小学数学教案优秀【8篇】

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小学数学教案

时间：2023-07-28 11:40:23 教案投诉投稿

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小学数学教案优秀【8篇】

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的小学数学教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学教案优秀【8篇】

小学数学教案篇1

　　教学内容教科书第28～29页例1、“做一做”及相关内容。

　　教学目标

　　1．使学生通过观察、分类、讨论等活动认识倒数，理解倒数的意义。

　　2．使学生体验找一个数的倒数的方法，会求一个数的倒数。

　　3．在探索交流的活动中，培养学生观察、归纳、推理和概括的能力，发展数学思维。

　　教学重点理解倒数的意义；求一个数的倒数。

　　教学难点理解“互为倒数”的含义。

　　教学准备教学课件、写算式的卡片。

　　教学过程具体内容修订

　　基本训练，强化巩固。

　　（3分钟） 1．出示几道分数乘法式题：(包括教材中的'四道题与另外补充的四道结果不为1的算式)。

　　2．学生独立完成上面几组题，小组内检查并订正。

　　创设情境，激趣导入。

　　（2分钟）请个别学生说说分数乘法的计算方法，突出分子与分母的约分。

　　提示目标，明确重点。

　　（1分钟）通过本节课的学习，我们要认识倒数，理解倒数的意义。会求一个数的倒数。

　　学生自学，教师巡视。

　　（6分钟） 1. 观察这些算式，如果将它们分成两类，怎样分?

　　2．通过观察发现算式的特点。

　　展示成果，体验成功。

　　（4分钟）让学生说说乘积为1的算式有什么特点。

　　学生讨论，教师点拨。

　　（8分钟） 1.学生讨论并说出自己的发现：两个数的乘积都是1。相乘的两个数的分子和分母正好颠倒了位置。

　　2.认识倒数。出示倒数的定义：乘积是1的两个数互为倒数。理解倒数。让学生说一说如何理解“乘积是1的两个数互为倒数”。引导学生对定义中关键要素的理解：乘积是1；两个数；互为倒数。

　　3．引导学生思考：互为倒数的两个数有什么特点?

　　4．探讨求倒数方法。

　　(1)出示例题，让学生说说哪两个数互为倒数。

　　(2)在汇报时说说怎样找一个数的倒数，在学生汇报的同时板书

小学数学教案篇2

　　整体感知：

　　长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立 1 毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的。因为长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培养学生的创造思维。

　　教学目标：

　　（一）知识点

　　1．认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。

　　2．知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米

　　（二）能力点

　　1．能正确运用毫米、分米表示长度。

　　2．能用手势表示 1 毫米、1 分米。

　　（三）德育点

　　引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

　　教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米

　　教学难点：帮助学生建立 1 毫米、1 分米的'长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

　　教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺。

　　教学步骤：

　　一、铺垫孕伏

　　1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

　　2．学生操作，测量后汇报

　　书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。

　　3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米。

　　4．教师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

　　二、探究新知

　　（一）认识毫米，教学例 1。

　　1.启发学生观察测量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。学生回答：有许多小格；长是 20 厘米还多 7 个小格；宽是 14 厘米还多 5 个小格；厚是 8 个小格。

　　2.教师讲述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？从 2～3、5～6、9～10 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。 3教师板书：1 厘米 10 毫米

　　3.请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。

　　总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。

　　4.借助手势，帮助学生建立长度观念。

　　①老师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示

　　②学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。

　　③用手势表示 1 毫米、1 厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。 6测量分组操作并填书做一做66 页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1 毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

　　（二）认识分米。教学例 2。

　　1.引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

　　2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？板书有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

　　3.借助手势，帮助学生建立长度观念。

　　利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。

　　（三）利用米尺，分组讨论。

　　1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？

　　总结归纳：1 米10 分米 1 分米10 厘米板书 4．测量，做一做67 页分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握 4 种长度单位，为今后的学习打下基础。三、巩固发展

