《六国论》公开课教案

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《六国论》公开课教案

时间：2023-07-31 12:54:56 教案投诉投稿

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《六国论》公开课教案

　　作为一名人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《六国论》公开课教案，希望能够帮助到大家。

《六国论》公开课教案

《六国论》公开课教案1

　　一、以学生活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境，《六国论》公开课教案。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。

　　二、突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。既重过程又重结果；既研学传统内容，又体现新课改精神。

　　三、适当运用多媒体。

　　学习目标

　　（一）知识与能力1.熟读课文，疏通句义，掌握字、词、句方面的文言知识要点。2.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

　　（二）过程与方法1.根据上下文语境推断字义2.文言文翻译的原则和方法

　　（三）情感态度价值观1.了解作者借史抒怀、借古讽今的写作目的。教学方法点拨、答疑、导引、讲解主要步骤四步两场：四步：一是导入新课，自主感知课文；二是互相质疑解疑，相互合作学习；三是探究讨论，学习论证艺术；四是理解写作意图，小结课文。重点在“两场”：一场讨论（字、词、句疑难问题），一场争论（本文的论证有无漏洞）。

　　教学过程

　　一、导入设计4:10战国时代，七国争雄称霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。虽然七国纷争的硝烟已经散去，但历史的回声却永不消失，智者的思考也没有停止。面对这一段风云突变、狼烟四起的历史，尤其是对六国被秦灭掉的原因，历来论者就莫衷一是，那么，苏洵对此提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢？让我们带着积极思考探究的精神，去学习这一篇课文。学习这篇文章，我们主要落实以下三个方面的问题：（出示演示文稿画面：“学习目标”）

　　二、下面先请同学在预习的基础上再大声把文本朗读一遍，在朗读时注意以下几个问题：1.读准字音，读出语气，准确停顿。2.充分利用课下注释理解文义，尝试利用上下文语境推断字义。3.对疑难问题作好标记。（4：15）哪一位同学读一下第一段，来展示你不凡的朗读水平，教案《《六国论》公开课教案》。生读。生评。师点播①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”②语气：破灭之道也（肯定判断）③“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。④“盖失……”两句，用解释语气读。⑤“故曰……”读起来掷地有声，理由充足的肯定判断。（4：20）

　　三、同学们在朗读的过程中，一定会发现这样那样的问题，请你先和四邻的同学讨论一下，如仍不能解决，提出来和同学一起探讨。在讨论的过程中要注意：涉及的文言现象积累在《文言知识积累卡》上，课上同学相互交流学习。检查预习（印发文言知识积累卡）交流成果（由公推代表交流积累成果）

　　四、在解惑答疑的过程中。兼及字、词（根据上下文语境推断字义）、句释疑解难（兼顾提及翻译的方法）（4：30）1.起视四境，而秦兵又至矣！呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。在这篇文章中，针对六国灭亡，苏洵提出了怎样的'观点，（出示演示文稿画面：“中心论点”）赂秦而力亏六国破灭，弊在赂秦不赂者以赂者丧

　　五、探讨讨论行文思路学习本文论证艺术一是思考针对“赂者力亏，破灭之道也”的观点，作者又是怎样论证的呢？指名学生朗读文本对比论证（出示演示文稿画面：“论证方法”）（4:40）二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的？“燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉我们应如何看待这些错误虽然从历史事实来看，六国破灭的原因是多方面的，是个很复杂的问题，不是象苏洵所论述的那样简单。但是从苏洵针对北宋存在的现实问题，从批判北宋统治者屈辱求和，主张团结抗敌的观点，是无可非议的。

　　六、文本的题目是《六国论》，通过刚才我们的梳理，其实到此为止，作者已完成了《论六国》的写作意图，作者为什么还要写四、五段呢？第四段在结构上的作用是什么？第五段得出了什么结论？学生速读文本（出示演示文稿画面：“作用、结论”）(4:50)

　　七、理解写作意图（出示演示文稿画面：“北宋地图”）（借古讽今、文章合为时而著、作者的爱国主义情怀）（出示演示文稿画面：“作用、结论”）（4:55）

　　八、总结课堂“以史为鉴，可以知兴替”历史从来不只是为后人留下骄傲的资本，也会留下警示与反思：大宋王朝如果一味的输币纳绢，那只是会积贫积弱，自取灭亡。这不也是《六国论》作者给大宋王朝的讽喻吗？

　　九、

　　作业：二选一1.进一步整理完善《文言知识积累卡》的内容。2.以《六国破灭之我见》为题，写一篇小文章。要求：1.观点鲜明，举例典型，分析简明。2.写200――300字。

《六国论》公开课教案2

　　[学习目标]

　　1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。

　　2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义

　　3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段

　　[学习重点]

　　理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

　　[学习难点]

　　了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

　　[学习课时]

　　2课时

　　[学习过程]

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣!

