《在长江源头各拉丹冬》优秀的教学设计

时间:2022-10-30 04:29:13 教学资源 投诉 投稿
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《在长江源头各拉丹冬》优秀的教学设计范文

  作为一名优秀的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编整理的《在长江源头各拉丹冬》优秀的教学设计范文,希望对大家有所帮助。

《在长江源头各拉丹冬》优秀的教学设计范文

  《在长江源头各拉丹冬》优秀的教学设计1

  学习目标

  1、朗读课文,积累词语。

  2、了解各拉丹冬,学习作者细致观察景物,抓住重点,有序地描写景物特征。

  3、体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。

  重点了解各拉丹冬,学习作者细致观察景物,抓住重点,有序地描写景物特征。

  难点体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。

  教学过程

  导入新课一、欣赏《长江之歌》

  二、长江发源于“世界屋脊”——青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧。“各拉丹冬”,藏语为“高高尖尖的山峰”,神秘的雪域高原,令人向往,充满未知与挑战,今天,就让我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上,一起去长江的源头去探险吧!

  进入情境

  题目解读各拉丹冬位于青海杂多县唐古拉山乡境内。南北长50千米,东西宽30千米,除主峰各拉丹冬峰外,周围海拔6000米以上的山峰还有40余座,冰川覆盖面积790.4平方千米,冰川130条。

  南北坡侧各有一条弧形冰川,南支姜根迪如冰川,尾部有5千米长的冰塔林,是长江正源沱沱河的发源地;北支冰川尾部有2千米长的冰塔林,冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。了解各拉丹冬了解各拉丹冬

  作者名片马丽华,山东济南人,现任中国藏学出版社总编辑,长期从事《西藏文学》的编辑工作。有诗集《我的太阳》,散文集《追你到高原》、《终极风景》、《西藏之旅》,长篇纪实散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》、《走过西藏》等。本文选自《藏北游历》。

  自主学习:

  1、朗读课文,借助字典,理解文中生字词语。

  2、本文以什么为顺序?以什么为线索?

  3、请用一句话概括全文大意。自主学习了解课文

  培养自主学习能力

  成果检测一、读一读写一写

  懈怠(xièdài)骤(zhòu)然蠕(rú)动

  棱(léng)角虔(qián)诚敦(dūn)实

  消长(zhǎng)演绎(yì)黧(lí)黑

  蜿蜒(wānyán)衰([shuāi)竭漫溢(yì)

  恭(gōng)顺裸露(lù)砾(lì)石

  劲(jìng)旅腈(jīng)纶熠熠(yì)

  二、读一读记一记

  安营扎寨:指部队驻扎下来。也比喻建立临时的劳动或工作基地。

  风云变幻:像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速,动向难以预料。

  气势磅礴:形容气势非常雄伟浩大。

  接踵而至:形容来者很多,络绎不绝。

  历历在目:远方的景物或过去的事情清清楚楚地现在眼前。

  川流不息:形容行人、车马等像水流一样连续不断。

  漫不经心:随随便便,不放在心上。

  蠕动:指爬行的昆虫;泛指像虫类爬行的样子。

  熠熠:闪烁的样子。

  三、本文以什么为顺序?以什么为线索?

  全文以时空为顺序。以作者跟随摄制组探险的两天行踪为线索。(去了哪些地方?)

  安营各拉丹冬——驶过冰河——冰塔林——冰塔林

  人走景移,随着观察点的变换,不断展现新画面。这种写作手法叫……移步换景。

  三、请用一句话概括全文大意。

  四、记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的见闻感受

  整体感知请依据文章写作顺序,整理全文思路。

  一、(1、2)初见各拉丹冬的景象。

  二、(3—11)详写第一天在不同地点所见景象及感受。

  三、三、(12—15)略写第二天再次进入冰塔林的经过。整理文章思路整体上把握全文

  精读揣摩一、作者在营地远眺时,看到了怎样的各拉丹东?

  高峻、雄壮、变幻莫测

  二、细读第二部分,说说各拉丹东雪山中哪些景物给你留下了深刻印象,请用:“我喜欢各拉丹东的因为它”的句子说话。

  示例:我喜欢各拉丹东冰塔林,因为它晶莹连绵、冰谷巨大,奇美令人目眩,显示出各拉丹东的神奇魅力,被誉为长江奇观。

  引导同学们说出下列景物特点及自己的阅读感悟:

  冰河:光滑难行、平坦辽阔

  风:一刻不停、呼啸、川流不息

  冰山:像屏风,图案丰富,形态各异。琼瑶仙境、色泽晶莹洁白、形态各异、漂亮,冰峰巨大。

  二、作者是如何描写这些景物的?请结合具体句子赏析。

  “从砾石堆上四面张望。”作者写冰塔林的远景。

  “活动时只能以极轻极慢的动作进行,犹如霹雳舞的‘太空步’。”(幽默的句子,表现出由于病痛而行动迟缓的样子。)