　　巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。

　　1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

　　2．口述常用的长度单位间有什么关系？

　　3．同桌互相量一量铅笔的长度。

　　4．练习十七第 1 题。分组练习

　　5．判断下面叙述是否正确？蜡笔长 6 毫米。跳绳长 2 厘米。课桌高 7 米。粉笔长 75 分米。

　　三、全课小结

　　引导学生总结、认识了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。

小学数学教案篇3

　　教学内容：九年义务教育六年制小学数学第一册P90页。

　　教学目标：

　　1、使学生进一步学会用“凑十法”计算8加几进位加法。

　　2、初步培养学生的操作能力、计算能力和创新思维能力。

　　教学重点和难点：

　　重点是理解和掌握8加几的计算方法。难点是进一步掌握“凑十法”，理解8加几进位加法的思维过程。

　　教学思路：

　　本节课，从一年级学生的年龄特征和思维特点出发，设计教路为：基本训练搭桥铺路——创设情境造成悬念——动像启发探究规律——乐中提高形成技能。

　　教学过程：

　　一、基本训练搭桥铺路

　　1、口算：3可以分成2和（），5可以分成2和（），7可以分成2和（），8可以分成2和（），9可以分成2和（）

　　2、听算：（开火车）

　　8+（）=108+2+1=8+2+3=8+2+5=9+2=9+8=（最后两道题要求说出思考过程）

　　二、创设情境，造成悬念

　　教师：今天，老师讲一个“猴子摘桃子”的故事。从前，在花果山上住着一只聪明的猴子。有一次，白天它摘了8个桃子，晚上又摘了7个桃子。这个猴子很快就算出了一共摘了多少个桃子。同学们，你们比猴子还要聪明，谁知道猴子是用我们学的什么方法来计算的吗？（凑十法）复习“凑十法”的步骤：一想，二分，三加。

　　三、动像启发，探究规律

　　新课的教学按分层渐进的`方法进行。

　　第一层次：教学例一“8+3”

　　（1）分步出示牙刷盒及牙刷

　　这一例的教学，教师主要进行动像演示，辅以启发式的提问，帮助学生理解算理。教学时，先出示牙刷盒里放着8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。问：要求一共有多少只牙刷，用什么方法计算？怎么列式？教师板书：8+3=，再问：8加3应该怎样算？

　　（2）通过加法算式讲解“凑十”的过程。

　　教师：8加3的算法也和9加几一样，用“凑十法”计算，谁知道第一步想什么？（8加几凑成10），第二步想什么？（把3分成2和几）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。

　　第二层次：教学“8+7”

　　这一例让学生再通过动像图感知“凑十”的过程，并在感知后训练学生的口述技能。

　　（1）出示桃子图，提问：左边有几个桃子？右边有几个桃子？求一共有多少个桃子，怎样列式？板书：8+7=

　　（2）学生独立想想怎么算？

　　（3）请学生小组派代表口述“8+7”的计算方法：用凑十法，看8想2，因为8+2=10，所以把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，同时教师移动7个桃子中的2个桃子和8个凑成十，再进一步点拨：刚才我们把这些桃子分成三部分，8个、2个、5个，如果把7分成3和4，行吗？（不行，因为8和3，8和4不能凑成十）

　　第三层次：教学“8+8”

　　这一例由学生四人一组合作边操作学具边讨论算法，发挥在教师指导下学生间的协作。

　　（1）指定8个男生和8个女生分左右排成两排演唱儿歌，其余同学打拍。唱毕，教师提问：老师的左边有几个男生？右边有几个女生？求一共多少个学生怎样列式？学生列出算式：8+8=（2）学生前后四人合作边摆小棒边说说算算教师半扶半放，巡视指导。

　　（3）紧接着鼓励学生观察前三例的计算方法，把分散的知识综合起来，自己探索出8加几的计算规律。即：把8凑成10，要把另一个数分成2和几，先算8加2得10，算10加几得十几。学生由以前的一个一个的数着加，到发现新的算法，这正体现出学生思维的创新。

