生命生命教案

时间:2023-04-20 17:47:47 教案 投诉 投稿

关于生命生命教案范文汇编8篇

  作为一无名无私奉献的教育工作者,往往需要进行教案编写工作,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是小编为大家收集的生命生命教案8篇,希望能够帮助到大家。

关于生命生命教案范文汇编8篇

生命生命教案 篇1

  教学目标

  1.认识5个生字,会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3.理解含义深刻的句子,攜摩其中蕴含的深意。

  4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  教学重点

  引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。

  教学难点

  引导学生思考人生、感悟生命的意义。

  教学准备

  多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。

  教学过程

  第一课时

  课前交流

  学生交流在课外搜集到的人生格言。

  一、剖析课题特点,感悟课题的`内涵。

  1.生齐读格言。(简介杏林子)

  2.剖析课题特点,指导读题。

  二、阅读品悟语言,触摸生命的脉搏

  (一)初读感知。

  1.检查词语读音,自由练读。

  2.指名读文,教师随机评价指导。

  3.深入阅读课文,边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?

  4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)

  (二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]

  1.自由朗读文章的第二自然段,想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)

  2.指名汇报,师引读课文。(板书:强烈)

  3.字理教学理解“欲望”一词。

  4.品读句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到强烈!那样鲜明!

  5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾,杏林子,你会怎么想?我忍不住放了它!

  6.引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。

  三、联系生活思考,聆听生命。

  1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

  2.学生改写句子,指名汇报。

  3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。

  第二课时

  1.指名读第三自然段,理解“竟然”的意思。

  2.指导朗读:读出你的不可思议。

  3.结合课文改写句子:生命是_—————————。

  [走进杏林子感悟生之真谛]

  1.齐读第四自然段。

  2.品读:我可以好好地使用它,也可以自白地精蹋它。切全由自己决定,我必须对自己负责。

  3.理解“糟蹋”的意思.()。

  4.走进杏林子的人生,感悟生命的真帝。

  5.结合课文改写句子:生命是()。

  构思:

  《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文,引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事,从动物、植物、人类这三个角度,谈对生命的认识,并从中感悟到:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说,“生命”是个十分沉重的话题,正可谓“少年不知愁滋味”,对这些有花一样年龄,健健康康,无忧无虑的孩子来说,什么是生命,怎样珍惜自己的生命,他们都还很懵懂,这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课,煽情课",教师容易便成“宣传委员”,为了避免此类现象的发生,备课时,我首先把目标定位到“人文合-”的层面,不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子,而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇,从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点,通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁,让人文性和工具性有机融合,浑然体,进而让学生感悟生命的可贵,生命所赋予的力量,让学生设身处地地去感受自己的生命存在,从而发出要好好地使用,决不让它自白流失的呼唤。

生命生命教案 篇2

  回想起本人足足准备了一个星期,自认为准备充分的《生命生命》一课,我至今还心发跳脸发烫:一篇短小精悍,语言质朴,思想含蓄深邃的文章,一个学生很快就能找出“围绕生命写得三件事”,我却还紧紧地抓着“简练精悍”有些过高的要求,引导学生去探究,,并让他们在老师的“启发”下,按照我的理想把答案一一说出来。难道这就是我的课堂?把课堂模式化,只能按自己的预先设计按部就班地上课,离开了教参、教材、教案,就无法上课,难道这就是新课堂?

  审视和反思使我认识到:

  1、新课堂要求学生互动、师生互动,但只有真正有效的交往与互动,学生获取的知识才是“货真价实”的。

  2、新课堂要求教学情景化,但不是为情景而情景,而应是以教师为代表的化与学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面,是教师与学生心理不断调控的画面,应学生动而动,应情景而变,这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃生机,才能显现真正的活力。

  3、适合的才是最好的。参照特级老师的课堂教学实录来上的,大同小异,但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢,照搬照抄别人的东西。其实,仔细想想,特级教师之所以“优”,之所以“特”,就在于能够具体情况具体分析,根据实际选择最佳策略进行教学。是呀,教无定法,贵在得法。只有适合的才是最好的。这就必须从教材特点、学生实际、教师个性出发,综合考虑选择适合的教学策略,进行创造性教学。本人认为,在教学实践中,为了优化课堂教学,我们不妨借鉴一些名师的教学设计,但决不能完全照搬,应博采众长,为我所用,同时从实际出发,进行优化组合,以取得最佳的`教学效果。

