《羚羊木雕》教学设计优秀

[合集]《羚羊木雕》教学设计优秀

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《羚羊木雕》教学设计优秀，希望对大家有所帮助。

　　知识目标

　　１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。

　　２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。

　　【德育目标】

　　１、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

　　２、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。

　　【教学重点】

　　品味赏析文中心理、动作和语言描写。

　　【教学难点】

　　指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。

　　２、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益

　　【教时安排】

　　２课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不平静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不一致，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（板书文题）

　　二、快速默读全文，掌握、积累字词

　　１、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字：

　　⑴抹（）眼泪

　　⑵犄角（）

　　⑶怦怦（）

　　⑷脸jiá（）

　　⑸手里zuàn（）着小刀

　　⑹逮（）着玩逮（）捕

　　⑺树chà

　　⑻寒颤（）颤（）抖

　　⑼变得（）十分严厉你还得（）站两个钟头

　　２、词语填空：（）影不离自（）主张（）二而一无可（）回

　　学习小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。

　　（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷颊⑸攥⑹ dǎi dài ⑺杈⑻ zhàn chàn ⑼ de děi２、形作合挽）

　　三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。

　　１、清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。

　　２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？

　　学生讨论、回答，教师归结：

　　第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。

　　第二段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。

　　第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。

　　第四段（36—38节）：着力刻画我所受到的伤害。

　　3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？

　　（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）

　　四、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象

　　１、分角色朗读。

　　（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈

　　（2）各自练习，小组内相互切磋

　　（3）朗读

　　（4）大家评议

　　要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格

　　２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。

　　学生回答，教师归结：

　　⑴采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” ⑵在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

　　⑶对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。

　　⑷在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。

　　“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。

　　⑸用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。

　　⑹带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

　　３、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。

　　第一组：刻画妈妈的。

　　⑴ “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）

　　⑵ “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）

　　⑶ “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）

　　第一组⑴中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。⑵句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。⑶句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。

　　第二组：写“我”的。

　　⑴这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）

　　⑵妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）

　　⑶ “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

　　⑷ “不！”我哭着喊了起来。

　　学生体味、交流，教师点拨：

　　第二组⑴中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。

　　小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品伤害了孩子的心。

　　４、思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征）

　　学生交流，教师点拨：

　　妈妈神情面貌──咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。

　　性格特征──只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。

　　５、从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？

　　学生回答，教师明确：

　　“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。

　　６、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？

　　教师明确：

　　奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右为难。

　　六、课堂练习

　　阅读课文后三段文字，回答下列问题：

　　１、写月光冷冷的有什么作用？

　　２、写万芳的出现有什么作用？

　　３、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？

　　４、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？

　　５、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？

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