教育案例

教育案例范文

　　教育案例范文（一）：

　　数学的人文性教学（多片断式）

　　【案例背景】

　　数学课上教师出示了这样一幅儿童画：一个鱼缸里面游动着六条漂亮的大尾巴金鱼；在鱼缸的四周，围着六只眼睛发亮的小猫。有人想，六比六，平均每只猫吃一条鱼，省得六只猫争抢打架。听听一个学生是怎样说的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的语言啊。

　　说起数学，缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味的学科，尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课程标准提出：“数学是人类的一种文化，它的资料、思想、方法和语言是现代礼貌的重要组成部分”。同时提出数学教学的总体目标为：知识与技能、过程与方法、情感与价值观。数学不仅仅是知识和方法的习得，更是学生在此过程中情感的体验。数学不能仅仅当作是数学，更不能仅以数学的眼光看待它。

　　苏联教育家马卡连柯说过：“我们的教育目的并不仅仅仅在于培养出能够有效地参加国家建设的公民，我们还要让我们所有的人，成为幸福的人”。教育要以人为本，就要培养学生正确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更就应要以人为本，体现它的人文性。

　　我们对数学教学中体现人文性的现状调查。对数学教学中教师落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的调查统计。新课程标准提出数学教学中要把这三维目标有机地融合在教学的始终。我们对不一样数学教师的课堂教学进行统计和分析，发现：有些教师的备课中有了体现，而课堂教学中体现出浓浓的人文性的课很少，能有所体现的也不多，更多的关注的是数学知识的学习，教学任务的完成。我们有必要在数学教学的人文性上作些探讨。

　　【案例描述】

　　[案例一]一、关爱——苛刻。

　　案例1：三角形的认识教学。

　　教学A：

　　师：我们已经明白三角形是由三条线段围成的图形。为什么是“围成”，而不能说成“组成”呢？

　　生：“围成”是指三条边连接起来。而“组成”可能三条边没有连接在一齐。

　　师：对，他说得很好。所以我们必须要说“围成”。

　　教学B：

　　师：你们看到哪些物体上有三角形吗？

　　学生举例生活中见过的三角形。

　　师：你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？

　　学生自由地画。

　　师：把你画出来的各种形状的三角形进行分类。

　　学生自我分类，也能够和同桌交流，把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。

　　师：下方请大家根据刚才的学习来说说什么是三角形。

　　[案例分析]

　　教师在数学教学中对学生的关爱就是从学生的身心和已有知识经验出发，想学生所想，尊重学生的思维、表述及至不成熟的行为，而不是为了所谓的数学严密而对学生提出苛刻的不贴合学生实际的要求。

　　数学教学中概念教学是一个重要资料，概念的理解也是学生的难点。课堂中教师常常化很大精力解释说明，甚至咬文嚼字、比较推敲，让学生表达概念时也要做到一字不差。其实课堂中学生也能照本宣科地一字不差地背出来，但过后又有多少学生能说出呢？其实我们都明白，只要注重了学生对概念构成了丰富而清晰的心象，即使学生说不出完整的概念概括，对概念的理解也是深刻的。《三角形的认识》，教师总要让学生理解是由三条线段围成而非组成的图形，用很长时光去区别“围成”和“组成”。如果我们不有意地在字面上去区分是“围成”还是“组成”，而是让学生能画多少个形状不一样的三角形，并把这些形状不一样的三角形按照相同的特征归类，一提到钝角三角形、等腰三角形，学生的头脑中就能浮现出各种表象。这比花大力气比较是“围成”而不是“组成”，学生更有兴趣，也更容易懂，尽管学生说三角形的概念不能做到一字不差或不严密。例如学生对圆的直径和半径的定义说得尽管不完整，但透过学生的动手操作和表象刺激，学生就能决定圆中哪条线段是直径、半径，哪条线段不是。

　　著名特级教师于永正在让一学生背书前，在背书学生的同桌耳边低声嘱咐：“他背不出时提醒一下。”细微之处，体现了于老师对学生的关爱，课堂中洋溢着浓浓的人文性，学生能不身心舒畅地学习创新吗？

　　[案例二]闲适——竞争

　　案例2：一年级数学综合活动“周末活动”中的“套圈游戏”：套住远近不一样的小鹿、小猴、小马、小狗、小猫分别得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分别套住了哪些小动物？

　　教学A：

　　师：看谁想到的答案又多又快？

　　聪明的学生不假思索便举起了小手，其实有的学生是边举手边在思考。教师让学生一一说出答案，但答案并不齐全。

　　教学B：

　　师：以小组为单位，先在桌上摆出这五个小动物，仔细观察，相互讨论。找出答案后由一人记录下来。

　　师：下方交流，说过的就不必重复。

　　小组一：我们的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。

　　小组二：我认为还可能两次都套到一个动物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。

　　小组三：我们还有三次都套到一个动物，如3+3+3=9。

　　小组四：我们不要套到三个动物就得9分了，如5+4=9。

　　小组五：我们还能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。

　　…………

　　[案例分析]

　　青年学者肖川说：理性的顿悟、灵性的升发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适简单时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风采。教学A中教师创设的是一种学生个体间的竞争，学生一般会处于一种焦虑的迫不及待地想表现的心理，而教学B创设的是小团体间的竞争，更好地给予学生自由思考的时光和空间。闲适的学习时空，学生才会在不断地探索中锻炼意志、构成独特的思维、养成良好的学习心理。新课程标准提倡的动手实践、合作探究的学习方式正是在学生自主独立的闲适的学习的基础上进行的。数学学习更是学生各种心理体验的过程，能在数学学习中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到问题的冥思苦想，有了进展时的喜悦得意，有交流中茅塞顿开的欢呼，有反思中灵感顿现的陶醉，有独闯雄关的自豪，在知识学习的过程中，让学生享受各种美的情感体验。

　　[案例三]兴趣——结果

　　案例3：平均数应用题教学。

　　教学A：出示应用题。学生尝试计算，并让学生对这种做法进行评价，得出平均数应用题的一般计算方法。

　　教学B：教师设计一张表格，要求学生自主选取资料去填，要求算出调查的数据的平均数，并说说你对计算出来的平均数的看法。

　　透过调查计算，进行全班交流。

　　生1：我调查了我们学校上学期各班得“学生礼貌号”的次数。平均每班得3。5次，最多的班级得了8次，而我班只得了1次。说明我们还有许多做得不太好的地言，要专门利用班会课开展讨论，找出差距，不断努力。

