历史教学设计
作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的历史教学设计，希望能够帮助到大家。
历史教学设计1
【教学目标】
知识与能力
了解俄国的来历；理解彼得一世改革，亚历山大二世改革（废除农奴制改革）；的背景、性质及改革的影响。
通过比较两场改革，提高学生分析比较历史事件的能力。
通过从改革的内容中分析改革带来的影响，培养学生分析推理的能力。
过程与方法
通过分析俄国两次改革的积极影响和消极影响，培养学生学会运用一分为二的方法去客观评价历史事件。
通过比较两场改革，培养学生比较归纳的学习方法。
情感、态度与价值观
通过本课学习，让学生认识到：彼得大帝具有的优秀品质及关键历史人物所发挥的重要作用；改革促进了俄国社会发展，说明改革是社会发展的直接动力。
重点：俄国农奴制改革及其历史影响。
难点：理解改革的影响。
教学方法
材料分析法、地图导学法、分析推理法、微视频辅助教学法。
学习方法
自主学习、合作讨论法、分析推理法、比较学习法。
课前准备
PPT课件，微视频等
【新课导入】
老师最佩服的人是普京，普京最佩服的人是彼得大帝。普京为什么佩服彼得大帝？从俄国的改革中找找答案。出示课题《俄国的改革》。
【新课学习】
教师出示学习目标，学生明确目标。
一、 彼得一世改革
1、自学俄国的来历完成自学提纲。
2、利用俄国疆域的扩张图，简单了解俄罗斯帝国的形成。
3、观看 “有关彼得一世剪胡子”的微视频。激发学生兴趣，导入对“彼得一世改革”的学习。
4、通过史料分析，让学生认识彼得一世改革的背景。
（1） 教师补充材料，让学生直观认识俄国落后的`具体表现。
（2） 教师出示历史材料：
17世纪中期俄国农奴占全国人口的百分之九十以上。在农奴制不断的强化下，俄国工商业发展极其缓慢。
—-《世界近代史资料选》
引导学生初步明确俄国出现落后面貌的原因——农奴制盛行。
5、学生大声朗读“彼得一世改革的内容”。
教师对改革内容进行简单说明，通过学生朗读和教师的简单说明，让学生初步了解彼得一世在政治、军事、经济、文化、生活上等方面改革的内容。
6、学习彼得一世改革的影响。
（1）学生在课本上找出改革给俄国带来的影响。
（2）教师引导学生分析从“改革的内容中分析改革带来的影响”。从而培养学生史论结合的学习方法，提高学生分析史料的能力。
二、废除农奴制改革
1、分析改革的背景
通过微课，让学生了解19世纪上半期农奴制的弊端。
（1）解说中提到19世纪的俄国遇到了哪些问题？
（2）导致这些问题的根本原因是什么？
2、分析改革的目的。
“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。”
——亚历山大二世
3、学习改革的内容。让学生朗读。
5、从改革的内容中分析改革的影响。培养学生分析推理的学习方法。
6、从图片和史料中，体会农奴制残余的存在，认识改革的不彻底性。
三、合作讨论：比较两次改革的异同
（1）一、二小组讨论改革的相同点，老师提供两个角度。
（2）三、四小组讨论改革的不同点，老师提供四个角度。
（3）、小组代表展示交流后，老师引导归纳。
【课堂小结】
依据板书引导学生进行小结。让学生明确本节课的知识框架图及重点知识，同时，让学生深化认识，认识到“改革是社会发展的直接动力”，关键人物在历史的发展进程中起到非常重要的作用。
【课堂检测】知识抢答
1.沙皇专制统治时期俄国盛行的制度？
2. 使俄国成为欧洲军事强国，开启了俄国近代化进程的改革是？
3、1861年废除农奴制改革的根本原因是？
4、推动俄国走上资本主义发展道路的改革是？
5、这两场改革最本质的不同是？
【板书设计】
第2课：俄国的改革
一、彼得一世改革 俄国崛起
二、亚历山大二世改革 伟大转折
三、比较两场改革 性质不同
【布置作业】
结合俄国两场改革的意义，谈谈你对“今天我国全面深化改革”的认识。（要求多角度思维）
教学反思
我认为本课中的最大的亮点是学习指导：在讲解两场改革的影响是都有学法指导，有利于提高学生分析推理的能力；在课的末尾通过组织学生讨论去学习两场改革的异同点，有利于培养了学生比较学习的方法。
历史教学设计2
教材分析
本课内容为第二单元“国家的产生和社会的变革”的重点，是理解封建制度确立和起步的重要一课。
本课主要介绍了春秋战国时期的社会大变革。通过对铁农具和牛耕技术的使用、都江堰的出现和商鞅变法的实行来展示这一时期的变化，突出反映了变化的实质实质是导致封建制度的确立和封建社会的形成。本课是继第七课“春秋战国的纷争”的延续。春秋时期的变革，推动了生产力和生产关系的变化发展，为后来秦的统一打下基础。因而具有承上启下的作用，又为下一单元“同一国家的建立”做好了铺垫。
教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用
教学难点：我国封建社会的形成
学情分析
学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比较规范的历史学习能力和方法。而且学生的知识积累有限，对中国古代社会变革的历史知识储备较少。所以，学生对本课所涉及的历史知识理解起来困难比较大，对历史现象的认识没有上升一定的高度，缺乏分析问题的能力。
教学目标
（一）知识与能力
1、了解战国时期对铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况。
2、了解商鞅变法的主要内容和历史作用。
3、理解战国时期社会制度的'根本性变化。
（二）过程与方法
1、通过学习商鞅和李冰的活动，认识历史人物对历史发展的作用。
2、通过观察“都江堰水利工程平面图”，提高识图、用图的能力。
（三）情感态度与价值观
1、通过了解都江堰设计原理，体会中国古代劳动人民的智慧。
2、理解商鞅变法的作用，树立改革促进社会发展的意识。
教学策略
1、充分利用多媒体资源，将铁农具、牛耕技术、都江堰和商鞅变法的相关情况通过多媒体技术呈现出来，增强学生的直观感受。
2、运用观察学习法，引导学生通过观察都江堰的结构和功能，认识李冰父子的伟大贡献，体会中国古代劳动人民的智慧。
3、运用概括归纳的方法，启发学生把商鞅变法等知识综合分析，加深对战国时期经济发展的主要原因的理解。
教学过程
（一）情景导入，呈现目标
教室结合现实问题，创设情景。2008年5月12日，发生四川汶川的大地震造成重大的破坏。离震中不远的都江堰市，有一项修筑于两千多年前的水利工程，却几乎没有受到破坏。这项水利工程是什么？战国时期为什么修筑这样的水利工程？当时的社会状况如何？今天我们就来学习第八课——大变革时代。
学生认真倾听，动脑思考，自由回答问题。课件显示课题，引入新课。
课件出示学习木匾，学生认真识记、思考学习目标，明确学习要求。
（二）自主合作，梳理知识
出示学生阅读思考题：
1、战国时期发生了哪些社会变革？
2、观察“都江堰水利工程平面图”，讲述为什么会在这个地方建设，它是怎样起到防洪、灌溉作用的？
3、商鞅变法的背景、内容和作用是什么？
4、商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？
5、我国的封建社会是怎样确立起来的？
6、你佩服李冰还是商鞅？为什么？
学习先自主学习，自读教材内容，观察历史地图册上的相关图片，梳理知识要点。在教材画出知识要点，并整理到笔记本上。
对于2、4、5题，可以通过合作学习，讨论解决。
教室巡视，观察学生的学习情况，指导学生观察“都江堰水利工程平面图”的顺序、要点。
引导学生从对国家和对个人两个方面的影响进行分析，一场变革的成功或失败在于变法的目的是否达到，是否发挥了积极的作用。
引导学生对李冰、商鞅进行评价的时候，应该结合他们各自的活动和时代的需要来评价。
（三）展示交流，精彩点拨
各小组汇报成果
1、课件显示图片：“战国时期的铁制农具”、“战国时期的锄范”、“铸造铁制农具示意
图”；课后“思考与探究”。
铁农具和牛耕技术对生产的发展有什么作用？
学生思考回答：铁农具和牛耕技术的推广，使土地利用率和农作物的产量显著提高。
2、课件显示图片“都江堰现状全景图”。为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？学生通过观察讨论后，指图讲解，对都江堰简单介绍。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的伟大、科学、巧妙。
欣赏、讨论教材中第61页李冰石像和诗句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”
共同总结：都江堰因地制宜、因势利导。科学而合理地利用自然资源，使成都平原变成“天府之国”。两千多年过去了。都江堰至今还在造福于人民，这样高超的设计和工程质量不能不令人赞叹，人们千秋万代都在颂扬着李冰的功绩。
3、指导学生排练历史短剧：商鞅变法
第一幕：舌战旧臣
第二幕：立木为信
第三幕：商鞅变法
第四幕：千秋功过
教师引导学生把握角色的心理和语言，然后分角色排练，各组派代表上台表演。某一小组的表演是否符合历史史实，由其他小组进行评价。教师着重对学生评价方法进行引领。
4、战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？
