焉（担心齐国有埋伏）；表现了曹刿沉着、冷静、谨慎的特点（每问一分，共2分）
4、①鲁庄公对曹刿言听计从，可谓“将能而君不御”②鲁国君臣一心，可谓“上下同欲”③曹刿在选择进攻和追击的时机上审时度势，可谓“知己知彼”（答出其中一个方面即可。若从其他角度回答，能言之有理也可。2分）
九：结束语：
现在我们面临的是双册课本考试，再有三个月，我们就要迎接中考，希望同学们能像本文中的曹刿一样，临危不乱、从容不迫地复习，做到胸有成竹，最后一鼓作气，取得满意的成绩。
《曹刿论战》教案 9
教学目标
知识目标
1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标
1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
德育目标
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重点
1．理清行文思路。背诵课文。
2．体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点
理解曹刿关于战争问题的论述。
教学方法
1．诵读法
2．品读法
教具准备：
多媒体
课时安排：
2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时
[教学要点]
朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；理清思路，背诵课文。
[教学步骤]
一、导入新课
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
二、解题
1．《左传》
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
2．关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
3．长勺之战背景简介
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。
三、朗读课文，整体感知
(一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音
刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ）
弗敢专也（fú） 小惠未偏（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú）
公与之乘（chéng） 辙（zhé）
夫战(fú) 轼（shì） 旗靡（mǐ）
（二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：
1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)
2、 小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味)
3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)
4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
（三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。
（四）教师可以从以下几方面帮助学生整理文言词语。
1、重点词句
（1）重点实词：间、信、孚、福
（2）通假字：偏
（3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以
（4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。
（5）重点句子：
①肉食者谋，未能远谋。
②小信未孚，神弗福也。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之属也
3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。：
一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。
4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。
例如：“何以战？” “ 战于长勺”（倒装）
（五）选几位同学概述课文大意。
1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什么内容？
第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。
第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。
课文是按着战前准备、战争进行、
战后总结的时间顺序组织材料的。
2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。
曹刿：请见—问战—参战—论战
庄公：迎战—备战—胜战—问故
（六）分角色朗读。
（七）学生根据思路提示背诵课文。
四、布置作业
1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。
2、背诵课文。
第二课时
[教学要点]
师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；背诵课文。
[教学步骤]
一、检查背诵
二、研读课文
思考：结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？曹刿的“远谋”表现在哪里？纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？
教师明确：
1、“肉食者鄙”的“鄙”表现在：
（1）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、神，而不是百姓。这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（2）战斗中，“公将鼓之”“公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事。
（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因，再次暴露“鄙”。
2、曹刿的“远谋”表现在：
（1）战前三问。说明他明白民心向背是决定战争胜负的主要因素，政治上取信于民是作战的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（2）战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。
三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色。
提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
学生自由发言。成果展示：
1．关于人物塑造
(1)关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的`政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
(2)关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
(3)关于比照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
五、拓展延伸解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。
齐师伐我 齐人三鼓 望其旗靡 小信未孚 惧有伏焉 夫大国，难测也 未能远谋 故克之 三而竭
观其辙 故逐之
明确，如：
齐人三鼓——一鼓作气
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——恶贯满盈
小信未孚——不孚众望
惧有伏焉——危机四伏
故克之——克敌制胜
三而竭——弹精竭虑 精疲力竭
观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
难测也——莫测高深 心怀叵测
未能远谋——足智多谋 深谋远虑
五、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
六、布置作业
1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。
2、背诵课文
《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
学生听读，把握字音。
学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
二人小组讨论交流，并记下不明白的语句，待全班讨论解决。
学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。
要求：
（1）用现代白话复述；
（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。
本题一题三问，主要考查学生对课文内容的理解，和从文字材料中提取、概括关键信息的能力。
学生讨论交流
2．关于详略
课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