　　生2：我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱心535元。最多的班级献了1638元。让我们“人人都献出一份爱，世界将会变得更完美”。

　　生3：我调查了这天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平均1分钟跳绳98个，其中张佩1分钟跳了167个，我要向他学习，锻炼好身体。

　　…………

　　[案例分析]

　　评价是数学学习的催化剂，教学A注重的是数学知识结果的评价，而教学B中，教师不仅仅让学生交流平均数的数学知识，更是创设了一个自由宽松的教学情境，让学生自主地收集数据，放飞了学生的思维，培养了学生学习数学的兴趣；学生对求出的平均数的分析也更具备了浓浓的人文性，学生不仅仅仅学到数学知识，更增长了学习数学的兴趣，学生会了做人。

　　在数学教学中体现人文性，还有许多问题值得我们去探讨，如在数学作业中如何更人性化，不会使学生认为做作业是一种负担，如何使考试更具人性化……

　　[参考文献]（缺少具体的文本）

　　1、肖川：《教育的理想与信念》。

　　2、夏青峰：“数学是什么？”江苏教育2003、10B

　　3、袁忠燕：“一堂有人情味的数学课”小学数学教学2003、6

　　教育案例范文（二）：

　　如何在新课程教学中落实基础知识（描述加实录式）

　　【案例背景】

　　基础知识是潜力的载体，知识系统的因子，任何学习潜力的构成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获得知识与发展潜力同等重要。以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识，忽略了对学生潜力、语文素养的培养，受到众多的批判。随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提高的同时，基础知识却被“弱化”、忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些认识与行为严重违背了新课程的精神。

　　新课标，并没有否定基础知识的重要性，只是在持续优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的资料，教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了运用，就应促使知识向潜力、个人素养方面转化。比如：“了解基本的语法常识，用来帮忙理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”透过基础知识的积累，构成语文的思想方法和语感潜力，到达比较开阔的语文视野。

　　新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式。这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生进行讨论、研究，透过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得超多的直接经验，自主地建构知识，构成语文思维模型。就应说透过自我主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。

　　因此，在落实基础知识的时候，我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵，要透过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与潜力的培养、情感价值观的构成相结合。

　　【案例描述】

　　说文解字

　　在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。一生问：“文中治水的是‘禹’，为什么文题中称他为‘大禹’，这‘大’字就应作何解释？”这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事好处的理解，甚至关系到对中国传统文化的认识，是一个有讨论价值的问题。我打算让学生透过自我的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。因此设计以下问题：

　　1、查字典，了解“大”的含义，同时收集和大禹中的“大”意思相同的有关“大”的词语或句子。

　　2、文中描述的是怎样的“水”？

　　3、禹治水成功的因素有哪些？

　　4、如何理解文题中的“大”？

　　上课时。

　　师：请大家说说“大”有几种意思。

　　生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等。比如：大山，大海。

　　生：指年龄辈份排长或排行第一。如大哥，老大。

　　生：称对方有关事物的敬辞。如大作，大礼。

　　生：超过，过于。如玩笑开大了。

　　……

　　师：很好，看来大家准备得很充分，其实《大禹治水》这篇文章许多情节都能够用有关“大”的词语来概括，此刻请大家读课文，看看哪些情节能够用“大”的词语来概括。

　　生：大禹治水，是因为当时发大水了。

　　生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。所以说治水成功是大家共同努力的结果。

　　生：大禹治水经过众多苦难最后最后治好了大水，可谓是大功告成。

　　生：禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。

　　（略去学生品读相关课文资料。）

　　师：此刻大家就应能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧，文题中的“大”既不是指“禹”长得有多高大，也不是指他年长，而是他在人们的心目中形象高大，是百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人们做了好事，所以尊称他为“大禹”。这“大”就是个敬辞。下方请同学们把收集到有关“大”的，表示尊敬的词语或者句子展示出来。

　　生：古代把德高望重的人称为大人。比如《荀子》“大人哉舜，南面而立万物备。”

　　生：我也找到了一个，孔子称赞颜回“大士哉！”

　　生：刚才提到的大作，也是对别人的文章的敬辞。

　　生：大驾，原先指皇帝的车架，此刻大多用来对别人的尊称。

　　【案例评析】

　　单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此我按照新课程的要求，力图转变传统的字词教学方法，让学生了解汉字的丰富内涵。

　　一、变灌输为自主探究

　　按照传统的教学理念和教学习惯，应对学生提出的这个问题，很多老师可能会选取当面告诉学生在那里“大”表示对禹的尊称，是敬辞，一问一答中学生除了明白这个答案之外，别无所获。更为严重的是，这样还会让学生养成不思考、依<?xml:namespaceprefix=st1ns="urn:schemas-microsoft-:office:smarttags"/>赖老师的不良习惯，只求答案，不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学习，先让学生回家查找资料，不仅仅让学生明白“大”的多种含义，而且让学生养成自我动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受用的。

　　二、把字词教学有机融入课文教学

　　花一节课的时光来讲解一个简单的字词，显然不现实，那就让字词教学有机地融合到课堂教学里面。本文设计了“请用和‘大’有关的词语来概括课文的相关情节”这个问题，让字词教学和课文资料教学有机结合，到达了一箭双雕的效果。不是所有的课文都适合这样处理，但是有一点务必坚持，尽量让字词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的进行。

　　新课程强调，获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程，做到知识、潜力、情感态度和价值观三维目标有机整合。因此，我们不能按传统的做法，把基础知识孤立出来，为落实基础知识而落实。不能过于注重基础知识本身，而就应让基础知识成为一种载体，在掌握这种载体的同时，培养学生的语文潜力、构成情感价值观。体此刻教学上，我们就应以基础知识为核心，突出“领域意识”和“问题中心”，④强调基础知识与社会发展、与学生生活的联系。老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，让学生在探求问题中，在体验情境中，理解知识、运用知识。上述案例就很好的体现了这点，把基础知识巧妙的转化为课堂问题。在解读课文的同时，让学生掌握了基础知识。