学生讨论回答：铁农具和牛耕技术的使用、兴修水利等属于生产方面的变化，封建地主与农民的出现、商鞅变法、封建制度的确立等属于政治上的变革。引导学生归纳出时代特征——大变革的时代。
引导学生概括归纳知识提纲，多媒体展示板书设计。
教师启发分析变法运动与战国社会生产力发展的相互关系，从而得出战国社会生产力发展是推动社会进步的最主要原因。
自由提问：在本节课的学习中，还有那些没弄懂或感兴趣的问题？以学生回答、评价为主，教师给予总结性点评。
（四）目标检测，反馈矫正。
学生独立做题，检测学生对本课知识的学习情况。
1、阅读材料，回答问题。
卫鞅曰：治世不一道，便国不法古。”
（1）文中卫鞅指的是谁？
（2）请概括这次变法的主要内容。
（3）请你分析这次变法的作用。
参考答案：
（1）商鞅。
（2）国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战。建立县制。
（3）经济发展，国富兵强，为秦统一六国打下了基础。
2．战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？
自我反思、总结本节课的收获和不足。
教师反思
本节课的学习内容对于初一学生来说难度较大。为此，课前我鼓励学生查阅资料、撰写讲稿、绘制挂图等。通过角色体验、表演历史小短剧等手段来激发学生的学习热情，学生在热烈的气氛中掌握了基础知识，进行了思维的交流与碰撞，学生支配的学习时间和活动空间都比较充裕，教学过程基本上是在师生互动中完成的。
由于学生的历史知识储备较少，加上教师引导的欠缺，学生在讨论过程中还不够积极主动、热烈深入。今后教学中要创设更加宽松的环境、民主的氛围，积极引导，是学生敢想、敢说，积极主动参与课堂交流。同时，教师应充分重视学生的见解，每一次讨论或各抒己见之后，要引导学生从不成熟的认识中归纳出一定的结论，不断提高学生的创新思维能力。
专家点评
本课较好地体现了新课程倡导的理念。围绕教学目标展开学习，以大变革为基本线索，抓住新知识与生活实际和社会热点的联系，实现了历史教学与社会现实的有机结合。课堂结构合理，准确把握重点和难点，形成了解决问题的一些基本策略。在教法运用上突出了学生主体地位，学生参与课堂活动面广，生生互动、师生互动有对话氛围，有效地引领了学生的思维，促进了学生认识的提升和能力的提高。
角色体验与教学内容融合得较好，但在角色体验的设计应用上做得还不够充分。要面向全体，保证人人都有机会参与思考和体验，这样才能确保角色体验的有效性。
历史教学设计3
一、教学设计指导思想和理论依据
依据“课程标准”要求，结合所选教学内容特点，阐释设计思路及其理论依据。
二、教学背景分析
1、教学内容分析。
2、学情分析。
3、教学方式、教学手段、技术设备等说明。
三、教学目标设计
1、包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维教学目标。
2、要求叙述准确、可测量。
四、教学过程设计
教学过程是教学设计的核心，应把教学内容、教学重点与难点、教学进程、学生活动、教学资源及教学指导策略表达清楚。
教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的'真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。
1、教学过程(文字描述式)（略）
2、教学过程(表格描述式)（供参考可根据实际需要进行调整）
五、学习效果评价设计
1、评价方式力求灵活多样，具有可操作性。
2、评价内容全面反映学生完成学习任务的情况。
历史教学设计4
“和同为一家”
【教学目标】
1、知识与能力目标：
通过本课学习，使学生了解和掌握吐蕃的社会发展及与唐朝的关系，了解回纥、粟末、南诏的社会生活及与唐朝的关系。
2、情感态度与价值观目标：
通过引导学生分析唐朝民族政策的特点、出现这种政策的原因及影响，培养学生归纳能力和初步运用历史唯物主义分析问题的能力。
【重点和难点】
重点是吐蕃的发展及唐朝与吐蕃的.友好关系。难点是唐太宗的“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的态度。
【教学过程】
1、复习提问上节内容
2、导入新课：
历中原地区的许多统治者与边疆地区的少数民族矛盾重重。但在唐朝初期，却有一位皇帝深深地赢得了北方各民族地拥戴。在这位皇帝生前，各族首领尊奉他为各族首领――“天可汗”，这位皇帝是谁?他为什么获得各族的尊重?唐朝与哪些民族保持了怎样的关系呢?今天我们就来学习第5课。
3、讲授新课
唐朝的哪两位皇帝设立了管辖西域的机构?
一、松赞干布和文成公主
1、吐蕃的风俗习惯
(1)生活的地区：青藏高原一带。
(2)生产：游牧为业，有的以农耕为生。
崇尚战功，军法很严，战时前队皆死，后队方进。以战死为荣，几代都战死的被视为高门大族。
赞普——藏语，意为有权势的君王，沿用为吐蕃国王的专称。
2、文成公主入吐蕃
(1)介绍松赞干布。
(2)学生思考并回答：文成公主与松赞干布和亲有什么特殊的意义?
①维护了和平，增强了友谊
②密切了双方经济文化交流
3、金城公主入吐蕃
出示材料：
“吐蕃赞普尺带珠丹给唐朝皇帝的书信：外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂和同为一家。天下百姓，普皆安乐。”
思考：为什么吐蕃赞普要自称外甥，又说是先皇帝的舅宿亲?因为金城公主嫁给尺带珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自称为外甥;而他的前辈松赞干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺带珠丹的舅家。
二、回纥、靺鞨、南诏的兴起
历史教学设计5
【单元地位】
北魏孝文帝改革，是南北朝时期北方少数民族学习汉族经济政治制度和文化的封建化改革。通过改革鲜卑族逐渐实现了由游牧生产方式向农耕生产方式的过渡，促进了北方民族大融合，为隋朝完成统一奠定了基础。
【引言分析】
1、北魏孝文帝改革的前提：5世纪，北魏统一黄河流域。
2、北魏孝文帝改革的目的：缓解民族矛盾和社会矛盾，发展生产，巩固统治。
3、改革的两个阶段：冯太后主持下的改革与孝文帝改革。
4、北魏孝文帝改革的意义：促进民族融合，推动了北魏社会经济发展和政治进步。
一、孝文帝改革的背景
【活动1】了解北魏的崛起和统一黄河流域。
1、阅读课本P32，说说北魏政权是我国北方哪一少数民族建立的政权?什么时候崛起?
2、哪一年北魏统一了黄河流域?根据课本P32最后一段，从政治、经济、民族关系三方面，概括黄河流域统一的意义。
3、根据P32—33，指出拓跋珪改革在经济、政治上带来的影响。
【活动2】了解孝文帝改革的必要性和可能性。
1、阅读P33“社会改革迫在眉睫”一目，概括指出：孝文帝改革前，北魏有哪些社会矛盾?
2、阅读P34“冯太后与孝文帝”一目，简要分析冯太后对孝文帝改革的影响。
孝文帝改革是在冯太后的`影响和直接推动下进行的。(1)冯太后临朝听政，积极推动学习汉族先进文化;(2)对孝文帝进行系统严格的汉文化教育;(3)冯太后死后，孝文帝继续推动其改革政策。
【活动3】结合活动1、2的问题，概括孝文帝改革的背景。
1、改革的前提：北魏统一黄河流域。
2、改革的必要性：阶级矛盾和民族矛盾激化。
3、改革的可能性：冯太后掌握实权，积极推行汉化改革;孝文帝精通汉文化。
二、北魏孝文帝的改革措施
【教材结构】
1、前期：冯太后主持，创建新制;2、后期：孝文帝主持，迁都洛阳、移风易俗。
【活动1】阅读P36“卓有成效的新制”，了解冯太后的改革。
1、冯太后的改革的重点是什么?主要措施有哪些?
2、冯太后改革的意义：促进了经济恢复发展，巩固了政权，为孝文帝改革奠定了基础。
【活动2】490年冯太后病逝，孝文帝继续改革。阅读P37—39，了解孝文帝改革的主要内容。
历史教学设计6
一、教学目标
知识与技能：了解分析美术作品背后的艺术语言以及美术的社会功能，掌握类似美术作品的欣赏语言及其表达方式和方法，并能运用鉴赏方法鉴赏美术作品。
过程与方法：通过欣赏对比、合作探究，理解美术作品所反映的历史事件与典故，能够以专业的美术术语赏析相关美术作品，提高美术鉴赏能力。
情感、态度和价值观：体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
二、教学重难点
重点：理解美术作品所反映的历史事件与典故。
难点：以专业的美术术语赏析相关美术作品，提高美术鉴赏能力。
三、教学过程
环节一：激趣导入
教师组织教学，以轻松的谈话方式开始课程，提问学生：当你想去了解历史的时候，都会利用哪些渠道?学生自由发言，我会总结：除了通过查阅史料、参观博物馆、领略不同历史时期的建筑、运用网络等资源外，古今中外的很多美术作品也是带领我们进入历史、了解历史的另一条渠道。顺势导入新课《进入历史》。
环节二：描述分析
1、教师通过播放幻灯片展示作品，引导学生欣赏阎立本的《步辇图》。针对画面内容，向学生提出下列问题：
(1)为什么画面当中只有一个人坐着而其他人都站着呢?为什么是女人来抬步辇?
