课文《梅花魂》教学设计

课文《梅花魂》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的课文《梅花魂》教学设计，希望对大家有所帮助。

课文《梅花魂》教学设计1

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父热爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕外祖父爱梅花质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会外祖父为什么热爱梅花？从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父热爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的.内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：梅花魂。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自己的感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

　　学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

课文《梅花魂》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写14个生字。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、品读课文，抓住三次落泪，品味语言；

　　4、深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀；

　　教学重难点：

　　抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。

　　教学准备：

　　自制多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　课前欣赏《我的中国心》MV。

　　1、同学们，刚才我们欣赏了一首优美的歌曲，知道这首歌的名字吗？那你知道歌中唱的是什么内容吗？

　　2、今天，我们要学习的一篇课文也是描写一位海外华侨深深眷恋祖国故土的文章。文章的题目叫——梅花魂。（生齐读课题）指导书写“魂字。

　　3、“魂”是什么意思？课题中的“魂”呢？生质疑课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。思考课文围绕“外祖父”主要回忆了几件事情？

　　2、学习生字词。重点指导“幽”的写法和“低头折节”中“折”的读音。

　　3、课文主要回忆了外祖父的哪几件事？

　　根据学生回答出示：叫我读唐诗宋词；爱惜墨梅图；因不能回国而哭；送墨梅图；送梅花手绢。

　　4、文中的外祖父给你留下了怎样的印象？

　　师：老师觉得外祖父也是一个爱哭的人，你们同意吗？

　　三、感悟思乡情深。

　　1、快速浏览课文，找一找外祖父共哭了几次？分别在什么情况下哭？画出相关句子。

　　2、交流感悟。

　　“每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。”

　　（1）作者当时大约只有四五岁光景，她能明白这些诗词的含义吗？那外祖父为什么一遍又一遍地教我读唐诗宋词？

　　（2）外祖父教我读了哪些诗词？你发现这些诗词的共同点了吗？你还知道哪些思乡的诗句？让我们来当一回游子，读出你的思乡之情。（配乐朗读）

　　（3）外祖父为什么要读这些诗句？外祖父在读这些诗句时心情如何？

　　（4）我们常说“热泪盈眶”，可外祖父的泪为什么是“冰凉的”的？（心是冰凉的）师：从外祖父冰凉的泪珠中，我们感受到外祖父思乡的心情是多么迫切！可如此迫切的心情为何落下的泪珠只有一颗两颗呢？（引导学生从“每当”、“常”中理解外祖父无时不刻不在思念着祖国和故乡，泪早已流干了。）

　　（5）指导朗读。

　　我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来？

　　（1）“我”的一句话为什么引起了外祖父如此剧烈的`反应？

　　（2）情境朗读。

　　师：是啊，无法回国，就意味着外祖父多年的夙愿破灭了，所以——生：（接读）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　师：无法回国，就意味着外祖父此后将孤身一人漂泊在异国他乡，所以——生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　师：无法回国，就意味着外祖父再也见不到亲人，甚至要葬身异国了。所以——

　　生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　（1）你知道“泪眼朦胧”是什么意思吗？

　　（2）文中并没有说外祖父从何时开始“泪眼朦胧”的，你认为外祖父可能从什么时候就已经“泪眼朦胧”了呢？

　　（3）外祖父为什么不痛痛快快地哭出来？（不愿让子女担心）

　　3、同学们，课文学到这里，你还觉得外祖父是个爱哭的人吗？

　　四、情感升华。

　　师：外祖父的一次次落泪，是因为他深深地眷恋着他的祖国和亲人。正像我们上课之前听到的那首歌一样，我的外祖父有着一颗中国心。（板书：中国心）

　　师：诗人艾青曾写过这样的诗句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”我觉得把这句话送给外祖父再合适不过了。生齐读诗句。板书设计：