　　三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学方式，比如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识，务必探求与之相适应的新教学方式，上述案例对此做出了自我的探索。案例一提出了，在自主探究中落实基础知识。在课堂之前要求学生收集有关“大”的含义和例子，提倡学生自我动手解决问题。在收集归纳整理中，学生不但解决了问题，还养成良好的学习习惯。其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决，比如文学常识、诗词积累等等。实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好的。当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们不断去探索。

　　资料链接

　　资料1语文知识的外延和内涵研究综述

　　关于要不要语修逻文类的知识、这类知识对语文素养的构成与提高有无作用的问题，已经取得较一致的看法：这类知识有助于语文素养的构成与提高，不可缺少。但是，关于这类知识在语文课程与教学中如何呈现，怎样才能发挥促进作用，意见不一。张先亮主张，这类知识的教学应以实用性为原则。苏培成认为基础教育阶段所学的知识点就应在系统指导下与系统相连。袁彬认为不就应追求系统性，不赞成“不系统、不完整的知识是不科学的知识”的观点，指出语文本身有着固有的不确定性和模糊性，语文知识系统中的系统难以界定。另外，刘大为主张构建一个由学生系统、教师系统、教学工具系统三个子系统组成的“语言知识”系统。以上各类研究起码证明当前语文课程的知识需要进一步更新。

　　（摘自周燕、刘梅珍：《2003年语文教育研究动态综述》，《语文学习》2003年第12期。）

　　教育案例范文（三）：

　　“合作交流”在音乐教学中实施的案例与反思（片断比较式）

　　[案例背景]

　　“合作交流”是由中国古代流传至今的一种重要的学习方式，在孔子的《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。在新一轮的基础教育课程改革纲要中“合作交流”也成为了音乐课程标准所倡导的学习音乐的重要方式之一。随着基础教育课程改革的逐步深入，“合作交流”这一学习方式由幕后的零碎操作演变为台前的规模实施，如何合理组织合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的质量和效果？成为了广大教师关注的焦点。笔者在音乐教学中运用案例研究方法对音乐课堂教学中如何有效实施合作交流进行了多轮的教学实践与反思，初步探索了实施的基本规律。

　　[案例描述]

　　[片断1]

　　音乐欣赏课《走近“摇篮曲”》中，我想在同学们感受了、理解了“摇篮曲”之后，能透过“创作”这一形式来把自我对摇篮曲的感受和理解表达出来。于是我便设计了这样一个主题：请同学们来创作一段近似于“摇篮曲‘的旋律，并配上歌词，唱一唱。同学们能够自由组合，进行合作创作。但是，虽然在交流时众说纷纭，可在过了十分钟后的交流中，很多同学不知所措，都说不行、不会，而且对这一活动不感兴趣……

　　反思：合作交流的教育功能利弊探析，教师是音乐学习的组织者、引导者与合作者。

　　教育学原理告诉我们：任何教学策略都可能成功，也可能失败，每一种方式都有适用范围，不能用一种方式去代替另一种方式最近。虽然，音乐课堂教学中运用合作交流能够给一个鼓励儿童探索、发展、测试、讨论、交流和感受音乐的环境，但这一教学策略也存在着花费教学时光过长，搭车现象严重的弱点，且易使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里，教学效果两极分化。因此在明确实施合作交流利弊的基础上，若要更高效率地发挥合作交流的教

　　育功能，教师务必针对教材、学生的具体状况扬长避短，选取最佳时机，合理组织合作交流，发挥优势功能，才能增强合作交流在音乐课堂教学中的功效。

　　[片断2]（改善设计）

　　我设计的主题为：老师请同学们在规定的十分钟内采用不一样的形式来表达心中的“摇篮曲”，如：唱、跳、奏、诵、画、演、创编旋律---老师带给各类打击乐器、画笔、纸、纱巾、娃娃、摇篮等道具，并采用分组合作讨论。同学们虽然能够自由组合，但我有意识地在每组安排了一个小能手，让他们在组内合作讨论中起着一个“带动”的作用。在同学们交流的十分钟里，我到每组了解进展状况，并在“创编旋律”组做一停留：我提醒同学们旋律的创作离不开节拍、节奏、速度的设定，只有在按要求设定好节拍、节奏、速度的基础上，创作出来的旋律才能够到达预定的目的。同学们在我的引导下，很快就创作出一段优美动听的旋律。在十分钟后的成果交流展示中，我发现每组都很有特色，都有出彩的地方，在同学们高质量地完成任务的同时，我发现每一位同学情绪高涨，在表演中充满了自信。在成果展示的同时，我还让每组同学派一个代表论述设计的构思及方法，让同学们透过合作交流，增大了信息量，让他们的求知欲得到了充分的满足，使同学们透过这堂音乐欣赏课，走近了“摇篮曲”、理解了“摇篮曲”、喜爱了“摇篮曲”的同时，也丰富了其他方面的知识……

　　[案例反思]

　　从这两个课例中说明，同一个主题，同样的合作交流，由于老师实施方式不一样，同学们的学习态度不一样，学习情感不一样，其效果也截然不一样。这使得笔者对在音乐课堂教学中如何合理组织合作交流有如下感悟：

　　1、创设和谐的合作氛围，鼓励全员参与

　　学生能否用心地合作交流，能否在合作交流中发表自我的意见，参加交流，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师要采用多种形式鼓励学生用心地参与合作交流，个性要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。其次，教师要为合作交流创设平等，融洽，开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与。

　　2、带给合理的活动规则，培养合作技能

　　在音乐课堂教学中，老师要建立一个自由，平等，生机勃勃的合作学习氛围，务必借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率的顺利完成，因此，教师是音乐课堂教学活动的行动研究者，对合作交流的活动程序进行方式要针对学生的心理生理特点，设计合理，科学，循序渐进的整体规划。合作交流要有序，对小组中的每个同学编号，分工明确，老师要指导交流。

　　3、择有价值的教学时机，确保合作质量

　　合作交流是学习音乐的重要方式，但不是唯一方式。在小学音乐课程中并不是所有的知识点都有必要、有条件来组织合作交流，有的资料适合于动手实践，或者适合于自主探索，教师引导等，所以教师要根据学习资料和学生实际选取有价值的资料，有利的实际和次数，让学生进行合作交流。同时，在一节课中安排合作交流的次数也不宜过多，时机也应把握好。