(2)为什么坐着的人比其他人都画得大一些?
学生根据课前搜集的相关资料回答问题，教师总结：画面描述的是吐蕃国王派使臣禄东赞拜见唐太宗，希望与大唐联姻的场景。坐着的是唐太宗，身穿便装，在一群宫女的簇拥下，接见吐蕃使者禄东赞。利用女性的美貌和柔媚，来缓和战场上的冲突，将唐太宗画的身形高大展示身份尊贵以及大国姿态，整体呈现出唐初各民族之间的平等与和睦。
2、师生共同欣赏教材中的作品《荆轲刺秦王》，要求学生仔细辨认画面上的人物和道具，以及构图上的特点，同时思考问题：同样是反映历史事件的美术作品，为什么该作品能够产生一种紧张的气氛?
学生回答后，教师总结：画面场景围绕柱子展开，画家并不要求历史的真实，秦始皇长什么样子并不重要，关键是通过刺秦王的场景为进入石祠中祭拜死者的人营造出一种历史的气氛。画面描述的就是匕首刺中柱子的那一瞬间慌乱的场景。
3、教师组织学生分组，并播放幻灯片，展示董希文的油画作品《开国大典》以及照片《开国大典》的图片资料，带领学生对比分析：油画与历史照片相比，在人物安排、神态等方面均做了哪些改动?为什么?
学生分组进行讨论并回答问题，教师补充：画家在作画时将人物的位置进行了精心安排，神态上也做了相应的.艺术处理，这样组织画面是为了渲染开国大典这一盛事的举办，记录了历史性的一刻。
4、除了一些重大的历史时刻，还有一些美术作品中会有权利的体现，教师出示作品《瑞鹤图》，请学生欣赏并提出问题：屋顶上这么多鹤有什么特殊的寓意?
师生共同总结：在古代，祥瑞和奇观都反映着一个国家或者朝代的兴衰情况。画家截取了宫殿的屋顶，真实的为我们再现了今天早已不见的北宋宫殿的庄严。空中的白鹤围绕着屋顶成一个环形盘旋，这是天下太平的象征，对这个景象的描绘是对皇权合理性的一种强调。而宋徽宗亲自画的这幅作品告诉人们：只有作为皇帝的他才有权利享有这个奇观。
环节三：总结解释
教师提出问题：总结一下美术与历史的关系?谈一谈你的看法。
学生回忆作品并进行回答：美术作品反映历史。教师总结：人类永远有对历史的认识、渴望和想象，除了写下来的文字，美术的图像是一种重要的表达方式。透过这些图像，借助相关的资料，能使当代的人们走进历史，与历史对话。
环节四：拓展延伸
教师展示《拿破仑加冕》《加莱义民》《梅杜萨之筏》《大卫》，组织学生欣赏，并以小组的形式讨论回答以下问题：
1、作品表现的是什么历史事件?选取的是什么样的特定场景?
2、画面突出了哪些细节?为什么要这样处理?
3、表达了作者怎样的观点或立场?
小组之间讨论，选出代表回答问题。必要时教师补充一些背景知识，说明美术作品与一般历史事件的关系，从而加深学生对本课课题的理解。
环节五：小结作业
师生共同对艺术中的历史与历史中的艺术加以小结。最后鼓励学生在平时生活与学习中留意以历史为表现对象的艺术品，自己提问并寻找答案。
安排学生课后选择一幅反映历史事件的美术作品，要求学生在下节课口头回答自己的发现。
四、板书设计
历史教学设计7
一、教学目标
1、列举鸦片危害，描述林则徐禁烟相关史实，学会正面评价林则徐禁烟作用。
2、通过信息获取、比较、整理，区别英国发起战争的直接原因和根本原因。
3、复述鸦片战争的主要史实，了解关天培壮烈殉国事迹，解释说明清政府战败的原因。
4、列出《南京条约》内容，判断战争和条约的性质。通过获取信息、加工整理，归纳等活动，分析战争失败和条约签订对中华民族发展的影响。
5、通过对此段历史中华民族面临深刻民族危机和社会危机的体验，初步形成历史发展危机意识。认同林则徐和关天培的报国情操，初步树立国家发展责任意识。
二、教学重难点
1、重点：区别鸦片战争爆发的直接原因和根本原因，分析战争失败和条约签订对中华民族发展的影响。
2、难点：分析战争失败和条约签订对中华民族发展的影响。
三、教学策略
1、板块式教学设计策略。以逻辑顺畅的.四大板块紧扣主题，设计教学流程。
2、问题情境创设策略。呈现直观、有说服力的史实，设计思辨性、开放性、层次性的系列设问，培养学生的思维力、生成力、表达力。
3、演示讲述法。在战争概况板块中运用，省时高效。
4、学习策略：自主阅读、生生合作、探讨学习、师生互动，提升学生的自主程度、合作效度和探究深度。
历史教学设计8
一、教学目标
知识与能力：
了解遣唐使的文化交流活动；说出唐文化对日本的影响；知道玄奘西行、鉴真东渡的史实故事。
观察“唐长安城示意图”，了解长安城的城市布局特点，培养观察能力、想像能力。
过程与方法：
了解和收集遣唐使与鉴真东渡、玄奘西行的史料，培养从历史材料中获取有效信息的方法。
通过列表比较鉴真东渡与玄奘西行的异同，学习用列表归纳整理知识的方法。
通过观看长安城的历史图片和课文材料，想象唐都长安城中外交流的盛况。培养学生丰富的历史想象力和创造力。
情感态度与价值观：学习鉴真、玄奘顽强的毅力和百折不回的精神。
通过本课的学习，认识到唐朝的经济、文化对日本等国产生了巨大影响，唐朝在频繁的对外交往中，进一步促进了自身经济、文化的发展，从而形成对祖国历史与文化的认同感。
二、教学重点与难点
本课的重点：
掌握遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实，说明唐代中外文化交流的发展。
难点：
本课头绪较多，内容较杂，地名、国名较陌生，学生掌握起来有一定困难。
本课的地位：
这节课主要介绍唐代开放与交流的的外交关系。唐朝是我国封建社会发展的高峰时期，唐政府推行对外开放政策，使得这一时期中外文化的交流极为繁盛，唐朝的威名远播四方，出现了自西汉以来中外交往的第二个高潮。学习本课将更加有助于全面完整的了解唐朝。
三、学情分析：
学生大都看过电视剧《西游记》或有关通俗读物，对剧中人物及主要故事情节都很熟悉，学习热情高涨，很容易进入历史情境。
初一学生活泼好动，思维敏捷，有很强的求知欲，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性。需要教师点拨帮助。
四、教学理念和教学方式
以现代学生观和教学观为指导，尊重学生的主体地位，弘扬学生个性发展，加强学生间学习的合作性，构建以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，强调课堂教学中的民主气氛，注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习能力，引导学生自主整合学习资源，然后知识迁移，
鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析，确定教师在本课的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中到发散到集中；学生的活动形式以情景想象，故事叙述，讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性并初步掌握学习历史的方法。
五、教学过程
（一）教学准备阶段
教师：上网查询、搜集、整理有关资料，制作课件。
学生：收集有关鉴真、玄奘的资料。可以上网查询，可以看书查找。
（二）教学或活动过程
1、导入新课
出示《日本和服图》和《唐代女俑图》，让学生观察说一说“这两幅图片的异同点？这说明了什么？（目的是启动学生思维，激发学生的求知欲望，自然而然地导入新课。）
2、学习新课
第一目：遣唐使与鉴真东渡。
主要介绍唐与日本的经济、文化交流和鉴真异域传道的情况，是本课的重点，我是这样处理的：
（1）指导学生阅读教材，解决如下问题：
①什么是遣唐使？
②遣唐使到唐朝交流什么？
③对日本社会有什么影响？
这三个问题答案明确，学生在阅读后能够自己解决。
（2）为了使学生对唐代文化对日本的影响产生感性认识，我又设计一道开放性问题，让学生说一说“在今天的日本，还有哪些地方可以看出受唐代的影响？”在学生回答的基础上，教师出示日本文字、和服、茶道、重阳节登高、菜肴的图片，使学生在形象直观的图片中轻松突破重点。
（3）接着出示《鉴真》的画片，学生介绍鉴真的生平，教师补充。
（4）教师用多媒体演示鉴真六次东渡示意图，引导学生思考：
①“鉴真盲目航东海表现了他怎样的.精神？”
②“鉴真到日本做了哪些事？”（为了满足学生的兴趣和要求，我引导学生观看教材《日本唐招提寺图》并介绍这幅图，使学生认识鉴真这位友好使者对促进中日文化做出的贡献。
第二目：玄奘西行。
主要介绍玄奘西行求法的情况，是本课重点。我采用播放音乐渲染情境和讲故事的方式，使学生积极思考，主动获取知识。具体步骤：
（1）播放动画片《西游记》的片头曲，让学生说一说“这是哪部片子的主题曲？片中的主人公是谁？”在学生回答的基础上，教师指出《西游记》是部神话小说，带有一定的夸张手法，但历史上确有玄奘西行取经的事情，只是玄奘是一个人和一匹老马，而不是3个徒弟的。
（2）出示“玄奘画像”，请学生介绍玄奘的其人其事，教师补充。
（3）出示“玄奘西行路线图”的多媒体课件，教师演示其经过的地方，解释天竺地理位置，请学生思考：
①观看这个路线图你有何感想？
②玄奘西行有哪些贡献？
（4）为了了解学生对前两目的掌握情况，升华前两目的教学内容。我又设计一道题：“列表对比鉴真东渡与玄奘西行的异同点，从他们身上你学到了什么？”
第三目：国际性大都会长安。
主要介绍唐朝长安中外交流的盛况城市建筑布局特点。这部分内容课标虽然没有要求，但它是唐朝中外交流的一个缩影。为此，我采用借助图画再现情境的方式，具体步骤：