　　思乡的泪

　　无奈的泪中国心

　　深情的泪

课文《梅花魂》教学设计3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　认识撩眷两个字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

　　情感态度与价值观：

　　了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　教学重点：

　　通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　教学难点：

　　了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　教学准备：

　　查找有关梅花的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、全班齐背古诗《梅花》。

　　2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

　　师：魂是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑

　　问让我们走进文本。

　　二、初读课文，扫出障碍。

　　1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2、准确地朗读课文。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

　　2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

　　3、讨论、交流。

　　第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

　　第二件事：特别爱惜墨梅图。

　　第三件事：因年老不能回国而难过。

　　第四件事：离别前把墨梅图送给外孙女。

　　第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

　　四、小组合作、品读课文、交流评析

　　１、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

　　２、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

　　３、谁愿意把感受与大家一起分享？

　　（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的.观点。）

　　根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）

　　（1）外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

　　比较句子：

　　惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得书房里那一幅墨梅画，他很珍惜

　　说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

　　（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）

　　（2）我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净

　　a、理解＂清白＂＂玷污＂

　　b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

　　（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）

　　（3）几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样

　　讨论：

　　a、梅花的秉性像什么？

　　b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？

　　C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

　　（4）从听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

　　（5）从赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　（6）从想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

　　（7）小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿，王孙归不归自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁这些诗句外祖父总会落下泪来。体会：

　　a、常常教我读唐诗宋词说明：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

　　b、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

　　（因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了）

　　师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目梅花魂的内涵。

　　五、感情朗读。

　　六、延伸拓展

　　教师导语：故乡、祖国让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

　　学生吟诵熟知的有关诗篇。

　　板书设计：

　　1、吟诗落泪

　　2、珍爱梅花图，思念祖国

　　15、梅花魂

　　3、不能回国而落泪，爱国之心

　　4、送墨梅图

　　5、递梅花手绢

课文《梅花魂》教学设计4

　　教材分析：

　　课文重点表达了外祖父对祖国的热爱，眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种情感，如教我读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜哭起来。有的间接表达这种情感，如因为我弄脏了墨梅图而发脾气；临走送我墨梅图，到船上送我绣着梅花的手绢。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、自主探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，培养学生的民族意识及爱国情意。

　　教学重点、难点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　师：同学们，说起梅花，我们学过许多有关梅花的诗句，你还记得吗？梅花给你留下了什么样的印象？

　　预设：王安石的《梅花》墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

　　师：是呀，傲骨凌霜的梅花不畏严寒，不畏风雪，古今中外多少人画梅，咏梅赞梅。今天，老师给大家带来一个有关梅花的小故事。

　　板书课题：梅花魂

　　齐读，强调“魂”的写法。组词，意思。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、看到题目，你有什么疑问吗？

　　预设：梅花魂指的是什么？

　　课文讲了有关梅花的什么事？

　　2、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。

　　（2）谈一谈你初读课文的感受，你最想说什么？

　　3、检查预习。

　　（1）生词：缕缕幽芳 颇负盛名 抹净 低头折节 衰老 秉性

　　（2）交流感受。

　　预设：a、外公久居他国，非常思念祖国，家乡。

　　b、外祖父喜欢梅花。

　　4、默读课文，找一找，课文写了那几件事来表达外祖父对祖国的思念之情。

　　预设：a、读诗词落泪。b、分外珍惜墨梅图。c、不能回国，失声痛哭。d、送墨梅图。e、临行送梅花手绢。

　　师：这节课我们了解到了外祖父对祖国的思念和眷恋之情，而这种情感作者并未直抒胸臆，而是通过自己回忆的几件真实的小事来表达的，使文章更真实，更感人。而我们在习作中也可以以运用这种表达方法来表达情感。