3、弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有：
（1）战前准备充分。取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是“人和”因素。
（2）选择了有利的地点。长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地利”因素。
（3）抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无埋伏时，乘胜追击，大获全胜。是“天时”因素。总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。
同学们活动，理解词义，找出相应的成语。
九、板书设计
十、课后反思
《曹刿论战》教案 10
一、教学目标
（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。
（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
（一）活动导引
课前预习。要求如下：
1.读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2.读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
3.读懂意，了解一些词语的句中义，并能够了解文章大意。
导入新课：
司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。曹刿即曹沫。
曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。犹复以为将。
齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰：“不可，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之授，不如与之。”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。
（出示文言，教师讲述故事大意）
曹刿，不但勇力过人，而且智慧亦有过人之处。
（二）诵读活动
1.教师范读课文。
活动策略：
朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。
2.同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、读，诵读全文。
诵读要求与策略：
能准确、清晰地读文，能指出其他学生朗读中的失误与不足。
（三）读文正音
1.学生端坐，师生齐声朗读。
2.请学生认读下列词语。
曹刿 又何间焉 小信未孚 下视其辙 望其旗靡
（四）读文欣赏
1.请学生自读第1段，结合注释，翻译句子，了解大意。
学生活动要求：
同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、译。要能准确、清晰地读文；能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。
2.明确段中重要词语的解释。
齐师伐我：伐，征伐、攻打。史称“春秋无义战”，这是对统治者而言的，追究这场战争的起因，鲁庄公也是不光彩的；但当齐国大军压境，就鲁国人民而言，奋起抵抗，反侵略的爱国意义就非常清楚了。
曹刿请见：请，请求，动词。见，拜见，动词。
肉食者：周代礼制规定，天子食用牛；诸侯平时食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平时食用猪、犬，朔日才能食用羊。这是当时生产力低下的必然结果。
孟子说“七十者可以衣帛食肉”，可见当时，一般庶人很难吃到肉。
所以，肉食者就指有官职的人，当政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相当于孤陋寡闻，这里指目光短浅。
何以战：即“以何战”，凭借什么作战？以，介词，凭，用，靠。
牺牲玉帛：这是四种祭神的供品，都是名词。牲，指牛、羊、猪。牺，指纯色的牛、羊、猪。帛，指丝织品。
神弗福也：福，赐福，保佑，动词。
忠之属也：这是忠于职守的一类事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一战：就是“可/以之一战”，可以凭借这个条件与敌人打一仗。
3.了解第1段对话的层次并背诵。
学生活动策略：
可以利用对话的形式，两个学生为一组，逐层练习背诵。
先试背，再齐背，还请学生有感情地背。
4.小结第1段。
（五）课堂小结
运用对话的方法，围绕着“远谋”这条贯穿全文的线索组材。曹刿的“远谋”表现在，他使鲁庄公明白，战争的决胜条件是民心的向背。
（六）课后作业
1.熟读课文。
2.背默第1段，熟记词语的含义及特殊用法。
第二课时
（一）活动导引
1.请学生提问并回答重点语句的含义。
2.背诵第1段。
（二）诵读活动
齐读第2、3段。
（三）交流活动
1.请学生自读第2、3段，结合注释，翻译句子。
2.请学生明确字、词语的含义。
公与之乘：乘，乘一辆战车。
春秋时期，战车是方形的，大约宽3米，驾上马以后，全长也有3米左右，就是说一辆战车大约占9平方米的路面。
车上有三个乘员。指挥战车的指挥人员（主帅或将），一个是右，也叫戎右，即车右，是保护指挥人员的`；一个是御，也叫御戎，即御马驾车的人。
每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵。在主帅和各级将领的战车上，插旗安鼓。主帅车上插旗两面，一般将领车上只插一面，用以标志主将和各级将领所在的位置。鼓是铜制的，主帅击鼓，发出攻击的命令，各级将领闻声击响各自车上的鼓。在战鼓齐鸣的号令下，所有战车一起冲上前去，所有的徒步士兵也一起冲上去。
公将鼓之：鼓，击鼓，动词。
齐人三鼓：三鼓，击了三次鼓，文言中数词与名词直接连用，翻译时要将量词补充出来。
3.探讨、交流第2、3段的内容要点。
教师辅助策略：
同桌为一组，交流意见并将文中内容进行概括。
4.齐读第2、3段。
5.背诵第2、3段。（出示背诵提示）
学生活动策略：
按照战斗的进程先试背，再齐背，然后请学生有感情地背。
（四）提高升华
曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能；他认为战争胜利要取信于民，得到人民的拥护，战斗中要抓准战机，在“彼竭我盈”时反攻，在“辙乱”“旗靡”时追击。这就是曹刿的战术，是著名的以少胜多的“长勺之战”的取胜之道。
但是，为什么作者要在战前写“其乡人”对他的劝阻？
学生活动要求：
沉思默想，调动积累，学生间相互提示、补充、丰富。
（五）小结全文
学生活动要求：
能够概括本文主要内容，理清每一段的层次。能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。
教师辅助策略：
以学生为主体，教师适时引导、及时评价。
（六）课后作业
背默3、4两段。
板书设计
曹刿论战
伐……战前，民心向背
战……战中，抓准战机
克……战后，有勇有谋
《曹刿论战》教案 11
教学目的
1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。
2.了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
教学设想
这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。
这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。
逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。
用两个课时。
第一课时
教学重点
1.解决字音、句读。
2.训练诵读能力。
3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。
教学过程
一、导入新课。
教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。
《左传》是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年代顺序记事）。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的.史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。
现在，请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。
二、教师范读课文。
三、正音。
刿（ｇｕì）间（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）辙（ｚｈé）轼（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）
四、学生朗读课文。
先提出朗读要求：1.字音准确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读第二、三段，读毕酌情讲评。
五、讲解课文。
第一段
1.全班同学齐读。
齐读前提出要求：思考回答“第一段主要写什么？”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解情况。
2.词语、句子。