　　第四层次：让学生通过摆小圆片算出得数，再到脱离图和学具操作计算得数。

　　(1)动手摆小圆片算出"8+4”的结果。

　　（2）想一想：8+5=8+6=8+9=怎样想很快说出得数？

　　四、乐中提高形成技能

　　练习的目的在于及时反馈教学信息和拓展新知。为此，从两方面设计练习：

　　1、为了巩固新知，进行了基本练习，完成P91页“做一做”第1、2题。

　　2、为了强化新知，形成技能，进行了游戏练习：

　　(1)在数学医院里，数学医生给数学病人治病。

　　8+8=8+3+5=168+5=8+1+4=14

　　（2）找朋友：（放《找朋友》录音歌曲）

　　（3）接力赛。

　　（4）放鞭炮：

　　今天我们用“凑十法”学会了“8加几”的加法，为了表示庆祝，老师为小朋友特制了“一串鞭炮”，请几位小朋友到前面来一个个地放，看谁放得响，算对了大家齐说一声“叭！”，算错了大家齐说一声“扑！”，并再换一位放，直到放响为止。

　　[课后小记]

　　本节课，通过基本训练，使学生动脑、动口，活跃学生的思维，起到组织教学的作用；通过创设故事情境，造成悬念，激发学生的学习兴趣；采用分层渐进法在动像启发中让学生自主探索规律，充分发挥学生的主体性；最后通过音乐渲染、游戏活动等形式把课本上的练习综合处理，当堂解决，让学生享受到计算的乐趣。

小学数学教案篇4

　　平行与橡胶属于空间与图形领域的教学内容。教材按这样的线索来组织教学内容：先教学平行，引导学生联系生活情境，在识别直线相交和不相交的基础上认识平行线，学会画平行线；再教学垂直，从生活中选取两条直线子昂叫成直角的特殊位置关系，引导学生认识垂线，学会画垂线，并结合相互垂直的关系，认识点到直线的距离机器应用。

　　在空间与图形领域的教学中，课程标准倡导让学生通过观察、操作、推理等手段，在多种多样的活动中发展空间观念。教材在编排上也体现了这样的特点。

　　1、在情境中感知直线的位置关系，在抽象中形成平行与垂直的概念。

　　教材从生活中选取大量的平行或垂直的现象作为认知的现实背景和有意义的素材，让学生在观察比较中经历概念抽象的过程，以此来理解平行与垂直的概念。例如，第39页的例题分三步呈现，首先呈现一组照片，在这些照片中用不同的颜色线条勾画出两条边，这些勾画能引起学生的注意。然后根据3张照片中的彩色线条分别画出3组直线，从现实情境和具体物体上提取需要研究的对象。最后,让学生讨论这3组直线哪些相交、哪些不相交，展开数学思考。第42页例题的呈现也作了相似的安排。另外，教材在建立数学概念的基础上引导学生观察生活中的平行和垂直现象，在现实的素材中寻找平行线和垂线。在这样的实物和图形的反复转换中，学生加深了对概念的理解，发展了空间观念。

　　2、强化操作活动，加深对所学知识的体验。

　　让学生画平行线和垂线不单是操作方法的教学和操作技能的培养，还是数学概念的具体应用，在应用中能加深学生对概念的认识。例如，第40页例题要求学生想办法画一组平行线，第43页例题要求学生想办法画两条互相垂直的线段。这两道例题都是学生初步认识平行线或垂线之后安排的，都不是叫曹指导他们怎样做，而是让学生想办法画，在画的活动中继续体会胡下岗平行、互相垂直等概念的.内涵。

　　3、注重知识的应用与解释，体会认识的价值。

　　教材选取了大量生活的例子，让学生运用知识对相关现象作出简单的解释。如穿过马路的最短路线、怎样从大街边上把自来水引到小明家等问题，让学生带着初步形成的数学概念去观察生活，进行解释与应用，以此培养学生的数学应用意识。

　　在实际教学中，我们还应结合学生的生活经验和认知实际来组织教学活动，以体现教材的编写意图。在学习本单元内容之前，学生已经认识了点、线段、射线和直线的有关特征，这些都是本单元的知识基础。在实际生活中学生已经感受了平行与垂线等现象的存在，只是这种感受是肤浅的、零散的和模糊的，是能意会而不可言谈的。因此，我们应该将充分感知平面上两条直线的位置关系，认识平行线和垂线作为教学重点。此外，本单元安排了大量较为复杂的操作活动（需借助多个工具才能完成），如作图活动有画平行线和垂线等，测量活动有量出点到直线的距离等，而在此之前，学生的作图和测量机会不多，经验很少，所以，能借助直尺、三角尺等工具画平行线和垂线，能确定和测量点到直线的距离应该是学生学习中的难点，需要教师加强指导和训练。