（1）出示“敦煌壁画中反映长安城中西域各族人”的图片、“笑入胡姬酒肆中”的图片。（教师做简要介绍）。提问“这两幅图片说明了什么？”（了解长安不仅是国内政治、经济、文化中心，也是国际性大都市。）
（2）指导学生观看《长安城示意图》，让学生说一说：
①长安城分成几部分？
②整体布局有什么特点？
为增强学生的感性认识，我又出示了《大明宫复原图》及《大明宫含元殿复原图》，使学生了解长安城的宏伟。
（3）再次出示“日本都城平城京”的示意图，让学生说一说有哪几部分构成？与长安城有什么异同？这说明了什么？（认识长安城建筑布局对周边邻国的城市建筑与都城建设产生了深远影响。）
3、课堂小结
我请同学们说说“通过本课的学习，你最想说的一句话是什么？教师在此基础进行小结。
教师总结：从“贞观之治”到“开元盛世”，大唐帝国繁荣的经济，强盛的国势，对很多国家产生了强大的吸引力，出现了开放与交流的盛况。大唐帝国又以汇纳百川的博大胸怀，兼容并蓄外来文化的精华，使大唐文明更加辉煌。事实告诉我们只有开放与交流，才会发展与进步。
4、课堂练习：通过对唐都长安城的学习，结合课文资料，想象唐都长安中外交流的盛况。用30字左右概述。（培养学生想象和概述的能力）
历史教学设计9
一、课程目标
（一）内容标准
以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
（二）教学目标
1．知识与技能：
列举元谋人、北京人、山顶洞人及距今年代。知道北京人制造石器，使用天然火，过着群居的生活。知道山顶洞人的磨制石器技术和人工取火技术。理解劳动在从猿到人的进化过程中起了重要作用。
2．过程方法与能力：
教师应尽可能采取启发式教学，创设问题情境，促使学生主体参与，使学生养成积极主动探究的学习习惯。通过比较北京人、山顶洞人的不同，培养学生归纳、分析问题的能力。通过合理想像原始人一天的生活，培养学生浓厚的学习兴趣和通过各种途径获取历史信息的能力，培养丰富、合理的历史想像能力以及语言组织、表达能力。
3．情感态度与价值观：
通过学习祖国境内原始人类的文化遗存，认识到我们伟大的`祖国不仅是人类文明的发祥地之一，也是人类起源和发展的摇篮之一，从而培养强烈的民族自豪感；通过观察出土化石和遗迹，进而合理推断远古人类生活，培养科学求实的精神；通过学习远古人类从低级到高级演进的过程，感悟人类进步过程的漫长与艰辛，培养不怕困难，不怕挫折，顽强拼搏，锐意进取的精神。
二、教学要点
重点：北京人和山顶洞人。
难点：劳动在从猿到人的进化过程中的作用。
教学过程：
导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的？上帝造人的传说（讲上帝造人的故事），盘古开天辟地、女娲造人的传说（让学生讲故事），反映了人类对自身的困惑。随着科学的发展，人们终于认识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。今天我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。
讲授新课：
一、北京人的生活
师简介1929年以来，在北京周口店龙骨山的发现，强调指出：
1、裴文中发现北京人第一块头盖骨
2、迄今已出土的北京人化石，包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿以及大量骨骼碎块北京人个体。
3、洞内还发现近10万件石器。由此可见，北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹址。
4、 看书完成下表
代表文化生活年代外貌特征工具制造生产生活观 念社会组织
北京人
5、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里。
6、距今年代 约70万年至20万年。
7、北京人的体质特征
建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答不全，教师补充。（前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征）。
8、生活情况：
⑴使用打制石器。
⑵已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自然的能力。）
⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易地回答出答案。（北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。）（北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰苦。）
通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动创造了人。
二、山顶洞人
1、看书继续完成表格
代表文化生活年代外貌特征工具制造生产生活观 念社会组织
北京人约70-20万年前保留猿的某些特征打制石器采集、狩猎、使用天然火
原始人类
山顶洞人约1.8万年和现代人基本相同开始掌握磨制和钻孔技术采集、狩猎、人工取火
懂得爱美
氏 族
2、想一想：骨针的出土说明了什么？山顶洞人为什么要制造和使用装饰品？（骨针的出土说明了山顶洞人已穿上衣服，已有相当的缝纫能力。山顶洞人制造装饰品证明了他们已掌握了磨制和钻孔技术；使用装饰品说明他们懂得爱美。
三、祖国境内的原始人类
看书完成下表
名 称生 活 年 代 生 活 地 方
元谋人170万年前 云 南
北京人70-20万年 北京周口店龙骨山
山顶洞人1.8万年 北京周口店龙骨山山顶
复习巩固：完成与本课相关的练习。
历史教学设计10
一、教材分析
1、教材的地位和作用：中国近代史呈现出两条鲜明的主线，其中之一就是外国的侵略与中国人民的反抗。《收复新疆》则是这条主线的一个重要体现，在中国历史中占有重要地位。
二、学情分析
八年级学生历史知识积累得较少，若要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，才能逐渐培养起他们学习历史的兴趣。因此本课设计：课前师生共同搜集有关收复新疆的资料。可以说，自主学习和合作学习相结合，充分体现学生的主体作用，学生的辩论、讨论的发言更是体现学生课堂上的主体参与。
三、教学目标
①知识目标：通过学习，使学生了解阿古柏侵占新疆的罪行和左宗棠收复新疆的史实，掌握新疆行省的设置。
②能力目标：通过引导学生对“海防”“塞防”之争的讨论，培养学生的历史思维和语言表达能力。
四、教学重难点：
①“海防”“塞防”之争。。
②收复伊犁的重要性和付出代价的'必要性。因为中国用一大块土地和大量的赔款去换取一座山城，对于初二的学生来说是难以接受和理解的。
五、教学过程：
导入新课
组织学生回顾上节课学过的线索，讨论回答问题：
第二次鸦片战争的时间，以及最终的结果和给中国社会带来的影响。
组织学生学习和探究新课
阿古柏侵占新疆
学生阅读11页“导入框”和本目课文内容，根据教师的提问在书上划出或标注答案。
1、根据13页地图，标明阿古柏入侵新疆的路线。（“浩罕国”→喀什噶尔→天山以南→[北疆]乌鲁木齐→吐鲁番等地）
2、有人说阿古柏“一仆二主”。请问他的“二主”是哪两个？（英、俄）其中哪个国家直接出兵占领伊犁？（俄）
设疑过渡：如果你是清朝的官员，面临着新疆地区这么严重的危机，你会考虑怎么办？（先让学生合上课本，在小组里自由表达，然后要他们打开课本看看当时实际上是怎样处理这场危机的。）
历史教学设计11
一、历史与社会课常用的教学方法
1．教学方法
（1）某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。──《教育大词典》
（2）师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。──顾明远，1990年
（3）重复出现的教师行为模式。它能应用于各个学科，不是为某个教师所特有，并与学生的学习有关。
“重复”的“行为模式”意味着在一定的时间范围内反复再现，并按一定顺序组合起来的教学行为。而“应用于各个学科”是指要排除只适用于某个课题的专门化行为（如初二年级历史与社会课中的年代换算，初一历史社会中的旅游图判断等），并排除了只适用于个别教师的行为。“必须与学生的学习行为有关”意味着必须排除心理辅导、班级管理等与学生的学习活动没有直接关系的教育行为。
（4）在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。──李秉德，1990年
2．教学方法所包含的思想和内容
（1）体现教学活动过程的本质特征。教学活动是教师的教和学生的学密切结合、相互作用的双边活动。教学方法既应包括教师的教法，也应包括学生的学法，还应包括在特定背景条件下，师生之间的协调一致。即，教学方法应充分体现师生双方在教学中相互联系、相互作用和相互统一的活动特点。
（2）规定某些特定教学活动过程中所采取的一系列行为模式的总称。包括方式、手段、途径等。
3．常用的教学方法及教学设计
（1）以语言传递信息为主的方法指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
