《蒹葭》诵读教学设计

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《蒹葭》诵读教学设计

时间：2023-05-19 19:50:15 教学资源投诉投稿

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《蒹葭》诵读教学设计

　　作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《蒹葭》诵读教学设计，希望对大家有所帮助。

《蒹葭》诵读教学设计

《蒹葭》诵读教学设计1

　　一、导入

　　学习诗歌最主要的方法是什么?在读的过程当中要注意哪些问题?

　　(学生畅所欲言)(预设：字音、节奏、重音、停顿)按照刚才我们所说的要求，齐读诗歌。

　　同学说的很全面，那么就按照刚才我们总结出来的方式、方法自由朗读诗歌。

　　要求：读准字音，读好节奏，读出感情

　　二、一唱三叹吟读《关雎》

　　把握节奏：四言诗，一般是“二二”断开，如：“关关/雎鸠，在河/之洲”，注意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。

　　全班齐读。

　　三、相映成趣译读《关雎》

　　1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。请同学到黑板上板演，全班讨论解决。

　　2、单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。这首诗讲了什么?这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”。现代汉语里叫作“记叙”)(板书：赋)

　　3、这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们按照自己喜欢的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面?方法指导：画面想象法。

　　【例如：在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景，碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏??多么安静美好的画面，此时语速应该是平和的，悠缓的，而且这是起句，如果太高，后面就没有办法表现了。】(雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是很好的一对，这叫比。)

　　【“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”这几句诗的时候好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘，正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰间。她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲然，像三月的.桃花一样美丽。】《采茶女》(两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴)

　　【“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景，夜已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女美好的身影使他魂牵梦萦。(范读：悠哉悠哉，辗转反侧语速慢，低调，似有叹息)这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一点)】《记承天寺夜游》

　　【“琴瑟友之”“钟鼓乐之”我仿佛看见了红对联、红窗花、红盖头、??锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。这么欢喜的场面，男主人公应该是喜悦、激动的，所以要用欢快的语气读，语调要上扬。】(君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人好生羡慕。这是现实吗?我们这里先卖个关子。)

　　4、(无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同学再次深入地感受到了诗人心境的变化，带着这些感触，我们再次朗读诗歌。)

　　女生读前两句，男生读后三句。读出女子的温婉，读出男子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。

　　四、诗情画意品读《关雎》

　　好诗不厌百回读。同学们的读一遍好过一遍，可见入情才能入境，古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。《关雎》被称为《诗经》三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四人小组合作。

《蒹葭》诵读教学设计2

　　教学目标：

　　1.知识技能

　　(1).让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　(2).品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　(3).培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　2.情感、态度、价值观

　　《蒹葭》塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。教学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避，也不可过分渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。

　　教学重点：

　　1.理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。

　　2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

　　教学难点：

　　品味与赏析诗歌美的语言、美的`意境。

　　通过歌曲《在水一方》和诗歌的比较，感受美。并能由此归结出本文写作特色。

　　教学方法：

　　通过创设情景导入课文。

　　采用问答法、小组讨论法、比较法和图表演示法学习课文。

　　教学媒体：

　　使用多媒体课件

　　教学过程：

　　一.导入新课

　　同学们，中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。伤情离别，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中体现。任凭时光流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。(放幻灯片1)

　　二.解题

　　请打开课本p165，指导看注解6。

　　三.朗读欣赏

　　1.用心听朗读(课件视频播放朗读)

　　把自己认为应该注意的生字画出来

　　2.在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。(学生自由发言)

　　3.教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示。并集体读两遍。

　　4.让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。

　　5.集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。

　　四.诗意理解

　　1.教师讲解疏通每章诗重点词语。

　　2.学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意境。(自由发言，各诉己见。幻灯片8)

　　3.教师点评。展示自己的理解。师生共赏。(诗歌赏析投影显示)

　　秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻——我到哪里去追寻你呢?你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。

　　河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动着是你娇羞的容颜。

　　我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的距离吗?我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。

　　芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。

　　白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是幻觉吗?你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你——可望而不可求。那淡淡的忧伤啊，“才下眉头，却上心头。”

《蒹葭》诵读教学设计3

　　一、创设情境，激趣导入

　　(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放)

　　1、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。诗歌赋予了我们柔情、豪情和激情!现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头——诗经，去聆听三千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的辉煌!

　　2、介绍诗经

　　学习之前，我们有必要了解一下《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。

　　《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。

　　你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。(出示课题)

　　3、解题

　　《蒹葭》选自《国风秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。

　　二、感知朗读，理解内容

　　1听读;

　　2、检查字词掌握情况

　　给下列词语中加点字注音

　　蒹葭溯洄萋萋晞湄跻坻涘沚

　　3、自由朗读全诗，注意把握感情分寸。

　　读出凄迷之景，惆怅之情。

　　4指名朗读;

　　5、感受诗的音乐美

　　音乐美：节奏、音调、声情

　　韵脚第一章：苍、霜、方、长、央;

　　第二章：萋、晞、跻、坻;

　　第三章：已、涘、沚。

　　叠词苍苍，萋萋，采采……

　　重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅

　　重章叠句、一唱三叹，是上古民歌，也是现代民歌常用的形式。它的美感价值，主要应从两个方面去看：一是从情感方面看。十个重在以情动人。情感不是一次性概念告知所能奏效，须反复感染方能起到动人心弦的效果。二是从音乐方面看。上古民歌都是口头传唱的，是以声调和旋律来感染人的情感，唱者须反复才能尽情，听者须反复才能动情。因此，一唱三叹，回环往复本身，就是在层层推进感情，就是在不断强化美感效应，并非一定要在每章的内容上有了发展变化，才算是有了推进。这是应当意识到的。

　　三、理解诗意

　　1、同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决;

　　2、共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的`②白露为霜：白露变成霜

　　3、把《蒹葭》翻译成白话诗，体会其诗味。

　　河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。意中人儿何处寻，就在河水那一旁。

　　逆着河水去找她，道路坎坷险又长。顺着河水去找她，仿佛人在水中央。

　　河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。意中人儿何处寻，就在河岸那一端。

　　逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。

　　河边芦荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人儿何处寻，就在河岸那一头。

　　逆着流水去找她，道路弯弯险难求。顺着流水去找她，仿佛人在水中洲。

　　4、哪位同学能概括诗歌内容?

　　一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。