　　4、有效引导，指导和帮忙，提升合作效果

　　在音乐课堂教学中实施合作交流，教师的主导作用不应有丝毫的忽视，只是领导作用的形式发生了本质的变化。教师只是由场上的“主演”改变为“平等中的首席”，教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师在学生合作交流中不应袖手旁观，师要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮忙，否则合作活动就会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，课堂教学将事半功倍，甚至可能钻牛角尖。

　　5、关注学生的情感态度，设计交流路线

　　在合作交流中，教师要注意每个学生的情感态度，用心参与学生的研究，带给合作交流的素材，注重与学生间的交流，乐于评论或补充学生的发言，拓展了学生的思维，互教互学，了解每个小组的进展设计合理的组间交流线路，让每个学生在合作交流中真正获得知识和技能，发展思维和开拓思路，提高合作交流的技能技巧。

　　教育改革的实际操作往往比提出改革的设想要困难得多，因此在音乐课堂教学中实施合作交流，教师要不断对自我的教育教学进行研究反思，对自我的知识与经验进行重组更新，才能把新课标的精神落实到教学行动中。

　　[参考文献]（缺少具体文本资料）

　　[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社

　　[2]《思维教学》北京中国轻工业出版社

　　[3]《课堂合作学习基本技能细则》王坦《学习原理与策略》

　　教育案例范文（四）：

　　中学英语教学案例分析

　　[案例背景]

　　这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神(theLuckFairy)和一对贫苦夫妻FredandDoris)之间的对话中展开，主要教学资料是让步状语从句。当我最初接触到文章的时候，我把教学线索设计为“wishes”（愿望），以情感作为一根主线贯穿整堂课。但是，第一次试讲的失败，让我重新反思了自我的教学设计，认识到：没有语言支撑的教学是十分单薄无力的，是行不通的。重新备课之后，语言点的教学与训练成为了教学的出发点。因此，在创设真实的语言环境的前提下，课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环环相扣，整个教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也令人满意，他们能运用新的语言解决问题，表达自我的思想。

　　［案例描述］

　　案例描述（1）：教师激励性的评价语言在课堂上不仅仅能调动学生的学习用心性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，构成师生互动的教学氛围。如在学习“Although…”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“AlthoughI’mnotveryclever，butIstillworkhardeveryday。”我对他说：“Ithinkyouarealreadyveryclever，becauseyoucansaysuchagreatsentence。”而后，我又问全班同学：“Don’tyouthinkheisacleverboy?”此时全班同学齐声答到：“Yes!”之后，我又问：“Butcanyoufindthedifferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?”几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，回答到“Thereshouldbenobutinthesentence。”在一个简单的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，用心性、自信心得到了提高，同时他们透过自我的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。

　　案例描述（2）：世界上的各种语言在必须程度上有着共同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、承、转、和。教师在处理各个教学环节的时候，就应注意每个环节之间的衔接与过度，这样才能使整个教学过程构成一个有机的整体，避免给人支离破碎的感觉。如，当学生准备对话表演的时候，我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候，我说到：“It’ssoamazing。BecausewhenIwaswalkingaroundtheclassroom，Ifoundsomeinterestingdialogues。Doyouwanttosharethemwithme?”“Ofcourse。”学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一齐进入了下一个教学环节----对话表演与展示。两个教学步骤之间的过度水到渠成，不露痕迹。

　　[案例分析]

　　英语课程适合每一个学生，教师如何根据学生的需要恰当地使用教学资料是相当重要的一个方面。教师应注意到学生的情感状态，并且应善于调动学生的情感。比如，在每一个学生对问题做出回答之后，教师都就应及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达，都是教师进行教育，进行鼓励，进行师生交流，到达师生互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现，教师就应善于把握好每一次机会，使学生在一个简单、真实的语言环境中得到发展与提高。每一个人的内心都充满被关怀，被鼓励的愿望，对于学生而言能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话，会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言，要教授的不应仅仅只是语言知识，还应包括人文关怀，包括情感熏陶。教师在课堂上的与人为善，不仅仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体学生的情感态度产生潜移默化地影响，他能教会学生去发现别人的优点，教会学生用宽容去对待身边的一切人、事、物。有人曾说过：情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。那么，教师就就应先从自身做起，用关怀的目光，用鼓励的言语去肯定，去激励我们的每一个学生。

　　教师除了要善于运用激励性的语言，同时也应运用好过度语言。因为，每一堂课都是一个有机的整体，而并非是各个教学环节之间简单地相加。如何处理好各个环节之间的关系涉及到多个方面的问题，过度则是其中不可或缺的一部分。然而很多教师忽视了它的重要性，简单地用“next”“then”等简单的词汇来替代各个环节之间的过度，使得整堂课显得单调枯燥，让人感到语言的贫乏。充分发挥过度在教学的作用，不仅仅能够展示语言的魅力，使教学过程显得自然流畅，同时也是吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学习用心性的重要手段，它使学生的思维始终跟随着教师，始终被老师所牵引着。过度语言是展示教师个人魅力，展示语言魅力的有效途径之一，同时它还能够起到活跃课堂氛围，调整教学节奏的作用。可见，不仅仅中文课堂教师要注意语言的组织与运用，英语课堂也同样如此。在某种好处上说，英语课对教师驾驭语言的潜力提出了更高的要求。

　　[参考文献]（缺少）

　　教育案例范文（五）：

　　教育得走进学生的心灵――班主任教育案例分析

　　背景：在信息高速发展的这天，我们的学生也透过各种各样的方式接收了许许多多信息。他们已不再是单纯的白纸，任由教师在上方涂涂画画。他们已对某些事物有了自我认识，我们要去改变他们，按自我的期望去塑造他们还真不容易，这不仅仅仅要求我们要关心学生，更要求我们要用科学的方法，足够的机智去引领他们成长，让孩子们能够成为情智共长的新一代。作为班主任，我们每一天与学生接触得最多，许许多多烦琐的事情，都需要我们用心去分析去处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来及坏的影响。下方是我班主任工作中的一件事情，但却能给我们带来诸多启示。