讲授法──教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展智力、思想教育的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。在课堂教学中，讲授法的最大优点是：讲授法具有通俗化与直接性两个特点。教师深入浅出的讲授使抽象知识变得具体形象、浅显易懂；同时，它要借助于语言媒介将知识信息直接传递给学生，让学生进行接受性的学习，避免了学生认识过程中许多不必要的曲折，能够使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。由于在课堂教学过程中采用讲授法，教学进程容易控制，教学主题不易偏离，课堂效率比较高。因而差不多在所有课堂教学中，都离不开教师的言语讲授，只不过，不同的课堂教学中，讲授的时间不尽相同。
谈话法──又称问答法，是师生以口头语言问答的一种方法。这是一种在教学中运用广泛，并且历史十分悠久的方法。相传古代教育家孔子就经常使用这种方法启发学生的思维，传授有关知识。古希腊哲学家苏格拉底把这种方法称为“产婆术”。这种教学方法的最大优点是：便于启发学生思维，培养学生独立思考能力和语言的表达能力，易于唤起并保持学生的注意力。
讨论法──在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题，进行活动，获得知识或巩固知识的教学方法。这种教学方法的最大优点是：全员参与，培养合作精神；互相启发，互相学习，加深对学习内容的理解和把握；提高学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。
读书指导法──教师指导学生通过阅读教学书和课外读物获得知识，并养成良好读书习惯的教学方法。这种教学方法的最大优点是：扩大学生的知识来源，提高学生归纳知识、提取有用知识的能力和自学能力。
在教学中采用以语言传递信息为主的方法时应注意：
科学地组织教学内容；教师的语言有较高的要求；善于设问解疑；控制“量”和“度”。
（2）以直接感知为主的方法指教师通过实物或教具的演示或组织教学性参观活动，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。最大的特点是：形象、直观、具体、真实。包括：演示法（教具、实物、多媒体、动作示范）、观察法和参观法。
采用直接感知法教学的基本要求：
事前充分准备；活动有目的、有重点；注意及时总结；在多数时候作为辅助方法，需要和其他方法配合使用。
（3）以实际训练为主的方法通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。包括练习法、实验法和实习作业法等。
以实际训练为主的方法的最大优点是：使学生的认识活动向高层次发展，使所学的知识能和现实紧密联系。
运用以实际训练为主的方法时应注意：
对学生的实际训练要精心设计和指导；充分调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力；重视实践后的总结和反馈。
（4）以欣赏活动为主的教学方法指教师在教学中创设一定的情景，或利用教材或课外书或艺术形式，使学生通过欣赏来体验和感受客观事物的真善美，或协调知识、能力、情感的方法。
采用以欣赏活动为主的教学方法的最大优点是：潜移默化，寓教学目标达成于活动过程中。
以欣赏活动为主的教学方法的要求：
引起学生欣赏的动机和兴趣。激发学生强烈的情感反应（认同感）注意及时指导学生的实践活动。
（5）以引导探究为主的方法指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。基本过程是（1）创设情景，提出要求；（2）指导学生搜寻、利用材料、检验假设的方法；（3）对结论进行修改、补充、总结。
采用以引导探究为主的方法的最大优点是：在探索解决认知任务的过程中，使学生的独立性得到高度发展，进而改善学生的创新意识、增强学生的创新欲望、提高学生的创新能力。
在进行以引导探究为主的方法的教学时应注意：
依据教材特点和学生实际，确定选题和过程；严密组织，积极引导学生的发现活动；注意情境的创设。
在教学实践中选用教学方法的基本原则：
科学性原则；有效性原则；针对性原则；多样性原则；可能性原则。
二、历史与社会课教学设计的基本思路
（一）教学设计中需要解决的两个问题
1．以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计
随着教学设计理论的发展，人们对教学设计的认识越来越深刻。回顾教学设计理论的发展历史，我们会发现带给教学设计理论发展的源动力是人们对学习的认识。
信奉行为主义的人们认为，学习是建立一种S（刺激）和R（反应）之间的联结，并予以强化的过程。因此，教学设计的主要任务是精心选择S(刺激)，以便通过S（刺激）形成、维护或强化期望的R（反应）。
坚持信息加工观念的人们认为，学习的含义决非建立一个简单的S-R联结。学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程，这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作。持信息加工观点的教学设计者认为，教学设计要符合这种个体信息加工的规律。因此，教学设计理论的研究重点被放在将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，以及以什么样的媒体形式呈现才会有利于信息加工等方面。也就是说，教学设计研究的重点是知识和技能的传递的设计。这种教学设计由于只关注知识的传递，因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以教师为中心的教学设计。这种教学设计具有很强的实用性、可操作性和可测量性，但不足之处在于：学生的主动性、积极性受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而“认知心理学学习观”特别突出学生的主动学习，强调学生的认知主体作用，不足之处是实用性、可操作性不强。
自20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。目前这类教学设计理论的研究重点主要放在对建构主义学习环境的分析和构造方面。由于以建构主义理论为基础的教学设计的主要任务是设计以学生为中心的学习环境，因此，被称为以学生为中心的教学设计。
虽然，与以知识为中心的教学设计相比，以学生为中心的教学设计蕴含着更先进的教学思想和理论，但并不是说以知识为中心的教学设计一无是处，以学生为中心的教学设计就没有问题了。下面我们来简要地比较一下二者的差异并剖析二者共同面临的问题。共6页，当前第2页123456
表1：以知识为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计的比较
以知识为中心的教学设计以学生为中心的教学设计教学设计者所持的知识观知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生。知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的。教学设计者所持的学生观学生只是知识的容器。学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识有独特的理解。教学设计者眼中的师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动。教师只是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配合学生的活动。规定性理论支持有比较丰富的规定性理论支持，比如加涅关于教学事件与学习结果匹配的规定性理论。缺少基于建构主义思想的教学分析工具和教学处方方面的规定性理论支持。教学过程鼓励学生模仿、记忆。鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。教学结果获得的知识很系统，但往往是机械的，不灵活。获得的经验可能深刻但却不全面。
从上表1可以看出，以学生为中心的教学设计，可能会面对的风险是学生无法获得较为系统化的知识体系。教师作为学生的辅导者的角色也具有相当的实施难度。
2．以教学内容为主的教学设计与以教学技术为主的教学设计
教学内容和教学技术都是历史与社会课堂教学设计的重要组成部分。以教学内容为主的教学设计关注学生对历史与社会知识的掌握，但不够形象、生动，难以保证教学效果。以教学技术为主的教学设计关注教学过程的形象性和生动性，但不利于历史与社会知识的掌握。
因此，在历史与社会课的教学设计中，要注意处理好教学内容和教学技术的关系，即，既坚持教学内容的主体地位，又发挥教学技术的载体作用。从目前中学课堂教学的现状看，教学设计比较强调“以教学内容为主、以教学技术为辅”的设计思路。
（二）历史与社会课教学设计的模式
从目前国内流行的教学设计理论看，大致有两个发展方向：一是以“教”为中心的教学设计理论；一是以“学”为中心的教学设计理论，受上述两种理论的影响也形成了不同的教学设计模式。但无论何种教学设计模式，都必须很好地回答以下问题：
（1）学生在课堂上应该学到什么?