“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传《左传》的作者是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：打算，准备。“战”：作战，迎战。“请见”：请求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人；“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵御齐师之事。“间”（ｊｉàｎ）：参与。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公；“乃”：于是。
“问：‘何①以战？’公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必②以分人。’对曰：‘小惠未徧，民弗①从也。’公曰：‘牺牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之狱，虽不能察，必④以情。’对曰：‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西；“所”，这里指用来安定生活的东西；‘安’：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：一定把它分给别人；“必”：一定；②“以”：把。“对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人（国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到）；“未”：没有；“徧”：同“遍”。①“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物；“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜；“玉”：玉器，珪璧之类；“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：一定用诚实不欺的态度对待神灵；③“以”：用；“信”：诚实，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。“虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照实情处理；④“以”：按，依照；“情”情况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现；“忠”：忠诚；“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗；⑤“以”：凭借；“以”后省略“之”。“战则请从”：如果迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌；“则”，就；②“从”，跟随。
3.内容
提问一：第一段主要写什么？（要求用一两句话作答）
讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战争胜利这个问题的看法。
提问二：曹刿对这个问题的看法是什么？他否定了鲁庄公的什么看法？
讲解：曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战争胜利。在鲁庄公作出第一个回答后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子一定合情合理时，曹刿便明确肯定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否定了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要注意，曹刿否定鲁庄公的第二个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否定神的保佑。
布置作业
1.背诵课文
2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。
3.思考：①第二、三段各写什么？②这篇文章写出曹刿的什么特点？
《曹刿论战》教案 12
【设计思路】
本文是一篇论述战争得失的记事文，属精读课文。教学时可引导学生注意文中两个人物不同的气质、表现；引导学生归纳整理文言词语，在辨析中掌握词义并发现背诵的技巧，提高背诵的效率。
【学习目标】
引导学生学会辨析词义，并归纳整理；引导学生发现背诵的规律和技巧，避免死记硬背，从而提高学习效率。组织学生展开讨论，评价人物，培养学生形成观点、表述观点、捍卫观点的能力。
【教学过程】
1、导入新课：
⑴从简介历史上以少胜多、以弱胜强的战争导入。
⑵从简介长勺之战的背景导入。
2、切入点：
⑴指导背诵课文，让学生寻找背诵的.技巧。
（可引导学生找出文中前后衔接和相互照应的句子，然后总结这些语句之间的规律，提高背诵效率。）
⑵上图书馆或利用网络查找资料，了解《左传》及长勺之战的背景。讨论：从全文看，你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人？试从文中找出依据。
3、重点难点的突破方法
⑴在疏通文意的基础上，引导学生动手梳理、整理文言字词，在辨析中理解词义，形成知识板块。
找出文中具有一词多义特点的词语、古今意义差别较大的词语，以及能印证这些词语的成语。
（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印证此义的成语有“所向披靡”。参考：彼竭我盈──恶贯满盈、小信未孚──深孚众望、惧有伏焉──危机四伏、视其辙──南辕北辙、故逐之──逐鹿中原、未能远谋──深谋远虑。）
⑵探究课文，师生共同探讨下列问题：曹刿的战略思想、曹刿远谋的具体表现、鲁国以弱胜强的原因。
4、拓展延伸
⑴谈谈你对曹刿战略思想的看法。
⑵展开想象，再现长勺之战的场面，200字左右。
《曹刿论战》教案 13
教学目标：
1、积累文言词语21个。
2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。
3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。
教学重点：
1、积累文言词语。
2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。
课前准备：
学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。
教学过程：
一、导入新课：
春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。
二、朗读正音：
1、又何间焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫战，勇气也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路：
请同学以人物活动为线索概述课文内容。
庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战
四、疏通文意，积累实词
(采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）
理解文言实词的方法
1、结合词语的'文言语境理解。
2、借助平时文言实词的积累，进行推断。
3、结合文言语法知识。
4、参照字形来理解。
翻译的原则。
1、直译要准确
2、句子要通顺。
最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）
重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今异义词语（3个）牺牲狱可以
通假字（1个）徧
一词多义（5个）师故请间伐
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之
故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。
既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。
……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）
五、试背课文
六、小试身手
子鱼论战
《左传》
宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。
1、解释下面划线的词语。
（1）楚人未既济。
（2）公伤股，门官歼焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻译下列句子。
1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。
2、既陈而后击之，宋师败绩。
3、若爱重伤，则如勿伤。
七、齐背课文。
八、作业
试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。
《曹刿论战》教案 14
教学重点
1.了解曹刿指挥作战的军事才智。
2.总结实词、虚词。
教学过程
一、检查背诵作业。
二、讲解课文。
第二段
1.全班同学齐读第二段。
读前提出要求：思考回答“第二段写什么？”读毕提问一二名同学。
2.词语、句子。