　　(选自《贞观政要》唐吴兢编著)

　　如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

　　二、作者介绍：

　　苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山(现在的四川眉山县)人，北宋著名散文家。主张言必中当世之过，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为老苏，将他三人合称三苏，均列入唐宋八大家。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。

　　(一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高四川眉山三苏祠对联：一门父子三词客千古文章八大家 )

　　三、解题：

　　1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾合纵对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国远交近攻瓦解，相继灭亡。

　　2、战国七雄地图 (见课本)

　　3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：(1)政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。(2)史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

　　《六国论》属于政论还是史论?史论。

　　四、写作背景：

　　宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

　　五、朗读课文，正音正字。

　　率( )赂( )秦耶暴( )霜露思厥 ( )先祖父与( )嬴

　　洎( )牧以谗诛为( )国者无使为( )积威之所劫

　　六、文本研读：

　　1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络

　　明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

　　第一部分(第一、二节)，提出论点，并作理性分析，从不赂者和赂者两方面论证论点。

　　第二部分(第三、四节)，以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。

　　第三部分(第五、六节)总结历史教训，点明写作目的。

　　2、研读第一部分

　　(1)重要词句：

　　兵不利( 兵器 ) 赂秦而力亏(连词，承接) 破灭之道(途径，引申为原因) 六国互(交互，由此及彼，由彼及此)丧，率(全，都)赂秦耶不赂者以赂者丧( 因为 )

　　盖(承接上文，表原因，因为)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)

　　(2)文段分析：①全文的中心论点是什么?

　　明确：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦

　　②本部分从几个方面论述这一中心论点的?

　　明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。

　　B 不赂者以赂者丧。

　　③第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　3、研读第二部分

　　(1)重要词句：

　　秦以( 用 )攻取之外其实( 它的实际数目 )百倍固( )不在战

　　思厥( 其 )先祖父( 祖辈父辈 ) 暴( )霜露，斩荆棘，以( )有尺寸之地子孙视( )之不甚惜举( )以( )予人然后( )得一夕安寝暴秦之欲无厌(通餍，满足) 奉之( )弥繁，侵之( )愈急至于( )颠覆，理固( 本来 )宜( 应该 )然 ( ) 以地事( )秦此言得 ( )之( )

　　终继( )五国迁灭( ) 与( )嬴而不助五国义(坚守正义，名作动词)不赂秦始( )速(招致，动词)祸焉后秦击赵者再( )

　　李牧连却( )之洎( )牧以谗诛革灭( )殆( )尽

　　智力( )孤危诚( )不得已向使( )三国名爱其地

　　刺客不行( ) 胜负之数(命运)，存亡之理( ) 当( )与秦相较( )，或未易量( )

　　(2)文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的?

　　明确：以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。

　　②用一句话概括第3自然段的中心意思?

　　明确：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

　　③本段怎样论述赂秦的'危害?主要运用了什么论证方法?

　　明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：小则获邑，大则得城，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入力亏的境地今日割五城，明日割十城，写奉之弥繁得一夕安寝以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。对比论证的方法。

　　④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?

　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

　　⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因?

　　明确：与嬴而不助五国也。

　　⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。

　　明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

　　军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

　　不同点对抗秦国的方式不同

　　燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

　　赵因李牧被谗言所害自毁长城。

　　⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

　　明确：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

　　⑧最后一句话在全文中有什么作用?

　　明确：用向使引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

　　七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　二、文本研读

　　1、研读第三部分

　　(1)重要词句：

　　封( )天下之谋臣礼( )天下之奇才并力西向( )则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽( )也日( )削月( )割

　　为(治理)国者无( 不要 )使为( 被 )积威之所劫(胁迫、挟持)哉

　　而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势苟(假如)以天下之( )大六国破亡之故事( )，是(这)又在六国下矣

　　(2)文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的?

　　明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。呜呼以趋于亡是承上，继续证明弊在赂秦的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，以赂秦之地封天下之谋臣二是礼贤下士，以事秦之心礼天下之奇才三是六国联合，并力西向。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用悲夫、呜呼两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。为国者无使为积威之所劫哉，表达了这样的意图：为国者有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。

　　②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。

　　明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

　　三、课文总结

　　文章在一个赂字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢?因为作者找到一个切入口历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。

　　四、字词句梳理

　　特殊句式：

　　1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦

　　2、赂秦而力亏，破灭之道也

　　3、而为秦人积威之所劫

　　4、洎牧以谗诛

　　5、赵尝五战于秦

　　6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事

　　词类活用：

　　1、日割月削(名词作状语，一天天地、一月月地)

　　2、小则获邑，大则得城(形容词作名词，小的方面，大的方面)

　　3、义不赂秦(名词用作动词，坚守大义)

　　4、以事秦之心礼天下之奇才(名词用作动词，以礼相待)

　　5、不能独完(形容词用作动词，保全)

　　6、李牧连却之(动词的使动用法，使退却;译为击退)

　　以的用法：

　　1、不赂者以赂者丧

　　2、秦以攻取之外

　　3、以地事秦

　　4、洎牧以谗诛

　　5、至丹以荆卿为计

　　6、以赂秦之地封天下之谋臣

　　7、以天下之大，而从六国破灭之故事

　　8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

　　9、日削月割，以趋于亡

　　10、子孙视之不甚惜，举以予人

　　五、作业：背诵全文

《六国论》公开课教案3

　　一。简介时代背景

　　1。作者简介：

　　苏洵（1000─1066）字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞： “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