（2）学生在课堂上渴望学到什么?可以学到什么?能够学到什么?(分析学习任务、确定起点学习能力)
（3）为达到预期的教学目标，教师应该如何教?学生应该如何学?(选择教学策略)
（4）如何检查和评定预期的学习效果?(进行学习评价)
实际上，以上四个问题中包含了历史与社会教学设计的四个基本要素：
确定教学目标
分析学习任务
选择教学策略
进行学习评价
以近年来中学地理课堂教学中较为流行的“突出学生学习，教与学并举”的地理教学设计为例：这一模式是运用了建构主义的学习观点，突出学生在课堂教学中的主体地位、积极创设“探究──协作”的学习情境。它的具体特点是：
（1）强调学生地理学习任务的分析以取地理学习起点能力的确立；
（2）倡导开放、民主、协作的地理教学过程、创设探究学习情境；
（3）体现了“学生主体、教师主导”的教育理念；
（4）重视课内、课外地理教学资源的开发、利用及整合；
（5）突出地理教学设计是一个连续、反复的过程，需要地理教学设计者不断地进行分析、评估和修正。
（三）历史与社会课堂教学设计的基本思想
1.教师具备先进的理论素养是开展教学设计的前提
教学设计者的理论知识结构和人文素养，决定着教学设计的面貌和结构。一般来说，教师应该掌握先进的教育理论、心理学理论、学科知识及多媒体技术，形成完善的理论知识结构。只有这样，教学设计方案才能具有深刻的理论内涵和合理的设计结构，才能够保证课堂教学过程的顺利实施和学科教学目标的全面达成。
2.促进学生全面健康和谐的发展是历史与社会教学设计的'主旨
课堂教学设计必须“以学生发展为本”，既要关注学生智力的发展，更要关注学生情感态度与价值观的养成，并创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件。
3.拟定合理明确的课堂教学目标是历史与社会教学设计的关键
历史与社会课教学目标是历史与社会课程标准的基本要求，一般比较概括。教师在进行课堂教学设计时，必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标，（教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述），教学目标规定了教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。因此，子教学目标的确定必须合理明确，具有可操作性与可测量性。规范的教学目标阐述包括主体、行为动词、实现目标的条件、标准等。
4.进入深入透彻的教学任务分析是历史与社会课堂教学设计的基础
历史与社会课的教学任务分析包括具体学习内容的分析和学生情况分析，决定着整个教学设计的教学起点。作为教师要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有学科认知结构”与“期望学科认知结构”之间的差异，从而确定课堂教学的起点。共6页，当前第3页123456
5.选择切实有效的课堂教学策略是历史与社会课教学设计的核心
教学策略是实施教学设计方案，实现既定学科教学目标的核心。教师必须综合考虑历史与社会学科的知识点、线、面之间的联系，考虑学科知识生动、直观、形象的特点，充分开发和利用教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段。在课堂教学策略的选择中，要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握学科知识的同时，也获取了学科研究的方法和学科思维的过程。
6.开展健全可行的学习评价是历史与社会教学设计的保障
在课堂教学过程中，学习评价的弹性空间很大，如何把握评价的“度”这是历史与社会课堂教学设计的难点。因为学习评价不仅能够用来衡量学生的学习情况，而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的效果，是否有继续完善和修改的必要。一个成功的教学设计过程是一个不断修改和完善的过程，评价则是修改和完善的前提，也是教学过程顺利进行的有力保障。因此，在进行历史与社会的课堂教学设计时，要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制。实现学习评价目标多元化，评价手段多样化。
三、以行为理论为基础的教学设计
（一）行为理论的基本思想
行为理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定文化历史背景下人的行为活动的理论。行为理论是在前苏联心理和教育理论家维果斯基的文化－历史心理学理论在基础上，在20世纪40年代由Leont’ev进一步发展而成的。在前苏联，这一理论最早被应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在20世纪90年代，Bonnie Nardi和Kari Kuutti等人将行为理论引入美国和其它西方国家并广泛流行。
行为理论的哲学基础是马克思、恩格思的辩证唯物主义哲学。它的基本思想是：人类行为是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体。也就是说，人的心理发展与人的外部行为是辩证统一的。
具体来说，行为理论的理论内容主要包括六个方面。
1．行为和行为系统
行为理论中分析的基本单位是行为，行为系统包含有三个核心成分(主体、团体和客体)和三个次要成分(工具、规则和劳动分工)。次要成分又构成了核心成分之间的联系。它们之间的关系如图1所示。
主体)
主体是行为的执行者，是行为系统中的个体要素。
客体(object)
客体是主体想影响或改变的东西。任何行为都是要改变或创造某种客体，这被称为行为的面向客体性。行为由于客体的不同而相互区分。客体既具有自然属性，又具有社会/文化属性。客体的变化带来的是某种结果。也就是说，客体的变化蕴含着某种动机或目标。
团体
团体是指行为发生时，行为主体所在的群体。行为主体是这个团体的一个成员。很多情况下，行为是在团体意义发生的，行为的动机是属于团体而不是个体的。对于学生来说，团体可能是学习小组或班集体等等。
工具
行为理论认为，人类的行为必须以工具为媒介。这里工具具有广义的含义，包括具体的工具和抽象的工具。对于学生来说，具体的工具可以是语言、笔、纸、教材和认知工具等等，抽象工具可以是某种思考方法、某种解题规则等等。
工具将行为主体与客体联系起来。客体与工具也可以相互转化。在一个行为系统中，某个东西可能是工具，但在另一个行为系统中它可能会成为行为的客体了。
规则
规则是社会水平和团体水平的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统以及个体水平的价值观、信仰等等。规则是行为主体与团体之间的联系纽带。行为主体如果不遵守团体的规则就可以被排斥在团体之外，但主体的行为又可能会改变团体中的规则。
劳动分工
在将行为客体转换为某种结果的过程中，需要界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任，这就劳动分工。劳动分工将行为的团体与行为的客体联系起来，实际上体现了团体内部为完成某种任务而采取的组织管理策略。
从行为系统图（见右）可以看出，行为理论认为人类的任何行为都是指向客体的，并且人类的行为是通过工具作为媒介来完成的。并且，仅具有个体意义的行为是极少见的，人类的行为都离不开社会环境。即，行为都具有群体意义。而个体行为发生的环境成分包括：工具、团体及其规则、劳动分工、行为客体等等。环境蕴含着丰富的社会文化因素，它影响着人们对具体行为的理解。离开了行为发生的环境，人们将无法正确解释行为。
2．行为具有层次结构
行为理论认为，行为受动机支配，它由一系列活动组成。每个活动都受目标控制。活动是有意识的，并且不同的活动可能会达到相同的目标。活动是通过具体操作来完成的。操作本身并没有自己的目标，它只是被用来调整活动以适应环境。操作受环境条件的限制。
3．行为的内化和外化体现了行为发展与心理发展的辩证统一
行为理论区分内部行为(即心理操作)和外部行为。它强调如果将内部行为与外部行为隔离开来进行分析是不能被理解的，因为内部行为和外部行为是相互转化的。外部行为转化为内部行为被称为内化；内部行为转化为外部行为被称为外化。内化提供了一种手段，使人们在不执行实际操作的情况下与现实世界进行潜在的交互(如心理模拟、想象、考虑另一个计划等等)。当内部行为需要被证明或调整，或者多个协作者需要协调时，常常需要外化过程。共6页，当前第4页123456
4．行为处于发展变化中
人类的行为不是固定不变的，行为的构成会随着环境的变化而变化。同时，人类的行为又影响着环境的变化。
（二）教学设计的基本内容
1．学生行为的分析与设计
行为理论认为行为与意识是辩证统一的。因此，教学设计的核心任务是设计教学以便引导学生的学习行为，从而促进学生心理的发展。所以，学生的行为系统的分析是首先要做的工作。
分析行为客体及目标行为客体是行为相互区分的标志。而客体的变化隐含着行为的目标和结果。教学设计的第一个任务是确定学生行为的目标和客体。要精确确定行为的目标(特别是认知领域的目标)必须首先对领域知识进行分析。对领域知识进行分析需要使用传统教学设计理论中的分析技术。
学生行为的目标有时是教师制定的，但也有些情况下，学生会在教师指定的目标基础上对教学目标有所变形，比如成人学习者可能会在教师确定的目标之中根据自己的喜好有所取舍。换句话说，分析学习行为的目标主要并不是确定教学目标，而是确定学生对教学目标的理解和取舍。
分析行为主体学生是行为的主体，因此要理解和设计学生的学习行为就必须了解一些有关行为主体的特征，包括当前的学习起点、学习风格和人际交往特征等等。
学习起点是指学生当前的知识水平、技能水平、情感态度、动作技能水平等等。
学习风格是学习者在长期学习活动过程中养成的学习时对环境、时间、感知信息的通道、思考方式等等方面的偏爱。比如，有些学生喜欢上午学习，而有些学生喜欢晚上学习；有些学生喜欢出声阅读，而有些学生则喜欢默读；有些学生喜欢分析问题，而有些学生则喜欢整体地思考问题；有些学生一遇到困难就放弃，而有些学生则能坚持。
人际交往特征是指学生在人际交往方面所表现出来的一些特点，比如性格的内向与外向、冲动与沉稳，情感型人格与理智性人格等等。