　　一、教育经过

　　我班徐晨同学，是一个十分聪明的学生，但自高一开始，上课就不够专心，有时课堂上睡觉，平时与同学交流也很少，显得不合群。自从那时起，我就觉得他存在必须的心理问题。但他课后有时能与科任教师交谈，到上体育课时，总是冲得最快，即使旷课，也不旷体育课，表现出用心锻炼的一面，而且学习并不落后。纪律表现相对较好，因此，高一时，对他没有多大的关注。

　　直到高二开始，他的纪律表现得相当松散，经常不参加早锻、晚自习，还有旷课现象，他的行为表现得越来越令人担忧，与他谈话，他的理由几乎每次说的都一样，说身体不好，晚上睡不着等等。看课外的武打小说，上课精神不集中，经常在课堂上睡觉，学习成绩下降，考试时卷面十分差，除了体育课以外，在教室不与同学交流，即使交流也是与一个他有相似经历的交流，大多时候是趴在课桌上睡觉，一点活力也没有。

　　我找他多次谈话，他总是表示明天我必须准时参加各项活动，但到明天，涛声依旧。我觉得他内心肯定存在什么不可告人的秘密，不然他不会表现得如此沉迷。我想我就应想办法帮忙他，使他尽快从沉迷中走出来。这不仅仅仅因为我是班主任，也不仅仅因为他相信我。我意识到他的这种沉迷，必须来自于周围环境：是沉迷于网络游戏?这好像不可能，因为他不属于这种类型的人。是与同学之间的关系不和谐?还是由于家庭自身的原因?因为他家里十分贫困，当他家里也没有电话给我，没法与他的家长取得联系。因此，我只有从与他关系密切的同学包括舍友、班上的同学开始了解状况，但同学们都说他在宿舍里就是喜欢看看小说，没有在外面做什么。也许同学们对他也不了解，或不肯对我说出真心话。为此，我再次找他谈话，但他还是没有真心地告诉我，只是说身体还没恢复，不能起早起等等。但经检查他没有什么毛病，为什么会这样呢?只有设法与家长联系。他好坏不肯说家里的状况，只说家里只有一个70多岁的奶奶，什么问题都解决不了，怎样办？于是，我从原先的同事处打听得到他也做教师的姑妈的电话，给她打了电话。他姑妈感到很意外，没想到侄子变得这么“坏”，很快赶到学校。我把状况跟他反映，彼此交谈，共同引导孩子说老实话，到

　　底为什么会这样，期望他能说出心里话实话，但他并没有，只表决心会改的。在与其姑妈交谈中，我从中了解他家的状况：家庭生活相当困难，他父亲患重病多年，是家里的药罐子，常年一人在南京看病；母亲一年只有大年三十和正月初一在家，其他时光都在外做保姆，挣点钱，供他父亲看病，供其上学，不够的话，就借贷送他上学，全家人把期望寄托在他的身上。针对这一种状况，我认为只有和家长一齐从思想上、人生观等方应对他进行教育，他才有可能会转变过来，发愤图强，用心向上。在那以后，我和他的家长表示，家庭学校多要加强交流。

　　，我为了唤醒他的心灵的复苏，每次我把和他的家长谈话，都告诉他，。在某一个特定的时光段是有效的，然而，没过多久，他又旧病“复发”。由此看来，我的工作还没能深入到他的内心世界。为此，我又多次与他谈心，从各个层面上启发他，期望能走进他的心里，让他掏心，把心里的秘密说出来。然而，他没有。从此以后，我几乎每一天透过不一样的方式与他沟通，期望获得信息。直到有一天，他奶奶来学校让我与他要500元钱，，我傻了，他是宏志班的学生，成绩在班是上游，根本就不用交伙食费用，他把亲戚给他父亲看病的500元救命钱拿来学校干什么？我就私底下找他谈话，了解状况，说是要还给其他同学，我才从有关同学那里了解到状况：原先他在暑假补习时，到宿舍偷了几位同学的衣服和复习资料，那几位同学威胁他，要定期还钱，这时候他心里害怕，才肯说出来。为此，我立刻通知家长，立即赶来。然后与那几位同学会面，一齐把问题解决。当一位同学听说家里是靠借贷供他上学时，就不要他再还钱。这时候，他哭了。我捉住这一教育时刻，和家长充分的做好他的思想工作，使他真正能“变”。

　　从此以后，他真的变了，虽然还比较内向，但学习刻苦了，纪律好了。但我怕他又“变”。因此，我对他更加关注，只要有一点点苗头，立即与他交谈，帮他分析自我的不足，鼓励他，要相信自我，战胜自我。目前，存在的问题是他的学习不能尽快赶上，会看小说，可能会再次复发。但我相信，透过不断地关注，透过他的努力，高考时他必须会以理想的成绩来回报的。

　　二、案例分析

　　这个案例看起来比较烦琐，其实不然。很多这个年龄段的学生的心理健康问题并不都是那么复杂，因为他们还年轻，他们是受教育者，他们的人生经历、生活体验决定了他们很容易犯错误、受伤害，但又是很容易改正、治愈的，因为他们一天天地成长。他们的可塑性很强，我们教育工作要多方面的去关注他们。

　　1、密切关注学生健康。现代社会的“健康”概念，已超越传统的医学概念，不仅仅包括躯体、生理健康，而且还包括精神、心理健康。当今社会竞争激烈，学生面临中考高考，压力重，心理脆弱，压抑得他们不能宣泄。再者，由于缺乏良好的生活环境和教育环境，学生身上的各种不良现象、失控行为时有发生。如，某些学生由于家庭生活困难，与富裕的学生相处，感觉自我低人一等，产生自卑感。于是，为寻得心理平衡，以个人利益为重的行为动机由此产生，加上由于各种主观、客观原因，使他们在道德观念构成中逐渐造成道德认知上的偏差。这些与学生的素质有关，尤其是与心理健康、心理素质有关。

　　2、用心开展心理健康教育。这仅靠学校是不够的。社会环境和家庭影响尤其重要，创设良好的学习环境，加强与家长合作，帮忙家长发挥他的教育功能，对于改善和预防学生的心理障碍，帮忙学生成长极其重要。