  4、教师的个性特点也不容忽视:

  同样的教材,同样的学生,教师的个性不同,所选择的教学策略也应符合自身的特点,发挥自身的优势,选择自己最擅长的教法。我想,本人属于激情类的教师,不适合上一些说明文、平淡的叙事文。

  存在的困惑是:学期初,课本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一个再感人的故事,再优美的文章,读的多了,也就不怎么感人了,因为这个故事、这篇美文,已经打动过他了。如果孩子们是第一次接触文本,阅读的积极性一定更高。因此,似乎有好多课文的教学设计很少有操作的机会。

生命生命教案 篇3

  【教学目标】

   1、知识和能力:

  ⑴ 揣摩词语,品味语言,理解内容。

  ⑵ 学习并运用正确的朗读方法,有感情地诵读课文。

  2、过程和方法:

  ⑴ 学会画、注关键词语,快速筛选信息,把握文章思路。

  ⑵ 自主、合作、探究的学习方式。

  3、情感态度和价值观:

  因文悟道,引导学生善待自己,善待他人,善待一切生命,进而思考如何让自己的生命更有价值。

  【教学重点】

  揣摩词语,品味语言,理解内容。

  【教学难点】

  自主、合作、探究的学习方式。

  【教学设计】

  一、导入课文,引起注意,催动兴奋

  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。

  责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧──以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭,

  去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的

  无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着生命生命!

  今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,与她同呼吸,共命运,认识人生的真谛。

  (板书课题、作者)

  二、朗读课文,探究研讨,走进作者

  教师范读,在范读课文后三节时,语气应有由舒缓到略显高昂的变化过程,以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。

  学生仿读,这既是学生从整体上感知文本的需要,也是在情感上走近作者的需要。

  指名朗读,思考:本文表达了作者怎样的思想感情?题目中的生命一词为什么出现两次?去掉一个行不行?为什么?

  明确:本文表现了女作家她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

  题目运用反复的手法,表示强调,表达了强烈的生命意识和对生命的强烈呼唤。

  三、品读课文,探究赏析,走近文本

  对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情。

  分组品读课文,合作探究:

  这篇文章共写了几个事例?这三个各围绕本段中哪一个中心词展开?

  试各用一句简洁的话概括每个事例。

  教师小结过度:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的.生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。

  由这三个事例引出了作者对人生的思考。那么,引出了哪三点思考?在文中划出关键句。

  这三点思考分别侧重于哪一方面?

  形成板书:

  生命 生命

  小飞蛾 生之欲望 生命意义

  香瓜子 生 命 力 生命价值

  心 跳 生 命 珍视奋斗

  文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢,你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语,说说这些词语妙在何处,并试着有感情地朗读。

  指名朗读水平较好的三位学生分别朗读1、2、3小节,全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。

  四、跳出文章,拓展思维,陶冶情操

  试就作者的三点思考,从生活中找出一两个相应的例子。(如欧阳修名扬天下,仍不断修改自己的文章,别人问其原因,他回答说是怕后生笑话;日寇侵华,梅兰芳息影舞台,续须明志;张海迪高位截瘫,自学成才等 。)

  结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。

  教师总结:文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。

  冰心老人说:宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

  冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。

  五、作业

  1、收集有关生命的名言一两句。

  2、课外阅读克伦·沃森的《生命 生命》并完成课后练习二。

  3、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然,谢谢你的笑》(《语文新天地》七年级上、初一)

生命生命教案 篇4

  【教学目标】

  通过品读课文,揣摩事例蕴涵的意思,引导学生珍爱生命。

  【教学重、难点】

  领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。

  【课前准备】

  1、学生:

  预习课文,选择性阅读有关热爱生命的故事。

  2、教师:

  多媒体课件。

  【教学过程】

  一、读题质疑,整体感知文本(5分)

  1、同学们,今天我们要学习的课文是──(齐读课题:生命生命)

  2、和以前学的课题相比,你发现了什么?如果让你在两个生命后加标点,你认为加什么符号合适呢?自由读读课文,理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。

  3、学生自由读文。

  4、抽答,并请该生讲这样加的理由。

  二、沉浸体验文本:生命是什么(生命的存在)(18分)

  1、齐读课文第一自然段。

  2、通过读文,我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2、3、4自然段,看看分别讲了什么事例?

