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《女娲补天》听后感
《女娲补天》听后感1
《女娲补天》是人教版三年级的一篇神话故事，朱煜老师不是纠缠于内容的教学，而是根据新课程标准，用单元整合的概念进行教学。他的教学有三妙。
一妙是字词教学别出新意。
比如“冶炼”，让学生说对“冶炼”的理解，接着老师进行详尽的补充，既检查了学生的预习情况，又让学生巩固了词语的理解，便于运用。接着，他让学生从字义、读音或者字形方面给大家一个提醒，比如，哪些字容易读错的'，哪些字容易写错的，自己注意到了，就说给全班同学听与大家共享。朱老师扎实的字词教学让我自叹不如！同时，我也产生了疑问：课文那么多字词，你就挑选了四组教学，其他的怎么办？如果是我班学生，女娲的娲就容易写错，而朱老师压根没出示。针对此问题，我咨询了朱老师，原来“依据上海教材的特点，一二年级都要掌握好自主识字的方法，所以到了三四年级，只要重点讲难字就可以了。”（聊天记录）
二妙是指导朗读了无痕迹。
学生第一自然段读得很通顺，但没能读出当时可怕的情景。朱老师不急不慢找一女生继续读，并指出她朗读时，语音有轻有重，她把“熊熊” “一道道深沟”读得很重，让学生思考为什么要这样读呢，为什么要把这两个词读得重呢？学生在寻找原因的时候不仅明白了叠词的好处，而且朗读的味道也出来了，感情更浓了，场面的可怕自然呈现在面前。朱老师的朗读指导了无痕迹。而我呢，上这课时，听到学生读不出可怕的味道，就直接划关键字词，要求学生重读，只有少数学生读得有感情，多数学生的朗读还是让我不满意。听了朱老师的课，我明白原来没有朗读的味道不是学生问题，是我没指导到位，以后我也试着这样指导朗读。
三妙是指导说话润物无声。
课堂上，朱老师巧妙设计了两处说话练习：一是“天哪，太可怕了！_______________”；二是“天终于补好了，_____________________”。他引导学生既可以根据课文内容说话，也可以打开思路从动物、植物、人类三方面展开想象，把话说完整。这么做，学生在理解文本的基础上，有话可讲，不但越说越好，而且了解了先概括后具体的段落结构。朱老师“润物细无声”的处理方法确实非常的巧妙。可见，教学中，教师要精心设计问题，可以充分调动学生的主动性，使学生能力在对话中提升，从而提高学生的语文素养。
朱煜老师的课让我受益匪浅，在今后的工作中我将不断地摸索，把名师的经验内化为自己的东西，并融入到实际工作中，去采撷那鲜艳的花儿，在课堂上演绎出精彩！
《女娲补天》听后感2
上了《女娲补天》，不由得就想起四月份我参加陵水中山小学20xx年春季教学开放日活动，我听了三年级语文林娜老师上的《女娲补天》。
课堂上，林老师激情饱满，富有感召力，善于启发引导，教学环节清晰有序，环环相扣。师生互动和谐。可以说，本课堂的教学流程简洁明快，朴实无华，富有语文味，富有简约之美：读题质疑——引导品读第一自然段，体会灾难的可怕——精读女娲不甜的过程，感悟人物想象——总结全文，评价升华。
引导品读第一自然段，体会灾难的可怕，老师设计了问题：“天塌了一大块石后是什么情景？从文中找句子读一读，并说说自己的感受。”学生很自然地回到文本中找出句子读读。学生能找出文本的内容说，已经说明他们感受到了天破了的可怕。于是林老师让他们跳出文本，想想说话，你还看见那些让你感到害怕的情景。学生的思维一下子跳到了生活中，有的说看见大树被洪水淹没；有的说看见房子被冲毁；还有的'说听见人们的喊叫，看见孩子的眼泪……这些是他们从课外积累的，很好的运用到自己的学习中来。
天破了，女娲做了哪几件事情？老师抓住主话题“课文哪些地方表现了女娲了不起？”牵一发而动全身，引导学生与文本深度的对话，激发学生主动探究，让他们在反复诵读中去体味和感悟，在读书中思考，积累语言，感受人物形象，培养丰富的通过多次诵读文本，深化了对文本的理解，老师又引导学生挖掘空白，引导想象：课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，老师设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的生命危险？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。学生不仅感悟出女娲悲天怜人的伟大的爱，还体会了不屈不挠、不怕牺牲的民族精神，更让女娲这个充满人情味的神话英雄走进孩子们的心灵。再让学生说写赞美女娲的话，使学生在读书中不断提升和发展。
由此，我感悟到：语文教学要教出语文味，就要使语文回归文本，回归诵读，回归积累，回归语文文字训练，回归生活。
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