“公与①之乘，战于长勺。公将鼓②之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰③之。刿曰：‘未可’。下，视其辙，登，轼而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车；①“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，打算。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。②“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示肯定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。③④“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。
3.内容
提问：第二段写什么？（要求用一两句话概括作答）
讲解：第二段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军打败齐军的。
第三段
1.叫一名同学朗读。
读前提出要求：思考回答“这段主要写什么？”
2.词语、句子。
“既克，公问其①故。对曰：①夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后；“既”，已经；“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。①“故”：原因，缘故。“夫战，勇气也”：作战，要靠勇气；①②“夫”（ｆǘ），语气词，置于句首，表示要发议论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来；“作”，兴起，这里是使动用法。“再而衰”：第二次击鼓，士气就衰减下来；“再”，第二次。“竭”：尽，没有了。“彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛；“彼”，代齐军；“盈”，充满。②③“故”：因此。“测”：猜测。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。
3.内容。
提问：这段主要写什么？（要求用一句话作答）
讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的原因何在。
全文内容提问：这篇文章写出曹刿的什么特点？（提问两三名同学）
讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的.时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”
实词总结（从略）
虚词总结
以①拿：依靠。“何以战？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤凭借。“可以一战。”
之①代词。“肉食者谋之”（代事）；“公与之乘”（代人）；“故克之（代齐军）。②的。“小大之狱。”③助词，无义。“公将鼓之。”
省略句式：“（曹刿）乃入（朝）见（庄公）”（省略主语、宾语）；“民弗从（之）也”（省略宾语）；“必以（之）分人”、“可以（之）一战”（省略介宾结构的宾语）；“再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”（省略谓语、主语）
布置作业
1.背诵全文。
2.完成课后练习。
［译文］
鲁庄公十年春季，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公准备迎战。曹刿请求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参与呢？”曹刿回答道：“有权位的识见鄙陋，不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公：“您靠什么去和齐打仗呢？”庄公说：“衣食这类使人安生的东西，我不敢独自享用，一定把这些东西分给臣下。”曹刿应答道：“这些微小的恩惠没有遍施于众，庶民百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的牺牲玉帛，我不敢虚报，一定如实告神。”曹刿应答道：“这些小信用不能让神深受感动，神不会降福于您。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能一一细察，但是我一定合情合理处理。”曹刿应答道：“这是尽心尽意处理政事的表现，凭借这点可以和齐军打一仗。如果迎战，请允许我跟随您一道去御敌。”
鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开始，鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿说：“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说：“可以击鼓了。”齐军大败溃退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说：“不行。”他走下战车，察看了齐军的车辙，登上战车，凭轼遥望溃败的齐军，然后说道：“可以追击了。”于是挥师追击齐军。
战胜齐军以后，鲁庄公问曹刿战胜齐军的原因何在。曹刿答道：“打仗，要靠勇气。第一次击鼓进攻，士气振作旺盛；第二次击鼓进攻，士气便衰减低落；第三次击鼓进攻，士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气，我军的士气正旺盛高涨，因此我军打败了齐军。大国的情况难于揣测，怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱，又望见齐军的战旗倒下。（确认齐军是溃败）因此才去追击齐军。”
《曹刿论战》教案 15
学习目标 ：
1、能顺畅朗读课文，理解文意，积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。
2、理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧。
3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。
4、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。
教学安排：
2课时
课前预习
搜集资料了解《左传》相关知识及时代背景，读文至少三遍（读熟），结合文下注释，书面翻译课文，摘录重要的及不理解的词句。
第一课时
学习目标：
疏通文意，理清字词，有感情地朗读课文。
初步了解齐鲁长勺之战的过程。
课堂活动
活动一：预习展示，读顺课文
1、口头展示《左传》相关知识及时代背景。（自由抢答）
2、组内互相提醒易写错的词语及易读错的拼音，并用红笔标注。
3、小组按照这样的流程来读通文章：（注意读准字音、节奏、语气）
第一步，个人自由朗读
第二步，组长点名朗读（一人一节，互相纠错）
第三步，小组以各自独特的方式朗读。（为全班展示做准备）
4、 各组展示一个自然段的朗读成果，评选出优秀小组。
活动二：互帮互助，疏通文意
1、组内交流预习笔记（翻译），用各自的方式疏通文意，并把疑难词句写到小黑板上。（确保快速高效）
2、组间互相解决小黑板上的疑难词句。（各小组任选一组帮助解决）
3、个人将小黑板上的'重要词句在书上做上记号，并当堂识记意思。
活动三：分类归纳，梳理现象
1、根据以下分类小组合作梳理文言现象（组长分配任务）。
（1）古今异义
(2)一词多义
（3）词类活用
（4）通假字
（5）特殊句式
省略句
倒装句
2、以小组为单位口头展示（部分组展示，其余组补充、纠正）。
活动四：课堂反馈
1、解释下列画线字词
肉食者鄙 小惠未徧 民弗从也
弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也
公将鼓之 既克，公问其故
吾视其辙乱，望其旗靡
2、翻译下列句子。
①肉食者鄙，未能远谋。
②衣食所安，弗敢专也，必以分人。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④一鼓作气，再而衰，三而竭。
⑤小信未孚，神弗福也。
⑥忠之属也，可以一战，战则请从。
课后作业：
1、识记重要文言词语的意思及用法。
2、背诵课文
预习作业：
1、用简洁的语言复述课文大意。
2、课文的三个自然段分别对应了战争的哪三个阶段？各自论了什么？
第二课时
学习目标：
1、理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。
3、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。
课堂活动
活动一：预习反馈，理清结构
1、小组组内交流“预习作业”
2、展示“预习作业”1
活动二：品读课文，感悟内涵
朗读课文，结合具体语句思考下列问题：
1、你认为鲁国以弱胜强的原因有哪些？
2、你眼中曹刿的形象是怎样的？
3、你又如何评价鲁庄公呢？
（个人思考----小组交流----全班展示）
活动三：浏览课文，探究特色：
1、古人记叙这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要作这样的改动？
2、本文详略是如何安排的？为什么这样处理？这给我们什么写作启示？
（个人思考----小组交流----全班展示）
活动四：联系实际，拓展延伸
战争要讲究战略战术，我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。（个人思考-----组内交流）
《曹刿论战》教案 16
教学目标