  “杰巴、安托、开大车的大胡子师傅,头戴狐皮帽,身裹羊皮袍,肩扛比人身还长的大冰凌,蠕动在巨大的冰谷里,一行几个小小的身影。”

  (用人的渺小衬托出冰峰的巨大。)

  “这一壁冰山像屏风,精雕细刻着各种图案。”

  (运用比喻,生动形象地写出了冰山冰壁的美。)

  “他用奇怪的鱼眼为我拍了一张反转片,我的一部分精神和生命便永存在这变了形的仙境中了。”

  (用“仙境”形容这冰的世界,喜爱赞美之情溢于言表。)

  “永恒的阳光和风的刻刀,千万年来漫不经心地切割着,雕凿着,缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态,变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样:挺拔的,敦实的,奇形怪状的,蜿蜒而立的。”(通过想象,表现出大自然的神奇,突出冰体的美。)

  远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅,天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕,造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。(运用比喻、拟人,生动形象地突出各拉丹东整个雪山冰川的神奇壮美,字里行间流露出对自然的崇仰之情。)

  那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏,像长发披肩。(比喻,将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”,生动形象地写出了冰流苏的美丽,用语精简而准确,流露出作者的喜爱之情。)

  那是坚冰之下的流水之声,它一刻不停,从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出,开始演绎长江的故事。(拟人,赋予水以人的情感,生动写出各拉丹东的冰化成水之后,翻越千山、流经万里,汇成浩浩荡荡的长江,抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。)

  三、作者第二天再去冰塔林,写了什么内容?有什么作用?

  在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石,或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林(也包括各拉丹东)的真面目,也想和那些事物一样,融入冰塔林,成为各拉丹冬的一组成部分。

  四、一切景语皆情语,从作者对各拉丹冬的描写中可看出作者的什么情感?你从哪里看出来的?

  始终充满对各拉丹冬的敬畏(同时也是礼赞)。无论景物是雄伟壮丽还是原始粗粝,作者对大自然的洪荒伟力漫长历史的.敬畏始终存在。

  五、找出作者写到自己的身体状况的句子来朗读,并说说这些内容有什么作用。

  使读者体会作者的乐观与坚强。让文章更亲切、真实、可信。同时写出各拉丹冬环境的艰险,突出”所至“和”所见“的独特性。作者的身体状况构成了文章的潜在线索。身体越来越糟糕,感受越来越细致,想象越来越有诗意。

  1、分析各拉丹冬景色特点

  2、了解作者在景物描写中寄托的情感。

  3、了解各拉丹冬景色特点,了解作者写景特色。

  4、体会作者情感。

  巩固提升读完这篇文章后,你在心中生发怎样的情感?

  1:为各拉丹东的奇异壮美景色折服,为祖国有如此的大好河山而骄傲。

  2:长江之所以波浪滔滔,长流不息,就是因为有各拉丹东这些巨大的冰体。它们是长江水之源,也是长江两岸生命之源。

  3:各拉丹东是长江的源头,景色壮美,人迹罕至,生态完好,要想使长江中下游水势高涨,水质清澈,我们在快速发展经济的同时,也要大力建设对长江的保护设施,使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。

  说自己的阅读感悟进一步深化对文章的理解。

  课堂小结本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹东游览的经历,描写了雪域高原的壮美景色,展现了大自然伟大的神奇,表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。

  《在长江源头各拉丹冬》优秀的教学设计2

  教学目标

  1.理解游记的特点,理清文章的脉络。

  2.有感情地朗读课文,在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮美,感悟长江源头的神异不凡。

  3.抓住关键句,品味文章的语言魅力,理解关键词句的含义。

  4.领会文章蕴含着的深刻意义——自然的伟力,民族精神的源头。

  第1课时

  一、导入新课

  观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来,春潮是你的风采”,听着这熟悉的旋律,令人浮想联翩,歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山,它位于东经91度07分,北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片,说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。

  今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》,揭开各拉丹冬神秘的面纱,感受雪域高原的壮美景色,体会作者表达的细腻而丰富的情感。

  二、教学新课

  目标导学一:整理内容,理清文章脉络

  请同学通读全文,从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。

  1.第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡,西北阴坡尽是冰雪,景色单调,东南阳坡才好看”。你认为“我”游览的是哪里呢?

  明确:“我”游览的是东南阳坡。从第3自然段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。

  2.本文是按照怎样的顺序组织材料的?找出第一天游览中体现这一顺序的词语。

  明确:按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。词语有:草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆,接近冰山——此地海拔已超过六千米。

  目标导学二:品读课文,感受雪山壮美

  请同学们品读第5—6自然段。

  1.从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的?从中感受到雪山怎样的特点?