　　三苏：苏洵、苏轼、苏辙

　　唐宋散文八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩

　　2。写作目的：

　　本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹（后称“辽”我国东北少数民族）、西夏（我国西北少数民族）经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

　　3。题解：

　　“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

　　二、全班朗诵课文，注意读准字音。

　　赂lù秦率shuai赂秦耶小则获邑yì 思厥jué先祖父暴pu霜露暴bào秦之欲洎jì牧殆dài尽当tāng与秦相较或未易量liàng 食之不得下咽yān 为wei…所…

　　三。研习新课

　　1。诵读第1段。

　　提问：

　　（1）全文的中心论点是什么？

　　明确：六国破灭，弊在赂秦。

　　（2）问：从几个方面说明这一中心论点的？

　　明确：a 赂秦力亏，破灭之道也。b 不赂者以赂者丧。

　　（3）问：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　2。诵读第2段。

　　提问：

　　（1）问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？在第二段中找出。

　　明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　（2）问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？其中用了多少个对比？

　　明确：a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

　　b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。

　　（3）、问：引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法？在这里有什么作用？

　　明确：引证法，作用：既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂，增强了说服力。

　　（4）问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

　　3。诵读第3段。

　　提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的'，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

　　提问：

　　（1）问：齐国灭亡的原因是什么？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？作者对齐持怎样的态度？

　　明确：a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。

　　（2）问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？赞扬什么？批评什么？这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？

　　明确：a有赞扬，有批评。B赞扬以武力对抗的政策。c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

　　d这二者是这二国灭亡的原因。E智力孤危

《六国论》公开课教案4

　　战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。

　　一.简介时代背景

　　1.作者简介:

　　苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞: “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

　　三苏:苏洵、苏轼、苏辙

　　唐宋散文八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩

　　2.写作目的:

　　本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

　　3.题解:

　　二、全班朗诵课文，注意读准字音。

　　赂lù秦率shuai赂秦耶小则获邑yì 思厥jué先祖父暴pu霜露暴bào秦之欲洎jì牧殆dài尽当tāng与秦相较或未易量liàng 食之不得下咽yān 为wei…所…

　　三.研习新课

　　1.诵读第1段。

　　提问:

　　(1)全文的中心论点是什么?

　　明确:六国破灭，弊在赂秦。

　　(2)问:从几个方面说明这一中心论点的?

　　明确:a 赂秦力亏，破灭之道也。b 不赂者以赂者丧。

　　(3)问:第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明确:提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　2.诵读第2段。

　　提问:

　　(1)问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。

　　明确:“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　(2)问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害?其中用了多少个对比?

　　明确:a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

　　b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。

　　(3)、问:引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法?在这里有什么作用?

　　明确:引证法，作用:既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂，增强了说服力。

　　(4)问:本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?

　　明确:赂秦而力亏，破灭之道也。

　　3.诵读第3段。

　　提示:上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

　　提问:

　　(1)问:齐国灭亡的原因是什么?哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的?作者对齐持怎样的态度?

　　明确:a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。

　　(2)问:作者对燕、赵持怎样的态度呢?赞扬什么?批评什么?这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因?

　　明确:a有赞扬，有批评。B赞扬以武力对抗的政策。c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

　　d这二者是这二国灭亡的原因。E智力孤危

　　(3)问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。这两句话是照应第一段的哪一句?

　　明确:“盖失强援，不能独完”。

　　小结:可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点:“不赂者以赂者丧”。

　　(4)问:作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的?为什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一语，它说明什么?

　　明确:a“三国各爱其地……良将犹在”。B，这是一个假设论证，因为事实已经成为过去，是小则能办到的。c不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸，也说明六国有打胜秦国的可能。

　　4.诵读第4段。

　　提问:

　　(1)“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释?

　　明确:“恐”:恐怕，这里也是假设论证，表现秦人惶恐之极，寝食不安。

　　(2)问:“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?它们各表达了怎样的感情?

　　明确:“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨

　　(3)问:前一层跟上段末句是怎样的关系?后一层有什么作用?

　　明确:上段末句是从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论--历史教训

　　(4)问:“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?

　　明确:承上启下。

　　5.诵读第5段。

　　提问:

　　(1)问:本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的?它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系? “六国破亡之故事”又是指什么说的?

　　明确:a、“天下之大”指的是全国政权，指当时北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。

　　b、以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。

　　(2)问:这样来比较有什么意图?

　　明确:全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。

　　(3)问:为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”?

　　明确:古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。

　　四、难点、重点分析

　　1.讨论:如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好?

　　小结:六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句:“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略:第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的.战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。

　　2.本文的论证语言有什么特色?

　　分析:本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

　　3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗?这样会不会影响中心论点的成立?为什么?

　　分析:本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐坏无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说:“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。