1、 理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
2、 体会课文剪裁得当的叙事特点。
3、 理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。
教学过程
一、 导入新课
学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。
教师提三个问题：
1、曹刿和谁论战？
2、曹刿论的是哪一次战争？
3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？
明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）
二、研读课文
1、 学习战前的部分。
⑴学生自由朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？
明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。
⑵教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。
① 曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？
明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）
② 学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？ 曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？
明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）
补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）
2、 学习战中的部分。
⑴学生齐读第二自然段，然后用一句话概括本段的意思。
明确：叙述了齐鲁长勺之战的.经过。
补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。
⑵请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容？
明确：比如战争的双方的人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。
教师追问：对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？
明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。（板书：战略战术）这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。（板书：捕捉战机）
⑶曹刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？
明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。
⑷请学生齐读本段，加深理解。
3、 学习战后的部分。
⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。
明确：曹刿解释战争取胜的原因。（板书：取胜原因）
⑵曹刿的解释可以分成几层意思？
明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。（板书：进攻追击）
⑶你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）
明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，确实战争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是军队取胜的政治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，善于听取别人正确的意见。
三、 教师小结
本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）
补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）
板书：
战前 作战条件 取信于民
战中 战略战术 捕捉战机 远谋
战后 取胜原因 进攻追击
《曹刿论战》教案 17
【教学设想】
1、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。
2、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学习习惯。
3、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。
【教学目标】
1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。
2、过程与方法：
探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。
3、情感态度价值观：
学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
【教学方法】
1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。
2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。
【学法指导】
知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。
【教学流程】
1、导入新课：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的`齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
2、解题：
学生阅读注释（1）教师补充：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前６８４年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
3、教师范读课文，注意加点字读音：
曹刿（guì）又何间焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（mí）轼（shì）公与之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）４、学生参阅注释默读课文。要求：
⑴读准字音，掌握节奏。
⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么？略写了什么？
明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。
５、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。
６、文言知识归纳：
⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）
⑵一词多义：
间：
又何间焉：参与
中间力拉崩倒之声：夹杂
以：
必以分：把
何以战：依靠
必以信：用
必以情：按照
可以一战：凭借
之：
肉食者谋之：代词，代事
公与之乘：代词，代人
故克之：代词，代齐军
小大之狱：的
公将鼓之：助词，无意义
⑶词类活用：
一鼓作气（鼓：名词作动词“击鼓”）
小信未孚，神弗福也（福：形容词作动词“赐福”“保佑”）
古今异义：肉食者鄙（古义：鄙陋，指目光短浅；今义：粗俗，低下）
又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）
牺牲玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等；今义：为正义而舍弃生命）
小大之狱（古义：案件；今义：监狱）
可以一战（古义：两个词，译为：“可以凭借”；今义：一个词，表示可能或许可）
⑷特殊句式：
①省略句：
（曹刿）乃入（朝）见（庄公）（省略主语、宾语）
民弗从（之）也（省略宾语）
必以（之）分人，可以（之）一战（省略介宾结构的宾语）
再（鼓）而（士气）衰，三（鼓）而（士气）竭（省略谓语，主语）
②判断句：
忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。
③倒装句：
何以战（介词宾语前置，即“以何战”）
战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）
７、揣摩探究：
⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？
⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？
⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？
８、教材拓展：
结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。
９、课后作业。
就本文写一篇读后感。
【板书设计】（脉络梳理）
求信于臣民弗从也
不可以战
战前准备求信于神神弗福也战略思想
信于民忠之属也可以一战
齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩
战争经过战场指挥
下视其辙，登轼望之，遂逐齐师
彼竭我盈，故克之
战后总结战术思想
辙乱旗靡，故逐之
《曹刿论战》教案 18
教学目标：
1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
教学重点：
通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的'方法，掌握故事情节。
教学难点：
深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
教学准备：
ppt情景剧
教学过程：
一、旧知回顾
1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）
2、指明反馈。
二、新授
（一）、1、曹刿人物形象分析
出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。
2、指明反馈：
（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密
A、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）
（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）
B、实际情况如何？
（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）
C、拓展：
用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》
心战为上，兵战为下。
擒贼先擒王，攻人先攻心。
（2）爱国、从容（主动请谏、从战）
（3）远见（抓住时机、取得民心）
1抓住时机
A、何时击鼓？（待齐人三鼓）
B、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）
C、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）
2取得民心
A、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）
B、分角色朗读对话部分（分析理解）
（善待百姓——取得民心）
C、拓展：
水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗
民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子
三、拓展
1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。
2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。
3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？
四、情景剧表演
板书设计：
曹刿论战
《左传》
爱国、从容
曹刿缜密抓住时机
远见取得民心
《曹刿论战》教案 19
教学目标：
1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。
2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形
情感态度与价值观
学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。
过程与方法
自主----合作----探究
学习重点：
分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。
一、导入
师：上节课，我们共同翻译了字、词、句，熟练朗读了全文，明确了文章的结构，那么这节课我们一起来深入学习《曹刿论战》，主要解决两个方面的问题。课件展示目标：
1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。
2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形象。
二、教学过程
（一）、初步理解课文
1、本文的主人公是谁？（曹刿）
2、曹刿和谁论战？（鲁庄公）
3、论的是哪一场战役？（长勺之战）
学生抢答。
师：长勺之战谁胜？（鲁国胜），弱国战神强国，关键在谁？（统帅），那么我们就来研究一下曹刿的战略战术思想。
（二）、再读课文，探究文本
活动一：把握曹刿战略战术思想
1、把握曹刿战略战术思想
①鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？
（同桌讨论，指名作答，老师点拨）
②为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？
③为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”？
④从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？
抓住反击的时机——“彼竭我盈”之时；
抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。
（学生活动：以学习小组为单位，共同交流，回答时小组成员共同站起，一人回答，其他组员补充。）
小结：政治上——取信于民；军事上——掌握战机。
师:文中两个人物是战争中的两个重要人物，人物形象各有特色，下面我们就来结合文本来品味这两个人物。
活动二：分析人物形象
2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象
你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗？完成表格
（1）学生小组交流。
（2）学生发言。
（3）教师评价、总结。
曹刿：思想上爱国，国难当头之际挺身而出为国效力；
政治上深谋远虑，懂得取信于民是作战的前提条件；
军事上有卓越的.军事才能，善于详察敌情，把握有利战机。
鲁庄公：目光短浅，鲁莽草率，昏庸无能，急躁冒进。
（三）、又读课文，畅谈所得
师：是的，在长勺之战中，鲁庄公确实表现无能，鲁庄公作为一国之君，他真得是是一个昏君吗？为什么？
（鼓励大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理即可）
1、放下尊严，虚心纳谏：
2、尽职尽责，知人善用：
3、不耻下问，取长补短：
三、知识抢答：
1、说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。
2、请你说出关于战争的古今名言两条。
3、《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？
4、“千里走单骑”这个故事的主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？
四、小结全文
课文中指出了战前的政治准备----取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地----长勺，叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。
五、达标测评
阅读课文，回答下列问题。（用原文语句回答下列问题）
1、曹刿主动求见鲁庄公原因是什么？
2、曹刿进见时，他的同乡反对的理由是
3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么？
4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军？
5、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？
6、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是
《曹刿论战》教案 20
教材分析：
1、本文记录曹刿对战争的论述，说明了政治上取信于民，战略上把握时机，这是弱国战胜强国的必要条件。详略得当，语言简练，充分体现了《左传》的特点。
2、课标对初中阶段的古诗文教学分为两个层次，一是能使学生借助注释和工具书，读懂文章内容，理解词句的含义，了解并梳理常见的文言实词、虚词等，背诵积累一定数量的古诗文名篇。这在本单元的字词掌握有一定难度。第二是让学生体会中国古代优秀作品中的深厚文化底蕴。本文是一篇很好的素材。
学生学习经验分析：
九年级学生已有了一定的古诗文阅卷基础，但分类总结积累文言知识的意识还比较弱。从历史的角度和现代观念理解评价文章方面易流于表面。
教学重点：
1、理清行文思路，理解课文内容。
2、理解文中出现的文言实词和虚词。赏析文中鲜明的人物形象。
教学难点：
1、文言实词、虚词的含义与用法。
2、理解曹刿对战争的论述。
知识目标：
1、积累文中的文言字词，正确地翻译课文。
2、了解本文剪裁得当的叙事特点。
能力目标：
1、理解课文，正确流畅地朗读课文。
2、分析认识曹刿、鲁庄公鲜明的人物形象。
情感目标：
学习曹刿“天下兴亡，匹夫有责”的优秀品质和卓越的军事才华。
教法：
情境创设法示范朗读法讲解点拨法
学法：
圈点勾画法诵读法交流探究法
预习设计：
1、查阅读资料，了解《左传》;
2、粗读课文，疏通生字词。
课时安排：1课时
教学流程设计：
一、导入
在历史上的大大小小的战争可谓何其的多呀?但是决定战争胜败的砝码一定决定于军事实力的强大吗?你知道历史上以弱胜强的'著名战例吗?