分析学习团体及其构成规则、劳动分工确定学生学习时的人际环境。通常学生是在班级内进行学习的，学习团体可以是班集体，也可以是学习小组。教学设计者要通过观察或问卷的方式确定学生间的交往规则，并在此基础上为活动团体制定特定活动的行为规范，即行为准则以及违反行为准则的后果或制裁方法。如果学习行为需要明确的分工，那么还要帮助学习小组公平地确定劳动分工，包括个人的权责和义务、任务的划分、完成的评价标准等等。
分析学生学习行为的构成学生的行为可以分解为活动，活动可以分解为操作。每个行为都有各自的目标，而每个操作都有各自的约束条件。教学设计者必须了解预期的行为是由哪些活动构成，它们的目标是什么；这些活动是由哪些操作构成，它们的约束条件是什么。这些分析工作可以借助过程任务分析和学习任务分析的方法来完成。
分析学生学习的工具──效能工具、认知工具和交流工具学生的学习行为需要借助工具来完成。根据对学习者学习所提供的支持的差异，这些工具可以被分为效能工具、认知工具和交流工具三类。效能工具是指帮助人们提高工作效率的工具。典型的效能工具有字处理软件、作图工具、搜索引擎等等。认知工具是指可以帮助学习者发展各种思维能力的软件系统，比如语义网络工具、数据库、专家系统等等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的勾通，如基于internet的email和聊天室等等。教学设计者要明确学生在完成学习目标过程中可以利用哪些工具，以及每种工具的主要性能和特征，比如支持哪种活动和操作。教师可以从中了解学生的思考方法、协作策略、学习方法等等。
选择和设计预期的学生行为根据上述分析的结果，就可以选择和设计学生的学习行为了。被选择和设计的学习行为是那种分工明确且公平的，人际交往规则明确且易执行的，支持这种行为的认知工具种类多且易获取的，基本活动和操作都容易完成的，评价标准明确且易执行的学习行为。
2．学习环境的设计
学习行为的分析为学习环境的设计提供了许多前提条件。学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料(即信息)、帮助学习者学习的认知工具(获取、加工、保存信息的工具)、学习空间(比如，教室或虚拟网上学校)等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的人际交往。
学习环境分析的任务是根据学习行为的需要确定提供哪些学习资源，维护和提供哪种人际关系。为了最大限度地支持学生的学习行为，学习环境要提供给学生易获取易使用的认知工具、简单易行的人际交往规则、明确的行为规范、公平的劳动分工等等。
教师处在人际关系的层面，不再是学习材料的主要来源。教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且应以学生的身份参与到学生的学习活动中去。教师不再是个体学习的辅导者，而是群体(小组的或协作的)学习的参与者。
教学传递的设计学习环境的设计必然包含学习材料的设计。从传统意义上讲，学习材料设计的主要工作是教学传递的设计，只不过是在学习环境基础上设计教学传递。教学传递设计的主要任务是确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序。在教学传递的设计方面，传统的教学设计理论研究成果甚丰，
评价学生的行为行为理论认为，离开了行为发生的环境，人们无法正确解释行为。因此，评价学生的学习行为，不但要看行为结果(即是否达到了预期的学习目标)，还要看行为的发展变化的过程以及影响行为的环境条件。比如，学生是否由于对认知工具不熟悉而导致了无法按时完成学习材料的学习？学生是否因为某种生理或心理障碍而无法完成学习行为中的人际交往等等。由此看来，行为理论支持的教学评价是一种综合评价，是一种从历史的、发展的、辩证的眼光对教学做出评价。
历史教学设计12
教学目标：
1.通过了解恩格斯写作此文的社会背景，来认识其针对性，进而明确本文旨在回答该如何正确理解“社会历史的决定性基础”。据此通读文章，把握其逻辑结构。
2.抓住围绕“经济关系”的一系列主要概念及体现概念间逻辑关系的重要关联词语，准确理解“经济关系”中的“技术”对包括“科学”在内的“上层建筑”的决定性基础作用。
教学重点：
1.理解“经济关系”中的“技术”对包括“科学”在内的“上层建筑”的决定性基础作用。
2.理解“科学”对“技术”的依赖性，“技术”对“科学”的巨大推动作用。
教学难点：理解围绕“经济关系”的一系列主要概念，把握这些概念间的逻辑关系。
教学过程
1.老师提出问题：“看到本文题目后，我们自然要问‘社会历史的决定性基础’是什么呢？”并引导学生阅读“必修下”《在马克思墓前的讲话》一文的相关内容。
2.学生阅读文段，思考回答此问题：社会历史的决定性基础是经济关系
3.老师指出《在马克思墓前的'讲话》一文写于1883年，比此文早10年。进而提出问题：“早在1846年，马克思就在《德意志意识形态》中提出了经济基础和上层建筑的概念，并阐释了二者间的关系。在这一观点提出近50年，马克思逝世10年后，恩格斯为什么又要提出这一问题呢？”并引导学生阅读《马克思恩格斯选集》的相关内容，了解本文的写作背景及现实针对性。
4.学生阅读相关文段，思考回答这一问题。
写作背景：马克思逝世后，由于一些资产阶级理论家的歪曲，工人运动中和思想界出现了一些错误的认识，主要表现为把历史唯物主义庸俗化甚至加以歪曲。把马克思关于经济因素决定性基础作用的观点歪曲为“经济决定论”的错误观点；歪曲为“经济是制约历史发展的唯一因素”。认为经济因素中的技术依赖于科学。
现实针对性：本文正是为澄清对“马克思关于经济因素决定性作用”观点的歪曲而写的，是在说明该如何准确理解“社会历史的决定性基础是经济关系”这一观点，并不是回答“社会历史的决定性基础”是什么。
1.老师根据以上对写作背景的了解，提出问题，引导学生通读文章，关注恩格斯面对当时的社会问题，会给予怎样的回答，进一步体会本文内容的现实针对性，并把握文章的基本内容及逻辑结构。问题：“带着以上对背景的了解，阅读本文，思考文章主要回答了哪三个方面的问题？”
2.学生阅读文本，思考并概括回答本文针对现实回答的三个问题。
①“经济关系”中的“技术”决定了“上层建筑”，尤其是对“科学”有巨大的推动作用。
（一、二节）
②如何准确地认识“经济关系”对“上层建筑”的“决定性基础”用。
（三、四节）
③如何理解“经济关系”在历史发展进程中的必然性统治地位。
（五、六、七节）
1.老师提出任务：作者在回答“经济关系”中“技术”的决定性作用这一问题时，提到了关于“经济关系”及“上层建筑”两个方面的很多概念。通过一个“是指”，三个“包括”，四个“决定着”清楚地说明了这些概念之间的关系。请认真阅读第一段文字，画出各个概念，根据各概念之间的关系，画出其逻辑结构图。
2.学生认真阅读第一段文字，根据要求完成阅读任务。
重要概念：经济关系，生产生活资料，交换方式，技术，分配方式，阶级的划分，统治关系，奴役关系，国家、政治、法，地理基础，先前阶段的残余，外部环境。
逻辑关系：我们视之为社会历史的决定性基础的经济关系，是指……因此，这里面包括……。这种技术，照我们的观点看来，也决定着……，决定着……，决定着……等等。此外，在经济关系中还包括……，当然还包括……。
3.老师进一步提出相关任务，引导学生深入理解“理解经济关系中技术的决定性作用”。
（1）文章在说明经济关系“包括”生产和运输的全部技术后，接着就介绍了技术“决定”的方面，最后再补充说明经济关系“还包括”哪些方面。为什么不把经济关系所“包括”的方面都写完再写技术所“决定”的方面呢？这样安排逻辑的用意是什么？
（2）关于“技术”与“科学”的关系，恩格斯的观点是什么？是“科学”依赖于“技术”，而“技术”并不依赖于“科学”吗？
（3）作者说“可惜在德国，人们撰写科学史时习惯于把科学看作是从天上掉下来的”。结合前文举的实例，说说“科学”实际上是从何而来的？
4.学生认真阅读第一段文字，根据要求完成阅读任务。在完成任务的过程中加深对“经济关系中技术的决定性作用”的理解。
（1）这部分内容重点是在回答“经济关系”中的“技术”，对包括“科学”在内的“上层建筑”的“决定性基础”作用，所以作者首先说明“经济关系”包括“全部技术”，紧接着就用四个“决定着”，说明了“技术”对上层建筑中各方面的“决定性”作用，也就是“经济关系”的“决定性作用”。最后，再补充说明“经济关系”还包括“地理基础”“前阶段的残余”和“外部环境”。这样安排，既突出了重点内容，又保证了内容的准确和严谨。
（2）恩格斯首先肯定了“技术”在一定程度上依赖于“科学”，但他更加强调了“科学”在更大的程度上依赖于“技术”。在二者之间，有时候“科学”会对“技术”产生作用，但这丝毫动摇不了“技术”的“决定性基础”地位。
（3）前文举了两个实例，一是流体静力学产生于治理山区河流的需要，一是关于“电”的理性认识产生于发现它在技术上的实际价值后。这两个例子说明“科学”不是凭空出现的，是生产生活中技术实际需要的推动而产生的。这就更好地说明了“科学”在更大程度上“依赖于技术的状况和需要”。
历史教学设计13
1.了解隋末农民起义和隋朝灭亡的基本史实。
2.通过分析隋炀帝的暴政和隋朝的灭亡，能运用个人在历史上的作用的历史唯物主义观点和阶级观点分析历史问题。
过程与方法目标：
1.通过情景再现的方式，分小组讨论探究隋朝灭亡的原因，提高历史问题探究、分析及表达能力。
2.通过展示电子地图，学生能更为清楚的把握隋朝灭亡的形势。
一、情感态度与价值观目标：
隋朝速亡，如秦朝一样是由于暴政，隋末农民起义战争一举推翻了隋朝的残暴统治，充分显示出人民群众推动历史向前发展的巨大作用，认识到人民才是历史主人以及培养自身的历史责任感。
二、教学重难点
教学重点：
隋炀帝的暴政。
教学难点：
隋朝灭亡的原因。
三、教学方法
小组讨论法，问题探究法，归纳法等。
四、教学用具
多媒体教学课件(PPT演示文稿、电子地图)
五、教学过程
环节一：导入环节
教师通过一首描写扬州以及隋炀帝的诗导入：
扬州市我国的历史古城，其中一首描写它的诗是这样写的，课件展示：入郭登桥出郭船，红楼日日柳年年。君王忍把平陈业，只换雷塘半亩田。诗中提到的“雷塘”就是咱们的扬州。那么同学们告诉我“君王”指的是谁?这是讲的那一朝代的史实呢?