  3、读后交流:

  ⑴ 第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题,引导学生通过朗读、交流,体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)

  ⑵ 第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题,引导学生通过谈感受、朗读,体会到香瓜子顽强的'生命力。)

  ⑶ 第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

  4、从课文的三个事例中,你感悟到生命是什么了吗?

  5、让我们走进生活,看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(课件演示)(抽生答)

  6、小结并过渡:

  从课文的三个事例中,从这些画面上,我们认识了生命,感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了,她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢?

  三、精读感悟文本:善待生命(让生命光彩有力)(15分)

  1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4、5自然段,勾出相关语句。

  2、抽生答,再齐读。

  3、引领正确的价值观:

  让生命光彩有力

  (课件出示:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度,用了两个关键词,你能找出来吗?

  ⑴ 怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命,白白浪费时光)

  ⑵ 怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

  ⑶ 通过举例子的方法深入理解:

  你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

  ⑷ 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话,看还有没有不明白的地方。

  ⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变,从而深入领会该句。

  ⑹ 明白了生命的真谛后,杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

  ⑺ 课件出示:

  杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

  四、回归课题,拓展升华(2分)

  这节课,我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习,我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思考吗?

  【板书设计】

  生命生命

  求生的飞蛾

  生长的瓜苗 热爱 光彩有力

  沉稳的心跳

生命生命教案 篇5

  (一)情境导入:

  师: 有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天?人的生命只有两万多天,而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间,我们不禁要深深叹息:人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中,我们可能面临许多选择,我们可能选择坚强、勇敢和快乐,也可能选择脆弱、逃避和悲伤,甚至是死亡。

  今天我要介绍的文章《生命,生命》,作者杏林子,她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎,后来病情不断的恶化,差不多全身关节都损伤了,她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命,生命呢?!同学们请看到课文,看看从中你会得到哪些体验?

  (二)整体感知

  师:要熟悉课文还是得用老办法,请同学们大声地朗读课文,注意要读准字音;看看文章写了哪几个事例?

  提示:可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示,预习提示里边告诉我们文中有三件事,是那三件?请用红笔把这句话勾下来。

  板书:飞蛾 香瓜子 心跳

  从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重,看到相应的段落,第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎,虽然这种挣扎想对于“我”的力量来说可以微不足道的,但它还是不放弃求生的努力,简单一点来说这是一种什么?一种求生的欲望。(板书)“生之欲望”;

  第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗,虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过,说明它怎么样?看到第二段最后一句话,“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬”,是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。(板书)“生命力”;

  第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命,大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志,静听心脏的跳动感受自己的生命,说明作者具有强烈的生命意识,请看到文中的“这就是我的生命”,这说明什么,说明第三件事强调的主题是(板书)“生命”。

  (三)研读赏析(选读)

  1、师:请从以上三个事例中,选出你感触最深的事例,说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言,可以是只谈课文的事例,也可以谈自己的感悟。

  生:喜欢第一个事例,喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神;

  喜欢第二个事例,生命的价值在于奋斗,如张海迪的经历;

  喜欢第三个事例,联想到自己,我们应该对自己负责。

  过渡:好,我们说这篇文章之所以如此震撼我们,是因为思想内容深刻,而深刻的思想,又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

  2、(寻读):师:我们以第二段为例,请同学们寻找课文中用得非常好的词语,用圆圈标出来,想一想为什么用得好?(四人一小组,讨论回答)好,各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了, 我们大家一起来听一听:

  “茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;

  “肃然起敬”是发自心底的敬佩;