小学数学教案篇5

　　单元内容：教材第2-8页的内容。

　　单元目标:

　　1、认识时间单位“秒”，知道1分=60秒。会进行一些简单的时间计算。

　　2、时间单位的简单转换和求经过时间的方法。

　　单元重、难点：时间单位的简单转换和求经过时间的方法。

　　第一课时时、分、秒

　　教学目标：

　　1．认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。

　　2．通过观察、体验等活动．使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

　　3．通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、交通安全等思品教育。

　　教学重点：

　　1．知道时间单位秒，理解并掌握1分=60秒。

　　2．初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

　　教学难点：初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1．出示主题图：

　　同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、

　　八、七、六、五、四、三、二、一！

　　2．揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。

　　3．板书课题：秒的认识。

　　二、操作体验，探究新知

　　1．谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？

　　2．结合学生回答引导探究。

　　（1）认识秒针。

　　①出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？（时针、分针、12个数字、12个大格，60个小格。）

　　②出示钟面（有秒针）：它与刚才的'钟面有什么不同？（多了一根指针。）揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。

　　③观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最快）

　　④找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。

　　（2）认识1秒和几秒。

　　①揭示：秒针走1小格的时间是1秒。

　　②秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走1圈的时间呢？为什么？

　　（3）理解1分=60秒。

　　①课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1秒，2秒，3秒??58秒，59秒，60秒。

　　②课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？

　　③学生汇报，教师引导：秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1分=60秒）

　　④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60分，1分=60秒）

　　（3）认识秒表和秒的计时方法。

　　①课件出示。

　　这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。

　　②介绍秒表的计时方法。

　　③课件出示。

　　有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？（6时55分57秒）④读出电子表上的时刻。

　　⑤你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？

　　（4）体验1分钟、1秒和几秒

　　①1分钟有多长？

　　课件播放《时间像小马车》，猜猜播放多长时间？

　　课件验证。

　　②学生闭眼感受1分钟。

　　③1分钟能做哪些事？

　　④1秒究竟有多长呢？

　　出示钟表滴答声，学生闭眼感受。

　　⑤1秒钟能做哪些事？

　　学生畅谈，课件出示。

　　一秒钟，猎豹在草原上可飞奔28米；

　　一秒钟，蜂鸟振翅55次；

　　1秒钟，地球绕太阳转动29.8千米，从太阳接收486亿千瓦的能量，太阳系在银河系内运行220千米，宇宙空间里有79个星体发生爆炸结束其“生命”。

　　⑥感受几秒

　　师吟诵《明日歌》。猜一猜，老师用了多长时间？你是怎么想的？

　　计时验证。

　　师吟诵《长歌行》。估一估，老师用了多长时间？你是怎么估的？

　　三、课堂练习，巩固新知

　　1．课本第6页第2题。

　　2．课本第6页第1题。

　　3．课本第6页第3题。

　　4．课本第7页第7题。

　　四、全课总结，升华新认识

　　1．课件播放《长歌行》，说说你从中知道什么。

　　2．你还知道哪些关于时间的名言警句？

　　3．通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚的吗？

小学数学教案篇6

　　一、复习.

　　1、请一名同学从1数到10.

　　2、老师在实物展台上出示4个正方形片、7个三角形片和10个圆片.请同学们分别数一数这些图形的个数.

　　[评：通过检查学生数数的能力，了解到学生不仅能抽象地数数，还能正确地数出物体的个数来，为学习新课奠定了基础.]

　　二、讲授新课

　　（一）教学同样多.

　　1.出示教材第5页的萝卜和白兔图.

　　提问：有几个萝卜？几只白兔？

　　提问：一个萝卜对着一只白兔，一个萝卜对着一只白兔（师边说边连线，将萝卜和白兔连起来）有多余的萝卜吗？有多余的白兔吗？

　　师：一个萝卜对着一只白兔，没有多余的萝卜，也没有多余的白兔，我们就说，萝卜和白兔的个数同样多.

　　提问：谁能象老师这样完整地说说萝卜和白兔的个数同样多.

　　2.学生操作.

　　（1）.师在黑板上竖着贴出2个○，要求学生对着○摆□，要求摆的`□和○同样多，请一名同学到黑板上摆.