  明确:远处全景:晶莹连绵的冰峰;平坦辽阔的冰河;远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景(沿冰河接近冰山):冰山像屏风,精雕细刻着各种图案;冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成。作者是按由远至近的顺序来描绘的。感受:天地间浩浩苍苍;这一派奇美令人眩晕。

  请同学们品读第10—11自然段。

  2.思考作者是从什么角度描写哪些景物,抓住了景物什么特点,从中感受到了雪山怎样的特点。

  明确:触觉:写冰窟。特点:温暖。

  备课笔记

  【教学提示】

  让学生反复有感情地朗读句子,通过反复朗读加深对句子的理解及对作者的'情感的把握。

  听觉:写风。特点:声音大(呼啸);不停息(川流不息);威力大(扫荡)。

  视觉:冰体。特点:晶莹洁白;漂亮,千姿百态(挺拔的,敦实的,奇形怪状的,蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏,像长发披肩);熠熠烁烁,光彩夺目。

  感受:是琼瑶仙境;这波纹是否就是年轮。

  3.作者分两次集中描写雪山,这两次描写有什么不同?为什么在写第二次之前,还要写第一次来观看雪山的感受?

  明确:第5—6自然段是从低处观赏描写,第10—11自然段是从高处观赏描写,这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山的神韵。两次写观赏雪山的感受,表现了作者对雪山认识逐渐加深,对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。

  请同学们品读第12—14自然段。

  4.这几段描写的重点是什么?作者从中感悟到了雪山怎样的特点?

  明确:描写了砾石堆和坚冰之下的流水。感悟:一刻不停,开始演绎长江的故事。

  三、板书设计

  第2课时

  一、导入新课

  上节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神异壮美,我们也感受到了造物主的伟力,今天我们来探讨一下这篇文章语言的魅力,以及作者面对如此的美景,内心所生发出的怎样的情感震撼。

  二、教学新课

  目标导学一:赏析句子,感受语言魅力

  联系上下文,品味下面的语句的妙处。

  (1)阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端:融雪处裸露出大山黧黑的骨骼,有如刀削一般,棱角与层次毕现,富有雕塑感。

  明确:运用比喻的修辞方法,将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”,赋予雪山以生命,“变化多端”一词,又写出了这里自然环境严酷,天气恶劣。

  (2)频频小震酝酿着某一两次大地震:手背生起冻疮,肩背脖颈疼痛得不敢活动,连夜高烧,不思饮食,……活动时只能以极轻极慢动作进行,犹如霹雳舞的“太空步”。

  明确:运用比喻的修辞方法,把身体不适应高山气候比作“地震”,“手背生起冻疮,肩背脖颈疼痛”比作小震,“连夜高烧”比作大震;把“动作的缓慢”比作“太空步”,写出了各拉丹冬雪山海拔高,气候条件的严酷。

  (3)我双手合十,面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。

  明确:“行了跪拜大礼”这一动作描写,传神地写出了“我”的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。

  (4)远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅,天地间浩浩苍苍。

  明确:“白色金字塔”,暗示雪山犹如帝王一般,“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为,表现了各拉丹冬雪山的高大威严,令人敬畏。

  目标导学二:品味写景,体会作者情感

  作者在写景时,自然而然地产生了联想想象,让学生品读课文,标画联想想象的句子。

  1.作者在观赏雪山时,产生了哪些联想和想象?

  明确:(1)这一派奇美令人眩晕,造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

  (2)端详着冰山上纵横的裂纹,环绕冰山的波状皱褶,想象着在漫长的时光里,冰川的前进和后退,冰山的高低消长,这波纹是否就是年轮。

  (3)那是坚冰之下的流水之声,它一刻不停,从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出,开始演绎长江的故事。

  2.这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感?

  明确:第(1)句,“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”,这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力,长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。

  第(2)句,由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮,赋予各拉丹冬雪山以生命,赞颂雪山的神奇,历史久远,如同中华民族有着悠久的历史一般。

  第(3)句,“演绎”是“铺陈,发挥”的意思,这里是说坚冰之下的流水,是圣洁的,是长江的生命源头,从这里开启了长江的生命之旅,长江从此开启了孕育生命,造福人类之旅,这流水,也是中华民族的生命之源,中华民族的历史也同长江一样源远流长。

  小结:作者从不同的角度写景,抓住景物特点,运用比喻、拟人的修辞方法,描绘了长江源头各拉丹冬雪山的神奇美丽,并赋予雪山以生命,写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象,抒发了对中华民族悠久历史的赞美。

  三、板书设计

  可取之处:这一节课问题的设计符合学生情感体验和学习经验,符合语文学科规律和学生认知规律,能引导学生多角度地思考问题,点燃学生智慧的火花。

  不足之处:书到用时方恨少。在这次备课的过程中,深深地感到自己对雪域高原的认知太肤浅,在备课前应找到《藏北游历》这部书,了解雪域高原,了解作者。这是一篇充满神奇色彩的游记,课堂教学中留给学生朗读的时间还不够充分。

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