《桂花雨》听后感
《桂花雨》听后感1
今天，坐在课堂上，我感觉到的是师生跃动的思维如那纷纷飘落的桂花雨，充满了令人陶醉的香甜气息。课上，精彩不断，给人以美的享受。下面，我把听课的感受汇报如下：
一、“组块”教学设计，整合教学内容、教学活动，提高阅读效率。
著名特级教师薛法根指出：“组块”是认知过程中的一种组织策略和整合行为，是
一种学习方式，具有重组、整合的功能。黄丹丹老师在课上并没有顺着作者文本的结构线形流动，而是重新组合文本内容，在一条主线下设计了三个板块：感受桂花香、品味摇花乐、体悟故乡情。每一个板块里设计的'活动包含了很多的信息，给学生完整的体验。在组织板块教学的活动同时，实现了对应的教学目标。
二、着眼学程，让学生自主阅读实践、感悟体验，引领学生
学生要想获得阅读的经验和收获，在交流碰撞中实现分享，那么自己首先要潜下心来静思默想，有自己的阅读成果。在此基础上进行交流，会有意想不到的火花和智慧。黄丹丹在课的开始就提出明确的学习任务：默读2-6自然段，画出香、乐的句子，在关键的词语上作记号，写写自己的阅读感受。在任务驱动下，学生积极投入到阅读活动中，为深入学习奠定了基础。
在课上，教师选择的带领学生深入文本的教学策略也是非常合理而有效的。1.抓住关键词语理解、想象。如紧扣关键词语“缠”字，想象画面，感受作者的迫不及待。2.还原语言情境，使学生与作者进行穿越时空的对话，生成特殊的语言情境和课堂情境。这样的例子在课上比比皆是：师生角色对话、模拟摇桂花、快乐呼喊、有针对性的语言训练等。
三、感悟主题、升华情感的处理扎实、有效。
文本的归结点是“故乡情”，如何渲染情境，有效提升，使阅读成果的展示水到渠成呢？黄丹丹的做法值得借鉴。1.采访外地学生，移情内化、强化感受。这样的资源利用很巧妙，和学生实际联系起来，真实可感。当然，这个环节如果和前面的情境说话整合起来，可能更为厚实。2.写话实践。通过“摇啊摇，摇落了阵阵桂花雨，摇出，摇出了，摇出了。”这样规范的句式来表达自己内心的感悟。课至此，一切都水到渠成，学生的语言非常深情，诗一般的语言，火热的情怀表露无遗。可以说，这是思维、情感之花结出的丰硕成果。这个环节，我以为，如果再设计一些富有感染力的导语，加入钱学森、两岸同胞亲情思念的例子可能效果会更好。
年轻教师提升的空间还很大，比如对文本个性化的深入开掘，引领学生从一个口子读出文字背后的意蕴的基本功，有待加强。还有，课上要注意倾听、即时评价，这也是对学生的引导，对感悟内容的强化。
《桂花雨》听后感2
上学期，有幸来到国际学校，聆听了屠根生老师的《桂花雨》，初入课堂，就被屠老师温文尔雅、亲切自然的教学风格所吸引。在细细聆听了整堂课之后，更是被屠老师充满人文情怀的语言和扎实的教学功底所折服。下面就主要讲讲最打动我的一个地方：
《桂花雨》是一篇散文，“学习散文，最主要的是抓住一个‘情’字。离开了‘情’，散文将什么都不是。”而屠老师在教授这堂课时，动心动情动意，整个课堂融入了真情实感。
屠老师在交流中指出，自己也是离乡多年的外乡人，所以每每读到《桂花雨》总能被文中的那一份乡愁所打动，因此选这篇文章作为展示课其实是有“情”的基础的。在教授时，也常常被屠老师充满感情地叙述所打动，如“闻着桂花的`香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈母亲生活的全部空间……”
而在讲授母亲说的那番朴素的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里金桂！”时，屠老师在很好地引领孩子们体会母亲“月是家乡明”的充满思乡情味的话语的基础上，补充道：“各地的桂花其实是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们……”为了能让学生进一步体会这一句话的含义，屠老师又深情地讲起了自己的家乡，说到了儿时的故事，回忆了自己的母亲。而国际学校的学生大多也都来自外地，这样的叙述深深地引起了学生的共鸣，此时，再请学生用“外地的（），也比不上（）”这样的句式说一句话，就显得顺理成章。
学到最后，有同学甚至哭了，她们仿佛是一个个思乡心切的琦君，想桂花，想家乡，魂牵梦绕，欲罢不能！我想，老师的心里也哭了，因为这篇文章就承载着他深深的思乡之情。一篇文章，一堂课，首先要老师心中有感动，才能感动学生。屠老师，做到了！
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