　　（2）师要求全体学生在课桌上竖着摆出2个○，再对着○摆□，要和○同样多.然后让学生看看摆的是否同黑板上一样.

　　（3）全班同学独立摆.先横着摆4个○，再摆△，要和○同样多.

　　提问：你们一共摆了几个△？请完整地说一说你是怎样摆的？

　　3.练习（出示下图）.

　　提问：这里一共有5幅小图，请你说出哪幅图表示了同样多的意思？

　　提问：为什么②、④两幅图不表示同样多？②图中有同样多的部分吗？④图中有同样多的部分吗？（可让学生到前面指一指同样多的部分.）

　　课中休息：听音乐做拍手操.

　　（二）教学多些、少些.

　　1.出示课本P5的小鸡和小鸭图.

　　提问：小鸡和小鸭是同样多吗？为什么？小鸡和小鸭谁多些，谁少些？

　　师：第一只小鸡对着一只小鸭，第二只小鸡没有小鸭和它对着，我们就说小鸡比小鸭多.

　　提问：小鸡比小鸭多，反过来还可以怎样说？

　　2.出示课本P5的苹果和桃图.

　　提问：苹果和桃哪个多些，哪个少些？苹果和桃比的结果是什么？桃和苹果比的结果又是什么？

　　3.再次引导学生观察前面出示的挂图（5幅小图的的那幅图）.

　　提问：请你用完整的话说说图②和图③谁比谁多，谁比谁少？

　　4.学生操作.

　　（1）要求学生先摆4个○，再摆△，要比○多2个.

　　（2）要求学生先摆4个○，再摆△，要比○少2个.

　　小结：通过我们刚才的学习，知道了要想知道谁多谁少，就必须有比，只有比才能知道谁多谁少.

　　[评：为了使学生初步知道同样多、多些、少些的含义，教师能够针对低年级学生的认知特点，把操作思维、语言熔为一体，不但调动了学生学习的积极性，而且初步培养了学生操作能力，思维能力和口头表达能力.]

　　三、巩固练习.

　　1.P6练习一的第2题.（把同样多的用线连起来.）

　　师先讲清：因为2只小狗与两个点子的数量同样多，所以要用线把它们连起来.

　　（2）学生连线，利用实物投影进行订正.

　　2.P6练习一的第3题.（哪个多？在多的一行的横线上画）

　　提问：哪一行的○多，你是怎么看出来的？

　　3.做游戏：抢椅子.（用今天学习的知识回答老师的问题.）

　　（1）先放3把椅子，找3个同学，转圈跑，吹哨坐.

　　提问：3个人都坐下了，这说明了什么？

　　（2）还是3把椅子，找4个同学，转圈跑吹哨坐.

　　提问：有1个同学站着，说明了什么？

　　（3）还是3把椅子，找2个同学，转圈跑吹哨坐.

　　提问：还有一把椅子没人坐，说明了什么？

　　[评：在巩固练习阶段，老师不拘泥于书中的练习形式，积极开动脑筋，精心设计做游戏的3个小题，又一次激起了学生的学习兴趣，寓教于乐，进一步使学生理解、巩固和灵活运用了同样多、多些、少些的含义.]

　　[评析：本节课的教案设计符合低年级学生的认知特点，实用性较强.教师充分利用直观教学手段，为学生创造了宽松、愉悦的学习环境，调动学生利用多种感官参与新知的形成过程，突出了学生在学习活动中的主体地位；教学层次清楚：①知道同样多；②知道多些、少些；为了照顾中差生，采用了边讲边练习的形式；最后设计了一个游戏，把本节课所学习的知识放在一起，使学生灵活运用知识，而且也引起学生兴趣，使教学达到高潮.]