(若学生答出本文，则请说出了解的具体情况)
检查预习，介绍《左传》。背景。
二、初读积累
1、教师范读课文，学生梳理字词读音。
2、学生齐读课文，读准字音和停顿。
3、学生自读课文，合作探究，根据注解翻译课文，积累文言字词。
要求：把你认为重要的字词或别人容易出错的字词梳理在笔记本上。遇到不懂的地方做上记号，向同学或老师发问。
伐( )间( )鄙( )安( )偏( )专( )
加( )信( )孚( )福( )忠( )属( )
驰( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )
以( )之( )
牺牲( )狱( )可以( )鼓( )
4、抽生全班交流不懂的字词。教师点拨。多媒体巩固(或教师向学生发问)。
三、再读感悟：
1、大敌当前，平民百姓曹刿为什么要去见鲁庄公?
2、曹刿如何评价鲁庄公对战前的准备?
3、战场上，曹刿如何帮助鲁庄公击败齐国军队?
4、战后曹刿对取胜原因的分析有几层意思?
5、取得这场战争胜利的根本原因是什么?
四、读史明智
“读人省身，读史明智”。
1、为什么作者描写长勺之战的笔墨很少?
2、曹刿和鲁庄公你喜欢谁，为什么?
五、 小结反馈
读了本文，你懂得了什么?
作业：
①请同学们找出并归纳总结本文的古今异义的词、通假字、判断句、倒装句、省略句
②体会本文中对比的运用，找出一二组对比来。
③熟读并背诵课文。
参考板书(随机生成)：
曹刿论战
《左传》
战前——何以战：取信于民
战场——指挥：进攻追击
战后——克敌之故：把握战机
《曹刿论战》教案 21
学习目标：
1、积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。
2、学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。
学习重点：
积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。
学习难点：
学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。
教学法：
自主、合作、探究、讲解。
知识链接：
齐国在今山东省东北部，面临大海，是周王朝开国功臣姜尚（齐太公）的封国。都城设在临淄（今山东省淄博市临淄区）。疆域最初只在今山东北部，东与纪、莱，西南与鲁，北与燕、卫为临。周公旦摄政时，三监作乱，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“东至海，西至河，南至穆陵，北至无棣，五侯九伯，实得征之”。齐由此有了征伐权，成为周王朝东方大国。
周代鲁国都城遗址在山东省曲阜市区。周成王封周公旦长子伯禽于鲁，建都于此。到鲁顷公二十四年(公元前249)，鲁亡于楚，历时900余年，是周王朝各诸侯国中沿用时间最长的都城之一。西汉景帝三年 (公元前154)封子刘余为鲁王，都此，直至汉末。
一、预学思考：
1、给下列加横线的字注意。
曹刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）
玉帛（ ） 登轼（ ） 辙（ ） 盈（ ）
靡（ ）
2．翻译下列句子。
①衣食所安，弗敢专也，必以分人。
②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④下视其辙，登轼而望之。
⑤一鼓作气，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
⑥吾视其辙乱，望其旗靡，帮逐之。
3、在疏通文意的基础上，理清脉络，分层并概括大意。
第一部分：（ ）：
第二部分：（ ）：
第三部分：（ ）：
4、在疏通文意，理清脉络的基础上试着背诵课文。
二、导学流程：
1．情景导入。
同学们，我们中国的抗日战争是世界近代史上典型的以弱胜强的战争。大家知道贫穷落后的中国为什么能战胜科技先进、经济发达的日本吗？我们是正义的，反侵略是一方面，更重要的.是以中国共产党为代表的军民团结一心，共同抗日。在春秋战国时，也有一场以弱胜强的典型战例，那就是齐鲁长勺之战，那么长勺之战鲁国取胜的原因是什么呢？我们今天就来学习《曹刿论战》，从中探究它的原因。
2．听录音，整体感知。
首先请同学们听录音，注意句子的节奏。
3、同学们再读，注意圈出不懂翻译的字词和句子，然后和同学交流，教师点拨。
4、在疏通文意，理清脉络的基础上，用原文回答下列问题。
①曹刿求见鲁庄公的原因是什么？
②鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？
③在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？
④鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?