　　三、作业。

　　熟记生字词，熟读课后的阅读连接《故乡》。

　　第二课时

　　一、回顾文章。

　　师：上节课我们了解到作者通过回忆外祖父和梅花的几件事表达了外祖父的思乡之情，谁还记得这几件事？

　　二、精读感悟，入情入境。

　　大问题：你从那些事的哪些地方体会到了外祖父对祖国的思念和眷恋之情？

　　要求：默读课文，在自己体会深刻的'地方作简要的批注。

　　预设：

　　（一）“我出生在东南亚的星岛……你还小呢，不懂！”

　　1、外公为什么教我读唐诗宋词，为什么流泪？

　　2、你从中体会到了什么情感？

　　3、指导朗读。

　　（二）体会另外两次流泪。

　　1、师：在莺儿的回忆中，外公几次流泪？你体会到了什么？

　　预设：（1）不能回国，失声痛哭。

　　（2）临别流泪。

　　（三）“外祖父家中有不少古玩，……有什么稀罕的呢？”

　　1、你从哪体会到了外祖父对墨梅图格外珍爱？

　　预设：从动作、语言。顿时拉下脸、轻轻刮去、慢慢抹净、玷污。

　　师：几个细微动作的描写就使外祖父对墨梅图的珍爱之意跃然眼前，这就是文学大家的功底。

　　2、指导朗读。（训斥中读出对墨梅图的疼惜）

　　3、对于一幅墨梅图，外公为什么会如此珍爱？

　　师：是呀，在外祖父心中，它不是一幅普通的墨梅图，而是祖国的象征，是值得用全身心去爱的。爱墨梅图，就是爱祖国啊。

　　在这里，作者用外公对墨梅图的分外珍爱，间接表达了他对祖国的无限热爱，真是巧啊。

　　（四）“这梅花，……总要有梅花的秉性才好！”

　　师：关于为什么喜爱梅花，外公还有一段话，谁来读读？

　　1、外公是在什么情况下说的？

　　师：是呀，外公不能和我们一起回国，把他最珍爱的墨梅图送给了我，又向我讲述了这样一段话。

　　2、再读，想一想，外公的话讲了几层意思，你从中体会到了什么？

　　预设：三层意思。

　　（1）赞美梅花不畏风欺雪压的精神。

　　（2）赞颂中华民族出现了许多有梅花精神的人。而这种精神就是中华民族顶天立地、不肯折节的民族魂。

　　（3）感慨每一个中国都要有梅花的精神。同时希望莺儿也要做一个具有梅花品质的人。

　　细节：她：梅花为什么用“她”。

　　体会：1、外公漂流海外，却没有改变中国人的本性，是具有梅花精神的人。

　　2、梅花魂就是中华民族的民族魂。

　　3、我看到了外公不变的中国心。

　　（五）送手绢。

　　外公除了送我他最珍爱的墨梅图，还送了我什么？

　　（六）师：是呀，这梅花图，这手绢上的梅花，它不仅是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　1、齐读最后一段。

　　2、哪段也写了同样的意思？（第一段）

　　作者首尾同样写了梅花，写了外祖父对祖国的眷恋，让我们对这种感悟更为深刻，这种写法就是首尾呼应。

　　三、回顾全文。升华情感。

　　课文学完了，外祖父对祖国的热爱与眷恋之情，定给我们留下了深刻的印象，让我们再一次齐读课题，读出一位身在异国的老人对祖国的眷恋；

　　读出梅花不畏风欺雪压的坚强品格；

　　读出中华民族顶天立地，不肯折节的民族魂。

课文《梅花魂》教学设计5

　　学习目标

　　①认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。

　　②有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。

　　③从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。

　　课前准备

　　①查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。

　　②自学生字词。

　　③回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。

　　第一课时

　　导入揭题

　　①(教师板书“梅花”二字)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?

　　学生相互交流课前查找的有关资料。

　　② 查字典说说“魂”字的解释。

　　③ 揭题释题。(教师板书“魂”字)“梅花魂”

　　◆ 读课题，你的心中有疑问吗?