小学数学教案篇7

　　教学目标：

　　1能熟练地运用连加和连减等有关知识，解决一些简单的实际问题。

　　2运用估算，探索加减混合运算的方法，可以顺利运算。

　　教学重难点：

　　1灵活运用连加连减等有关知识，结合具体情境，解决问题。

　　2运用所学的知识，灵活解决生活中实际的问题。

　　教学准备：草稿纸

　　教学过程:

　　一．你学到了什么

　　这一栏目，目的在于让学生对学过的知识进行回顾与整理，这一活动有助于培养学生主动学习的精神，更好地掌握有关的知识。这两副画是对学生学过知识的一个提示，左图是有关认识图形的知识，右表可以利用呈现的数据练习加减法。教师可以通过这幅图，引导学生自己说一说想到了什么，鼓励学生提出问题，并加以解决。

　　二．我的成长足迹

　　这一栏目，目的在于让学生回顾在学习过程中的体会与进步，体现了全日制义务教育数学课程标准中提倡的'学生成长记录的方法，是学生自我评估的一种方式。教科书中提出了三个方面的问题，比整理与复习（一）提高了一步。学生可以展示最满意的一次作品，可以组织学生用不同的方式进行展示和交流，并适当加以指导。

　　三．练一练

　　1．第1题

　　练习万以内的加减法。学生可以列竖式计算，要求学生计算正确，在速度上不要提过高的要求。

　　2．第2题

　　教材通过“五一”旅游的情境，提出了三个问题，不仅复习了万以内数的感受和培养了学生的估计意识。教学时，教师可以让学生提出其他的数学问题，并试着解决，培养学生提出问题和解决问题的能力。

　　3．第3题

　　复习认识图形的内容，可以让学生独立完成。

　　反思：

小学数学教案篇8

　　本单元教学一位数加一位数的进位加法，共36道题。分9加几（8道题），8、7加几（13道题），6、5、4、3、2加几（15道题）三段编排。

　　1.算法多样化是本单元教材最显著的特点。

　　（1）学习算法通常有两种方式：一种是听教师讲解、看教师示范，接受算法；另一种是经过独立思考、个体探索，创造算法。传统数学教学采用第一种教学方式，把成人认为最好的算法教给学生。这样的教学精讲多练，使学生具有很强的计算技能。但是对学生探索精神、创新意识的培养是明显不足的。新课程提倡后一种教学方式，从培养学生解决问题的能力出发，鼓励他们联系已有的知识经验，构建新的算法。由于生活背景、思考角度和利用的资源不尽相同，学生的算法必定是多样的。算法多样化是学生群体积极主动地思维，个性充分发展的表现。绝不是把多种算法一一教给学生，更不是让学生用多种方法计算同一道题。

　　（2）新的计算教学可以是这样的过程：

　　学生在问题情境中产生计算愿望，主动搜索并提取相关的知识与经验。教师用现实情境激发学生的计算热情，激活已有经验。帮助学生收集操作材料。学生把有关的知识、方法、经验按某种策略有序地组织起来，算出结果。教师保障学生操作学具、独立思考所需要的时间。帮助解决操作和思考中的困难。学生间交流各自的算法和思考，在相互评价中确认或修正自己的算法。教师组织学生交流算法，呈现算法多样化。引导学生相互评价、相互借鉴。学生选择适宜自己的方法进行同类题的计算。教师允许学生使用自己喜欢的算法。选择时期引导部分学生改变或提升原来的`算法。

　　（3）客观地说，学生的各种算法之间是有差距的，甚至个别算法是不符合教学要求的。因此，在提倡算法多样，允许学生选择算法的同时，要引导他们优化算法，提高思维水平和计算能力。优化算法不应是教师否定学生原来的算法，告诉他们怎样想、怎样算。如果这样优化，学生仍然是被动地机械接受学习，甚至挫伤学习积极性。优化算法的主体是学生，首先要感觉自己的算法存在不足，如过程麻烦、速度不快等，产生优化算法的内在需要。然后借鉴、吸收他人算法中的先进成分，改造自己的算法。教师的作用体现在促成内在需要，帮助学生理解同伴的算法，鼓励学生改进自己的方法。

　　2.通过9加几的教学，使学生基本学会凑10的思路与方法。

　　第８６～８９页教学9加几，一共八道题。例题和试一试各教学一道，其他题都在想想做做第１～３题里教学。八道题的计算思路是相同的，教学方法是有变化的。

　　（1）例题着力把学生引上凑10思路。先在现实情境中提出问题、列出算式，凸显认知矛盾，再让学生探索得出一共多少个桃的方法，然后形成９＋４的计算思路。

　　① 学生能在图中很快看到13个桃，但是，他们不会注意得出13个桃的方法，这是一年级儿童的心理特点。教学例题的目的不是得数，是算法。因此，组织学生交流前，要安排他们想一想，13个桃是怎么知道的，理清楚自己数或移的过程。还可以与同桌相互说说，为全班交流作准备。