　　三、思考对策

　　1、加强思想教育

　　注重正面教育，注重诚信教育，分辩是非；重视和开展品德心理构成过程的认知辅导，运用德育环境化教育模式，以学校德育活动为环境载体，以社会规范和学校行为规范为主要目标，以自我教育为主要手段，开展各种活动，用活动结果去体验规则的重要性。这样体验，使学生处于转化过程的醒悟阶段，提高决定潜力，逐步理解正确的道德行为规范。

　　2、加强心理辅导

　　透过心理辅导教师定期辅导和相关方法进行矫正，从情感上悦纳自我，情绪上快乐体验，笑声中反思自我，成功进步中激励自我，感悟自我价值。

　　3、做好家长工作

　　沉重的家庭压力已成为学生严重的心理障碍的主要因素之一，急功近利，面子观点，都对学生的心理产生重大的压力。学校要与家长持续联系，成立家长学校，对家长给予适当的指导，使学生良好的心理素质在良好的家庭环境中得以培养。

　　4、加强情感教育

　　著名的教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”班主任要转化一名学生，单靠丰富的知识去教育学生是不够的，还得靠老师用爱心去感化他们，每个学生都渴望得到老师的爱，只有让学生处处感受到你的关心与呵护，才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲，并及时地客观地分析原因，正确引导，点拨，发现闪光点加以鼓励，慢慢地托起他们走向成功的彼岸。

　　教育案例范文（六）：

　　体育案例（描述式）

　　[案例描述]

　　课前几分钟，完成了课前准备的我习惯地在操场上等候学生的到来。这时，三（3）班的体委领着八九个学生前来请假，这种事情在以前从末发生过。望着这些满脸稚气而神色凝重的学生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他们赶快去集合。同时，对即将开始的教学有了新的安排。

　　集合完毕，应对略显沉闷的学生，我平静地说：“同学们，这天我们班有些同学身体不能适应耐久跑的学习，因此，我想把原先的学习资料调整到一个月以后……”

　　“耶！”学生们不约而同地喊了起来，课堂气氛立刻活跃了起来。

　　之后，我宣布了本课新的资料——滚铁环。

　　听完教师的讲解，学生的情绪一下高涨了起来，望着教师随心所欲地滚着铁环，学生个个摩拳擦掌，一付跃跃欲试的样貌。当教师把分组形式，练习要求一公布，学生便急不可耐地投入到滚铁环的游戏中去了。

　　然而，看似简单的滚铁环，在学生手中似乎成了调皮的不听使唤的淘气鬼，东倒西歪，走不动快不了，好不容易滚了起来，一不留神，便前功尽弃。困难和挫折丝毫没有影响学生学习的用心性，相反激发了学生的智慧，磨炼了学生的意志，提高了学生克服困难的勇气，他们时而模式仿老师的动作埋头苦练，时而观察同伴的练习相互切磋……

　　随着铁环时断时续的滚动，学生的脚步跟着时快时慢地跑动，逐渐地学生的呼吸变得短促粗重起来了，汗珠从额头上不断地沁出。然而，学生依旧满腔热情，丝毫没有停止和放下的念头，他们紧跟着滚动的铁环，不知疲倦地在操场上奔跑。渐渐地，隆隆的铁环声连贯了，一部分学生的铁环滚得平稳了，步伐也变得轻快而有节奏，进步与成功使他们的脸上洋溢着成功的微笑。

　　快下课了，学生的兴趣依旧很浓，热情丝毫未减。于是我要求学生利用课外体育活动时光，以优带差，相互帮忙，力争在一个月之内学会滚铁环。

　　从此，操场上不时活跃着学生的身影，铁环成了学生的好伙伴，滚铁环成了学生课外活动的主要资料。伴随着铁环的滚动，学生在操场上洒下了无数辛勤的汗珠，滚铁环的技术也越来越纯熟，方法也变得丰富多彩。

　　一个月很快过去了，当我重新开始耐久跑教学时，学生早已不把这令人生畏的运动项目放在眼里，他们已经习惯跟着铁环不停地奔跑。奔跑中，他们掌握了技能，体验了成功；奔跑中，他们强健了体魄，锤炼了意志；奔跑中，他们享受了快乐，找回了自信。

　　[案例反思]

　　课后，当学生为取得的进步和成功感到欣慰时，触动了我对教学过程的反思：

　　运动技能的渐成性是技能构成的客观规律。尤其是体能要求较高的耐久跑，仅靠二三节体育课是无法有效提高学生的技术、技能水平的，加上成人式的训练方法，使学生的生理和心理产生不良反应，容易产生消极抵触情绪。以往，学校体育教学受竞技体育的影响，教法手段时常脱离学生的实际生活，忽视了学生的身心特点。加上家长式的管理模式，专业化的训练方法，刻板划一的组织形态，不适的生理反应，身顺心违的学习过程，使体育教学变得了无情趣。当教师把滚铁环引入课堂后，立刻引起了学生的关注和喜爱，激发学生强烈的求知欲望，由此引发了教学过程的良性循环。

　　长期以来，教师在教学计划的制订和实施过程中，习惯于按部就班地执行教学计划，很少因为学生的原因而改变计划，当学生的生理潜力和心理状态无法适应教学需要时，教师很少主动地调整或改变教学进度。于是，学生采用各种方法逃避学习，或者迫于教师的压力身顺心违地应付学习。在学习过程中，他们承受着沉重的生理和心理负担，经历着过多的痛苦和失败，这样的教学很难到达教师所期望的目标，教学效果也会大打折扣。因此，在本课教学过程中，教师摆脱了习惯性思维方式的束缚，不受固定模式的制约，发挥教师的主导作用，适当调整教学进度，以退为进，运用滚铁环这一民族体育项目，帮忙学生增强体质，调整心态，使学生有足够的潜力和信心用心投身到学习过程中去。这种教学进度的调整，不是对学生无原则的迁就和退让，而是为化解诸多不利课堂教学的主客观因素所采取的有目的、有计划、有作为的改革。

　　成功的课堂教学是教师心智的奉献，也是教学经验的积累，他将深深地留在教师的记忆里，值得教师细心回味和深刻反思，激励着教师不断探索教学的真谛。

　　教育案例范文（七）：

　　顺水推舟:推出别样精彩

　　这天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》，在初步接触课文后，一个孩子忽然把手举得高高的。“出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：“老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样貌说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？”