学生回答：隋朝，隋炀帝。
教师总结：对，是隋炀帝。田中的荒冢就是整修前的隋炀帝陵(图片展示)，那么同学们思考一下为什么拥有平陈伟业的隋炀帝死后只有半亩田作为葬身之地呢?隋朝的治乱衰亡给后人留下了哪些经验与教训?我们带着这些问题来学习我们这节课的第三目，隋朝的灭亡。
(板书：第1课隋朝的灭亡)
环节二：新课教学
(一)隋炀帝的暴政
我们前面学习过，公元589年，隋文帝派次子杨广率大军渡江，一举消灭陈朝。华夏神州重归统一，并且为了使隋朝能千秋万世、国祚绵长，创立了三省六部、科举等一些政治制度以及开凿大运河。在一个版图辽阔的国家出现巩固统一的局面，其中一些措施对后世影响深远，但是到了二世隋炀帝的后期却出现了相反的局面，公元618年隋炀帝被部将杀死，隋朝灭亡，从统一算起只维持了29年。享国日短，二世而亡，这是为什么?
学生回答：隋炀帝暴政。
隋炀帝是中国历史上有名的暴君，他的暴政表现在哪些方面呢?(展示隋炀帝图片)
学生回答，教师总结：隋炀帝恶暴政主要表现在建东都、开运河、下江都、征高丽。下面让我们一起穿越时空，回到隋末年，去感受那段历史。按组内异质，组间同的原则把学生质分成四组，让其模拟修东都的民工、征高丽的士兵、开运河的农民和隋炀帝下江都时拉龙舟的纤夫。发材料，看完后每组选取一名代表，把所见所闻表述出来。
学生阅读材料、分析讨论、表述，教师点评总结隋朝灭亡的具体原因(隋炀帝的暴政，四个方面)。
刚才我们按照不同的身份，一起感受了那段历史，隋炀帝短短几年，连续大规模建设，对内大兴土木、对外穷兵黩武，繁重的无休止的兵役和徭役，造成严重的社会后果;大量的劳动力用于非生产上，导致劳动力空前缺乏，严重破坏了农业生产，其结果必然导致阶级矛盾的激化，致使农民揭竿而起，爆发农民起义。下面我们就来学习隋末重要的农民起义。
(二)隋朝的.灭亡
PPT展示《隋末农民起义形势图》：
结合图片与课本叙述，学生说出几个比较重要的起义(山东长白山、翟让李密瓦岗军)。
教师总结：611年，山东长白山农民首先举起大旗，揭开了全国农民起义的序幕，各地纷纷响应;翟让、李密领导的瓦岗军，是当时最强大的一支农民军队伍，在中原消灭了大量隋军，切断江都与洛阳的联系，隋炀帝被困于江都，不能控制全国，给隋朝以沉重打击，隋朝的灭亡已不可避免。认识到人民群众的历史作用。
618年，隋炀帝在江都被杀，隋朝灭亡，历时三十八年的隋朝统治到此便告结束了。
环节三：巩固提高
隋炀帝的很多建设都是有意义的，但是即使是正当措施，如果时机、实行措施不当也会民不聊生。那么我们应该吸取怎样的经验教训呢?
学生回答，老师总结：所以，治国必须要考虑社会的承受能力，文武之道，一张一弛，范文，只有稳定，社会才能发展。后来的唐太宗接受隋亡教训，休养生息，轻徭薄赋，开创了“贞观之治”的治世局面，就是我们后面要学习的内容。
环节四：小结作业
教师设计探究问题：学生们思考一下，中国历史上有一个与隋朝灭亡相似的朝代，那么它是哪一朝代?试比较两者异同?
六、板书设计
七、教学反思
历史教学设计14
高中历史新教材在内容的编排上更丰富，充实，更加注重能力的培养，对教师教育水平提出了更高要求。教师应该创新教法，精心设计最佳教学方案。
一、必须更新教学观念，贯彻落实原则
历史教学必须具有开放的思想，要从过去那种狭隘的、封闭型的教学理念中解放出来，变为“宽广型”的教学观念。教学中要求教师教学观念民主，树立为学生服务的思想；教学方法民主，充分尊重学生的人格；以学生为主体，充分发挥他们自身已具备的思想基础，智力能力，独立自主地解决问题。激发学生的求知欲，使得他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识，创造能力的培养；树立正确的.道德观、人生观和价值观。
二、研读新课标，总体把握教材内容
阅读教材时要突出分析以下几大问题，课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；注意按照新课程的三维目标体系确定教学目标；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。突出重点，详解难点。还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教学任务。
三、有效地利用历史教学方法，培养学生多方面能力
教师在课堂教学采用多种教学方法，如讨论法，举例法，比较法，归纳法等，这样可以交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、读写结合、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻
松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣，使学生以全面辩证客观发展的眼光看待问题，提高学生的思维能力，创新意识和实践能力。
四、做好了历史教学反思
教学反思是指对教育教学行为进行思考、回顾、总结、归纳的一种活动。教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，长期积累。教学反思虽然在整个教学环节中处于最后，但却是至关重要的。有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。
历史教学设计15
[课程标准]
（1）以人们衣、食、住、行、用等方面的变化为例，说明改革开放对人们生活方式所产生的影响。
（2）知道就业制度的变化，认识社会发展改变了人们的就业观念。
（3）以医疗保险制度的建立为例，说明社会保障制度在社会发展中的重要作用。
[教学目标]
1.知识与技能：
(1)通过本课学习,了解改革开放前后,人们在社会生活方面发生的变化以及在就业制度、社会保障体系方面的变化。
(2)培养学生用数字、图片等资料分析对比的能力。
(3)培养学生的历史发展观和进步观。
(4)培养学生辩证思维的能力。
2、过程与方法：
(1)安排学生采访或社会调查,收集改革开放前后人们在衣、食、住、行方面的变化为第一手资料,作为课堂教学内容的补充。
(2)利用多媒体展示一些制度,数据。用数字有力说服,实施探究式学习,从而培养学生的辩证思维能力。
(3)采用“举办小型展览会”、“编写历史小报”等形式,培养学生的历史发展观和进步观。
3.情感态度与价值观：
(1)了解人们在社会生活方面发生的前所未有的变化,这是社会的进步,也是改革开放的胜利。
(2)认识到国家关于就业制度的改革,打破"铁饭碗"是社会进步的要求,人才竞争的需要。国家逐步建立和完善社会保障制度,是适应社会发展的需要。
[重点]
改革开放后人们在衣、食、住、行、用等方面的变化。
[难点]
改革开放后就业制度和社会保障体系的把握。
[教学设计思路]
教师组织学生有“节奏性”的活动,对比观察民国时期、近代的系列照片、社会调查、实物展示等，引导学生主动进入角色,深入理解变化现象及其内涵。
[教学过程]
导入:
一、衣、食、住、行的变迁
学生分为四组分别通过调查、采访了解改革开放前后衣、食、住、行等方面的变化。
1、衣
[家庭照片展示讲解]
[服装表演]
[小品表演]《抢购》
[数据展示]1990年城市居民衣着人均消费275.6元
20xx年城市居民衣着人均消费537.5元
2、食
[年夜饭调查]（地点、内容、花钱数、原因等）
[实物展示和解说]学生搜集的各类票据
[小故事]伤心往事
3、住
“小康不小康，关键看住房”学生(或小区)家庭住房情况调查。
（资料展示）国家统计局住房调查统计数据。
中国房地产协会副会长顾云昌“这十年来中国的房地产发展规模之大格局变化之快居世界之首。”
4、行
[社会调查]：（1）近十年家庭日常交通工具的.变化。
（2）近十年南京市公路市政建设调查。
[小品表演]：20年重回故土
[情境对比]：文成公主入藏当年走了三年，今天请你护送文成公主入藏你会选择怎样的方式，大约要用多长时间？
二、就业和社会保障
1、就业制度的改变
[创设情境]报纸上的招聘广告、大学生人才交流会随处可见。
[采访]（1）年轻人如今的就业观念
（2）年长的教师他们年轻时的就业观念
（3）下岗的父母了解其下岗的经过及再就业的情况
[讨论]“铁饭碗”的打破是好事还是坏事？
为了选择更好的就业机会你认为应该做哪些准备？
2、社会保障体系的建立和逐步完善
[录象]社会保障体系的建立和逐步完善
[数据展示]
（1）到20xx年底全国参加养老保险的职工1.4亿人，是1990年的2倍
（2）企业离退休人员基本养老金社会发放率由1996年的12﹪提高的20xx年6月的99.3﹪。
（3）到20xx年8月城镇职工基本医疗保险制度覆盖人数达8200万人。
[谈一谈]社会保障体系的完善给你带来的感受？
板书设计：
21人们生活方式的变化
一、衣食住行的变迁
对比改革开放的前后变化
二、就业制度的改革和就业保障
1就业制度的改革内容
2就业保障体系的内容及作用
布置作业
1练习册
2课堂的动脑筋
教学后记
本节教学内容较为简单，学生容易理解。因此我采用自学的方式，学生掌握快，知识通过对比牢固，效果好。
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