　　② 可以这样算不是教给学生一种新的算法，是引导他们对各种方法进行数学化思考。

　　凑10是计算进位加的策略，是各种方法的共性。把盒子外面的1个桃移到盒子里面是凑10；一个一个地数，也要先数满10个，再接着往下数。找出各种方法中凑10的共同点，能突出凑10策略，有利于学生数学地思考。

　　怎样凑10是技巧，要让学生理解把4分成1和3的原因，才可能把这样的思路迁移到其他9加几的计算中去。

　　（2）让学生应用例题的方法计算9加几的其他题，逐步提高凑１０的水平。

　　① 试一试和想想做做第1、2题，都先圈出10个（或看出10个），再用凑10的方法算。在形象思维的基础上进行抽象思考，积累凑10经验。学生往往在圈10个的时候就看到了得数，不再经历计算过程。为了避免这种现象，要求他们填算式下面的方框，体会凑10的算法。这种形式在初学进位加法的时候有组织思路的作用，要注意学生填数的次序，绝不能颠倒和混乱。

　　② 想想做做第3题让学生借助题组体会，计算9加几的过程可以看作连加的过程，９＋１是连加的第一步。从而对凑10有更清楚的体验，计算思路超越填方框那样的模型，显得有条理和比较顺畅。

　　③ 整理九道9加几的算式，先计算９＋１，再依次计算９＋２、９＋３９＋９，学生能有许多体会。如9加几的进位加都可以通过９＋１＋计算。又如，加号前面的数都是9，加号后面的数大1，得数也大1。这些体会能使计算思路简捷、灵活。

　　3.教学8加几和7加几，进一步掌握凑10法，并鼓励学生应用其他经验计算。

　　8加几和7加几的题共13道，分别在例题、试一试和想想做做第１～４题里陆续教学。

　　（1）例题先摆小棒再计算，把9加几的凑10策略迁移过来。由于两个加数分别是8和7，有些学生会把8凑10，也有学生会把7凑10。在交流中出现两种凑10的方法，既教学了8加几，也教学了7加几，而且提升了凑10的水平。

　　先用小棒摆一摆，是为了体验凑10的活动与过程。如果看图画里的喇叭，可以知道一共15把，但不容易获得进位加的体验；如果让学生直接进行8+7的抽象计算，思考难度又过大了一点。先摆小棒，能把9加几的进位经验迁移过来，为获得8加几（或7加几）的计算思路搭建平台。

　　教材突出怎样想的，让学生先在算式下的方框里填数，整理计算思路，然后交流。要让学生看清楚，8和2凑成10，应把7拆成2和5；7和3凑成10，应把8拆成5和3。

　　（2）试一试里有两个教学内容，一是巩固凑10法，体会凑10的技巧是灵活、多样的。二是引导学生从９＋７＝１６得出７＋９＝１６。

　　从相关的算式推理也是一种计算策略，它的特点是利用已知得出未知。教材安排有三点理由：第一，推理过程简单，速度快，学生喜欢。第二，9加几是进位加法第一段教学内容，学生已经掌握，是可利用的资源。第三，按９＋７与７＋９这样的关系，36道进位加法可以编成20组，其中16组各2道，还有4组各1道，编组便于学生记忆和掌握。

　　在10以内加法一图两式中，学生已有交换加号前后两个数的位置，得数相同的感性经验。那时，两道算式是并列关系，都是根据图意写的。现在要把两道算式变成因果关系，才能组织起推理过程。这是教学中要注意的一点。想想做做第4题是为学生体会因果联系，进行演绎推理而设计的。

　　4.教学6、5、4、3、2加几，鼓励学生选用适宜自己的算法。

　　进位的6、5、4、3、2加几一共15道题，从下表可以理解教材的编排。

　　教学内容：

　　６＋９６＋８６＋７

　　５＋９５＋８５＋７

　　４＋９４＋８４＋７

　　３＋９３＋８

　　２＋９；

　　６＋６５＋６

　　６＋５

　　已有基础：学生能口算9加几和8、7加几；前面没有接触