  “冲破”、“不屈”体现生命的顽强;

  “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下,体现出对生命的执着;

  “擎天撼地”体现生命顽强;

  “竟然”突出我的惊喜。

  教师小结:这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的,也才使得文章显得更为生动,朗读时特别应注意把握朗读技巧,要注意语速、语调、停顿、重音,在理解内容的基础上,有感情地加以朗读。

  (指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。)

  过渡:我们说无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力,作者从小现象悟出大道理是很能启发人的',同时,她对生命的思考也由此展开。

  3、研讨:下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考,加以归纳概括:

  a、 必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义;(板书)意义

  b、应该怎样对待生命的短暂,对待生老病死;(板书)价值

  c、 将目标、信念付诸于行动。珍惜生命,为生命努力奋斗。(板书)诊视与奋斗

  这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。

  (四)体验反思

  1、读完全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

  生:生命只有一次,应好好珍惜;

  生命是宝贵的,应该活得精彩。

  (同学的发言,没有与具体生活实际相联系,这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍,体会一定要具体,还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面)

  师:我帮帮你们例如这样,请用“我感受到,生命因为……而美丽” 的格式说话,再联系到生活实际,我们日常生活中看到的或者是听到的。

  示范:

  我感受到生命因为自强不息而美丽,著名作曲家贝多芬又瞎又聋,但他自强不息与命运抗争,终于“扼住了命运的咽喉”。

  我感受到生命因为顽强拼搏而美丽,张海迪阿姨下半身不遂,但她顽强与命运抗争,而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

  我感受到生命因为奋斗而美丽,我感受到生命因为有无限的价值而美丽,我感受到生命因为助人为乐而美丽,等等。

  老师小结:不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》?里边有一小段非常经典的话:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文,我们更应该思考我们应当如何生活,应该怎样让我们的人生更有价值。

  (五)比较阅读:

  好,现在请同学们读课后美国作家克伦·沃森写的《生命 生命》,比较比较,你更喜欢那一篇,为什么?(见书)

  相同点:文章的主旨是相同的

  不同点:杏林子文章以三个故事引发三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎,顽强生存下去。

  (六)总结概括

  今天我们对课文的学习就到这里了,文章到此虽然结束了,但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上,在贝多芬的《命运》中感受一下来自自己生命的声音。

  (七)布置作业

  1、积累课后“读一读,写一写”的九个词语,连词成段。

  2、将文中优美的句子摘抄下来。

生命生命教案 篇6

  内容预览:

  3 生命 生命教案B

  ○教学目标

  ①朗读课文,把握主旨。

  ②积累词语。

  ③培养学生积极的人生态度。

  ○教学重点

  正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。

  ○课前准备

  课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  ○教学设计

  整体感悟

  ①导人新课

  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。

  责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,’

  去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……

  无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!

  今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

  ②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

  思考题

  a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

  b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

  c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

  ③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。

  a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

  b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

  香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

  “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。

  c.三点思考

  第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。

  [教师小结]

  正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。

  研读与赏析

  文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。

  学生讨论明确:

  飞蛾 生之欲望 生命意义

  香瓜子 生命力 生命的价值

  心跳 生命 珍视 奋斗

  讨论加点词的作用:

  ①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

  ②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

  ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”

  “擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。

  ④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?

  小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

  ⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

  体验与反思

  朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。

  启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

  作业

  ①将自己的'认识记下来,作为小作文练笔。

  ②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

  点评

  《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微,都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起,直抒胸臆,表达了自己对生命的严肃的思考。

  本教案体现了新课改的要求,是按新课程标准设计的,注重了对学生的人文教育和语文素养的培养,突出了学生的主体性,设计了科学的教学流程,呈三大板块:整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入,能毫不费力地设置一种情景氛围,极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

  重视结果,忽略过程,是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的,过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读,读出情”,这个环节,就是让学生体验读书的过程,侧重于对学生创新意识的培养。

  “体验与反思”,这一板块,是将课堂所学延伸到生活实际中,体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用,从而达到人文教育的目的,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,让生命更有意义。

生命生命教案 篇7

  教学目标:

  1、认读扰、诊、撼、蹋、限5个生字,读写扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限等8个生字,会读准多音字弹。能联系上下文理解骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

  3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  教学重难点

  重点:正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。

  难点:培养学生积极的人生态度。

  教学准备:

  多媒体课件 张海迪和杏林子的资料 搜集有关生命的格言

  教学过程:

  一、情境谈话,感受生命之坚强:

  1、教师谈话,介绍张海迪的事迹。

  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况,能完成这部长篇创作吗?