　　他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，怎样不说清楚啊！”“他们真不负职责！”“他们是在考验小蝌蚪吧？”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料，怎样办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？但是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊！理他，那我该怎样引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。”

　　孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们自我提出来的问题，所以学得个性认真。过了一会，开始有孩子发言了：“鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。”“乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。”我笑着说：“如果要把青蛙妈妈的样貌说清楚，你们有什么好办法呢？”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。”“哈哈哈……”听着这样搞笑的办法，孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这样的任务，立刻迫不及待地交流起来。

　　接下来的个别交流更是精彩纷呈。

　　“告诉你，小蝌蚪。你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。”

　　“你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。

　　“小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧！”

　　教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道：“你们真了不起，灵活运用学过的句子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问：“为什么？”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚青蛙妈妈的样貌，他们是想让小蝌蚪自我去找妈妈。”

　　听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自我是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。

　　就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接应对面时光的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。

　　一．尊重学生，别样精彩的基石

　　课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们就应关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自我的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自我的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自我的观点或倾听不一样的意见时，他们的智力在理解挑战，他们的思维在理解挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时光和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课必须是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自我的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际潜力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立

　　思考、敢于表达自我见解的精神得到了培养。

　　二．激活文本，别样精彩的阵地

　　古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。能够说，文本就是阅读的阵地。只有将文本资料与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自我的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生透过自学课文、讨论、主角表演等形式自觉主动地探究学习，从不一样角度分析、决定和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和好处天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。

　　三．巧妙引领，别样精彩的“助产士”

　　课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时光、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢?应对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮忙学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。以上案例中，我先让孩子画出“他们是怎样说的？”，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样貌说清楚，最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。构成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生透过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，到达心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不一样的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

　　教育案例范文（八）：

　　初中数学教学案例两则

　　摩托加油与函数教学

　　（福建南安市教师进修学校潘振南）

　　2004年2月25日上午，我校教研室全体教研员到一所农村初中校听“推门课”，进教室后我刚坐下，上课的铃声随即响起，但任课老师还没有进教室，学生们你看我，我看你，“教师什么原因迟到呢？”、“这天他（她）要上什么资料的课呢？”，我开始琢磨着。过了大约两分钟，教师才匆忙进教室，他的开场白是：对不起，我迟到了，大家必须想明白我迟到的原因吧，那是因为从家里来学校的途中，发现我所骑的摩托车没有汽油了，于是就到路边的一个电脑加油站加油了，在加油过程中我发现显示器上一些数量很搞笑（边讲边画显示器的草图），如3。18元/升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一齐跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了），这就是我们这天要学习的资料（华东师大版教材）“第17章的17。1变量与函数”，单价3。18元/升在加油过程中始终持续不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做“变量”，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额就是油量的函数。如果所加

　　的油量设为x升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=3。18x）这个式子叫做函数关系式，其中x是自变量，y是因变量，y是x的函数。我的摩托车油箱最多能装10升汽油，那么自变量x的取值范围是什么？（生答：0≤x≤10）

　　……

　　我听课前的两个问题已无需再琢磨了，迟到原因的真假性也不重要了。“函数”这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，而刘老师这节课所创设的引入问题情境给予我们太多的启示和感悟了。在传统教学中，对“函数”概念的引入都是采用“直接告诉式”的，让学生死记硬背函数的定义：“一般地，设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数”，这个定义冗长、抽象，学生难于理解。而这节课教师充分利用学生已有的生活经验，巧妙设置“迟到”――“加油”――“函数”的导入过程，引人入胜。

　　“学生迟到”与“图形旋转”

　　（福建南安市教师进修学校潘振南）

　　2004年9月7日上午，我们教研室的全体教研员到南安市霞溪中学听“常态课”。听课前，在教务处带给的课程表中，我随机挑选了第二节――初二年4班的数学课（华东师大版教材）。走进教室时，第二节课还未开始，但我注意到了任教的陈老师已来到教室，正与一些学生交谈着，其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃响了，但还有个别学生没有到场，陈老师边点名边等待着，我作为听课老师为他着急，并琢磨着：本节课要上什么资料呢？我翻开教材寻找着。约摸两分钟后，第一组第一排的小个男孩最后最后一个急匆匆地跑进教室。我为这个小男孩担心着：“这个小男孩迟到了，会不会挨老师的批评，会不会受到处罚？”上课伊始，陈老师真的向这个小男孩发问了：“你迟到了，有什么感觉啊？”小男孩胆怯地回答：“害怕”。老师追问：“除了害怕，还有其它什么感觉吗？”小男孩无语了，不敢说话了。老师转向全班学生：“大家发现他除了害怕外，还有没有发现其它现象？”我纳闷着：上课时光已经拖延了，老师为什么还不赶快讲课，还要浪费时光与这个小男孩“纠缠不休”呢?是不是真的要来一场“暴风骤雨”？这时，有个学生回答道：“老师，我发现他满头大汗”。老师接过话题：“是啊，发生迟到现象在所难免，这时既要跑步又要

　　爬楼梯（该班教室在楼上）会很辛苦的，所以满头大汗是很正常的现象，那就请把教室里的电风扇开大一点吧”。话音刚落，全班学生的目光齐刷刷地投向本已慢慢转动的电风扇。老师趁机道：“大家看见电风扇时，发现了什么？”学生开始议论了，有一个学生答“电风扇在转动”。陈老师之后说：“对啦！电风扇在转动。这就是这天我们要学习的资料――第十一章的第2节图形的旋转（教师板书）”。“在日常生活中，还有其他旋转的实例吗？”学生沉思片刻，之后不断有学生举例回答：钟表的秒针、玩具的陀螺、汽车的方向盘、池塘的水车、自行车的车轮、飞机上的螺旋桨……。陈老师趁热打铁：“接下来，请大家思考两个数学问题:（1）这些旋转有什么共同的特点？（2）旋转是由那些要素决定的？大家先独立思考，后小组交流”……。

　　看来，我的担心与纳闷是剩余的。在传统课堂上，常见任课老师对迟到的学生大发脾气进行批评处罚，但陈老师充分利用“学生迟到”的课堂资源，变“坏事”为“好事”，由“学生迟到”――“满头大汗”――“关注风扇”――“发现旋转”，很自然地引入本节的学习课题――图形的旋转。新课程所倡导的人文关怀理念，教学时联系学生的生活实际，充分挖掘有效的学习资源在本课中体现得淋漓尽致。