5、细读全文，思考回答下列问题。
①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？
②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？
③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）
④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？
⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？
⑥鲁庄公真的很鄙吗？
三、点拨精讲
①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？
【本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现，对于战争双方的交锋对峙等略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”】
②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？
【曹刿虽身份低微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑，体现了他对国家的高度责任感和爱国热情。】
③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）
【不能删。这一句在结构上承上启下，内容上再次表明鲁庄公“肉食者鄙”。】
④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？
【①“齐师伐我”鲁庄公在没有准备下就将迎战②在“曹刿请见”问及作战条件时，庄公把希望寄托在大官和神灵的身上③战中他不观战况，不解敌情就要进攻④战胜后却不知原因】
⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？
【政治上取信于民，军事上后发制人】
⑥鲁庄公真的很鄙吗？
【“不鄙”表现在①广开言路，礼贤下士②尽职尽责，取信于民③知人善用，用人不疑④虚心求教，不耻下问】
四、延伸拓展：
称肥水之战，发生于公元383年，当时中国北方的前秦欲灭南方的东晋，并于淝水（现今安徽省寿县的东南方）交战，最终东晋仅以八万军力大胜八十余万前秦军。苻坚亲率步兵60万，骑兵27万，以弟苻融为先锋，于八月大举南侵。谢安临危受命，以谢石为前线大都督，谢玄为先锋，并谢琰、桓伊等人，领8万兵马，分三路迎击前秦军。十一月，谢玄遣刘牢之以5千精兵奇袭，取得洛涧大捷，秦军折损10名大将，5万主力。十二月，双方决战淝水，谢玄、谢琰和桓伊率领晋军7万战胜了苻坚和苻融所统率的前秦15万大军，并阵斩苻融。淝水之战以晋军的全面胜利告终，然而，晋军的胜利并非因其军队较秦军精良，而是胜在秦军过于轻敌以及传令系统不够完善，当时两军太过靠近淝水岸边，两方无法于陆地上作战，恐将形长期的消耗战，晋军遂要求对方稍微后退以便双方交战，苻坚不顾将领反对下令后退，由于秦军人数过多，导致误传军令，后方军队一退不可收拾，军阵涣散，晋军这才借机趁乱进攻取胜。
五、小结：
1、翻译
2、几个问题
3、朗读背诵
《曹刿论战》教案 22
【教材分析】
《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
【设计理念】
1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学重点】
1、诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】
通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】
1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)
2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)
3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)
4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)
【教学手段】
课件、多媒体
【教学步骤】
一、创设情境，导入课文
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]
二、诵读课文
(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。
1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)
曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗读课文
(1)教师背诵
(2)学生齐读
注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)
又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)
忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)
“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”
3、学生自由朗读，教师巡视。
[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]
(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情
1、自读质疑，合作探究
(1)学生自读，要求：
a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。
b、对疑难词句进行圈点并质疑。
(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。
提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)
a、词的古今义
间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠
b、与战争(战车)有关的词
如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”
c、特殊句式的理解
如：夫战，勇气也。(判断句)
一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)
[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]
(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。
2、理解文章的'结构特点
(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。
(出示课件)
a、战前请见
衣食分人……小惠未徧……民弗从
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
断狱以情……忠之属也……取信于民
b、从战指挥
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
一鼓作气……彼竭我盈……故克
c、论战胜故
大国难测……辙乱旗靡……故逐
(2)学生讨论
(出示课件)
a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?
(3)学生讨论回答，教师归纳。
(出示课件)
衣食分人(大臣的支持)
鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)
断狱以情(百姓的拥护)
战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能
鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进
战后：既克，问其故……军事上无知
战前：取信于民
曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫
战后：后发制人
[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
3、学生探究，体现语文教学的人文性。
(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?
归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?
学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。
(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)
b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。
(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)
c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)
[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]
(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸
1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。
(出示课件)
认读……辨读文词，读出语感
品读……理解文意，体会文情
创读……积累运用，创造延伸
3、拓展延伸
运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。
[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]
三、布置作业
题目：《我看鲁庄公》，写一篇300字的小论文。
[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
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