  然而,四年后,胡玉萍如约拿到了书稿,也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时,坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话(齐读)

  每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭

  2、无独有偶,香港女作家杏林子,她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎,后来病情不断的恶化,差不多全身关节都损伤了,面对病魔的挑战,尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦,强烈的呼喊着

  3、揭题《生命 生命》

  4、反复读题,酝酿情感:

  ①、是的,这是一位强者对人生热情的.呼唤,请高声读

  ②、是的,这是一位勇者对命运不屈的挑战,请大声读

  ③、是的,这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索,请低声读

  二、走入文本,聆听生命之呼唤:

  1、现在,我们就来学习杏林子的散文名篇《生命 生命》,去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本,听老师朗读课文,细细品味,说说文章使你感受到了什么?

  2、教师范读课文,学生边听边在书上记下自己的感受。

  3、畅谈自己的感受。

  三、自读文本,初谈生命之感悟:

  1、自由放声朗读课文,划出生字新词,注意把字词读准。

生命生命教案 篇8

  【教材介绍】

  《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中,抒发作者对生命的感悟:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  学习本文,意在让学生体悟作者对生命的思考,并能获得自身的情感体验,实现与作者和文本的真实对话,充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观,并从中受到教育。

  【学情分析】

  这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前,让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

  【教学目标】

  知识与能力:认识“扰、塌、诊”等5个生字,读准多音字“弹”、“塌”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

  过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。

  情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  【教学重点】抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。

  【教学难点】感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

  【教学准备】

  1.课件。

  3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的.名人资料。

  【教学过程】

  第一课时

  一、揭题导入

  1.介绍杏林子的生平,引入课题。

  2.板书课题,齐读,质疑。

  二、初读课文,整体感知

  过渡:生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

  1.整体感知

  请同学们自读课文。要求:(1)借助拼音,读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想:读后有什么收获。

  2.检查反馈

  (1)交流收获。

  (1)检查词语。

  a.出示生字词(指名读、齐读)

  骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬沉稳 短暂 珍惜

  b.指导“弹、塌”在词中的读法。

  c.理解:“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。

  三、精读课文,感悟生命

  (一)指读第一段,引导质疑:词典中对“生命”已有了明确的解释,作者为什么还要思考生命?他对生命的思考到底是什么?

  1、学生自主阅读,结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。

  2、学生讨论交流。

  3、感情朗读。

  (二)自读二、三、四自然段。

  【课件】自读提示:

  1.作者列举了几件事例,请用一句话或几个字概括出来。

  2.把自己感受最深的句子画下来,在旁边把自己的感受写一写。

  (1)自由交流,相机板书:飞蛾求生

  香瓜子茁壮成长

  静听心跳

  (三)学习“飞蛾求生”一段。

  1.读一读你感受最深的词句,说一说你感悟到了什么?

  2.学生反馈,体会情感。

  出示:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

  (1)学生汇报,读句子,说原因。

  (2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)

  相机指导朗读。

  (3)引读,感悟飞蛾强烈的求胜欲。

  (4)感情朗读。

  此时,你看到这只飞了吗?请用你的朗读告诉老师。

  指读,并且请学生说出:看到了一直怎样的飞蛾?

  (5)想象说话:此时此刻,如果你就是杏林子,看到这只飞蛾你会怎么想?

  (6)指导朗读全段。

  小结:正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考,让我们带着对生命的敬畏,对生命的赞叹齐读课题。

  后两件事例又给作者带来什么思考呢?我们下节课再来讨论。

  板书设计: 19 生命 生命

  飞蛾求生

  瓜苗生长

  静听心跳

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