　　教育案例范文（九）：

　　《印度》教学案例及分析

　　南安市实验中学黄柳耀

　　一、案例背景：

　　七年级地理下册学习的是区域地理，学生透过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了必须的了解，学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的潜力和具备从各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的潜力。

　　二、案例主题：

　　七年级地理下册第二章第三节是《礼貌古国―印度》，结合学生的年龄特点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中，事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用地理“导学案”引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生用心思考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。

　　三、案例过程：

　　片段一

　　师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国家的地理位置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课前分发）

　　展示学习任务一：认真观察图7。31、7。34，说出印度的地理位置和邻国位置。

　　（1）印度的地理位置

　　a。半球位置：从南北半球看，位于半球，从东西半球看，位于半球。

　　b。纬度位置：印度大部分在纬线和纬线之间，（纬）线从其中部穿过，所以大部分属于带。

　　c。海陆位置：位于洲南部、南临洋、东临湾、西临海。

　　（2）找出邻国位置

　　东北部与、国家相邻，西北邻国，东邻国、国。南与岛国隔海相望。

　　我让前后桌四个同学进行讨论，合作完成学习任务一中的相关资料。话刚一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后，我请两三个学生上讲台利用相关地图对学习任务一中的每一个该掌握的知识进行说明，并让其他同学充当评委进行评价。最后我总结“不管学习哪一个国家的地理位置重点都是找出重要的纬线和周围的海洋与相邻的国家。”

　　片断二

　　师：先与学生共同复习地形的五种基本类型及其特点，并抛出问题“请大家思考：如何利用分层设色地形图描述地形的特点与地形的分布特点？”

　　这一问题一抛出，全班沉默了，我看到这一状况，鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想，如若真的无从下手的话，请先完成地理导学中的学习任务二并进行小组讨论，比一比哪一小组更有效率，答案也更准确，更规范。”

　　展示学习任务二：读图7。34“印度的地形”，完成下方任务

　　（1）查找并标记喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普特拉河

　　（2）总结印度地形分布特点：印度北部为山脉，中部为平原，南部是面积广大的高原。印度的地形特点是地形类型以、地形为主，大部分地区地势。

　　听到这话，全班又讨论开了，我又一次参与到小组讨论中。我发现，这一次学生的讨论更激烈也更投入，似乎都想着尽快地把问题的答案找出来。很快就有了结论，我请一位学生代表上讲台指着图进行回答“首先就应看图例，确定哪种颜色表示的海拔高度，颜色越深，表示海拔越高，平原用绿色来表示；地形分布特点通常描述为哪个方位有什么样的地形类型，地形的特点则通常描述为‘地形以什么类型为主’”然而我发现该学生在指图的时候，不管是山脉，还是平原高原都只是指着某一点来进行说明。为此，我首先肯定了该生的回答并指着地图补充到“山脉在地形图上是用线来表示，而高原平原是用面来表示。

　　四、教学反思：

　　这是地理课堂教学中两个普通的案例，却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行的。所谓“有效课堂教学”就是教师有效的教与学生有效的学。具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展，实现教学目的，到达预期效果显著，实现投入与产出比率的最大化。具体体此刻：

　　（一）“地理导学案”的应用让学生易学。

　　在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来进行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突出了学生读图潜力的训练，真正促使学生用心思考，变学会为会学。主要体此刻以下几个方面：

　　1、导学案的设计突出“地图和图表”。中学地理学科的教学资料，牵涉到方方面，都是以必须空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，就应在落实在地理空间上，也就是地图中。透过地图，决定其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，教师事先进行地理导学案设计，设计时始终坚持“以图导学”的原则，比如“请大家观察图7。31、7。34，说出印度的地理位置和邻国位置”等；在课堂教学中也始终要求学生必须要运用地图和地理图表来学习，在进行总结的时候也总是围绕着地图来进行，将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始终，紧扣学科特点。

　　2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。教师事先进行分组，每个小组分层次安排成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的用心性，透过小组成员的合作，小组间的互动，让学生以“主人”的主角融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。

　　（二）平等和谐的师生关系让学生乐学

　　“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导”、“鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。

　　教育案例范文（十）：

　　《南北气温的差异》教学案例

　　福玲中学林星发

　　【案例背景】

　　这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。

　　前天，教研组长临时通知我说这天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时光准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的就应是八年级上册《第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显著》的第一课时――《南北气温的差异》。公开课倒是上过不少，但应对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时光这么急，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时光搜集资料、备课，制作课件。

　　【案例描述】

　　课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时光。

　　上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，此刻老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生十分熟悉的电视主角来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了推荐，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只但是想调动一下气氛并给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也引导学生复习了“我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心”，巩固了旧知识也初步认识了冬季我国南北气温差异大的特点。

　　“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导学生阅读了本图的图例，之后要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上方4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。之后，我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的潜力并最终得出：“冬季，我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的决定是正确的，并且明白了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求学生阅读了“我国7月平均气温图”，并和“1月平均气温图”进行比较，同时按照前面的学习方法一步步地引导

　　学生得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。

　　“同学们，经过刚才的学习，我们此刻能不能初步明白我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料――“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出此刻吐鲁番的原因。

　　根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图――“我国温度带的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一向都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。之后我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我立刻在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线就应用虚线来表示，进一步培养了学生的作图潜力。

　　为了进一步检验学生的掌握状况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生立刻答出是亚热带。之后我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。

　　不一样的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不一样形式的建筑、不一样的运动方式、不一样的水果……，引导学生进行讨论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们透过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生透过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分用心，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，能够看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！

　　【案例反思】

　　透过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：

　　1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习用心性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅仅能够丰富教材资料，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还能够引导学生正确认识人地关系，培养良好的地理观。

　　2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在简单活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习用心性高了，教学效果自然就好了。

　　3、学生的读图和作图潜力要用心去培养。新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的潜力就是学生十分重要的地理潜力，也是对学生终身发展有用的潜力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮忙每位学生不仅仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与潜力，这既是学好地理的关键，又是提高学生潜力促进终身发展的有效途径。

　　4、学生的自信心需要我们去保护和激发。“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。我们常说“态度决定一切”，我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去应对未来的学习和生活。

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