　　◆ 学生针对课题进行质疑。

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?带着“?”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

　　初读感知

　　① 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　② 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

　　③ 全班交流，指名分段读。

　　④ 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事?

　　(五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。)

　　合作交流

　　① 讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么?

　　(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。)

　　② 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

　　③ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

　　④ 自己读一读所画的句子。

　　第二课时

　　读“三哭”，感悟真情

　　①读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时。)

　　②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。

　　◆了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

　　(“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”)。

　　(“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来?”)

　　(“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”)

　　◆ 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。)

　　◆ 说说“外祖父哭了”的原因。(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。)

　　③ 探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

　　◆ 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。

　　◆ 学生交流。(在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。)

　　◆ 你能理解这位老人此刻的心情吗?(自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可 / 是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。)

　　过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，

　　(A)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

　　“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

　　◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

　　“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

　　◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗?

　　(B)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

　　“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。”

　　◆ 你发现这句话中哪个词用得最多?

　　◆ 再读一读这句话，说说有怎样的感受?

　　◆ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话回答。(她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢!)

　　“他们就像这梅花一样。”

　　◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“这梅花”?

　　◆ 联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。

　　“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

　　◆ 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

　　◆ 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么?

　　(外祖父把梅花看作是中华民族精神的.象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。)

　　◆ 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。

　　④ 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。

　　◆ 哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼蒙胧。)

　　◆ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动。(他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。)

　　品语句，升华情感

　　① 教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对 祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。

　　②学生有感情地朗读有关句段。

　　③教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。

　　④引导学生有感情地朗读这两个自然段。

　　归整体，理清层次

　　① 读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?

　　② 尝试分段。

　　重积累，延伸拓展

　　① 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。

　　② 教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗?

　　③ 学生吟诵熟知的有关诗篇。

课文《梅花魂》教学设计6

　　【教学目的】

　　１、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人对祖国的眷念之情。

　　２、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　３、了解“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　【教具准备】

　　１、课文插图。

　　２、配乐磁带。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，明确目标

　　梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象。这是因为它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，寄寓了人们对美好品格的向往。今天，我们一起来学习《梅花魂》，这是一篇阅读课文。

　　齐读课文，想知道什么？

　　“魂”在本课指什么？为什么以“梅花魂”为题目？这是本节课要了解的内容。还要了解“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　二、放音乐，自由读课文，扫清生字、词语障碍

　　（自己能联系上下理解词语的意思，最好。不行，可请工具书或同桌帮忙。还不行，请做上记号。）

　　检查、汇报。

　　（重点理解“颇负盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）

　　三、自由快速读课文

　　看看课文围绕梅花写了哪几件事？（珍爱梅花图；送绣梅花的手绢。）

　　四、再自由读课文，给你印象最深的是什么地方？

　　讨论、汇报：

　　１、读唐诗宋词，表达华侨老人思念祖国的思想感情。

　　２、外祖父有不少古玩，但最珍爱梅花图。为什么？

　　⑴ 找出课文有关内容再细读。

　　⑵ 结合插图说说为什么珍爱？

　　① 梅花本身的特点：

　　梅花不是春暖才开花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！

　　② 中华民族具有梅花一样的精神：

　　不管历尽……受到……从来……不肯……。这是珍爱的原因之二。

　　③ 把梅花作为祖国的象征：

　　这梅花寄寓了他对祖国的思念、眷恋、热爱。这是珍爱的`原因之三。

　　（板书）

　　师：这正是梅花魂的内涵。魂指的是有……有……有……，这也是梅花魂为题的原因。

　　⑶ 配乐朗读这段。

　　３、外孙女回国时，外公竟像小孙子一样，“呜呜呜”地哭了。

　　（为什么？想念祖国却不能回，伤心、难过）

　　４、外祖父送墨梅图，送绣梅花的手绢：

　　（为什么？一是希望外孙女保持梅花这种秉性，这种气节。二是借此表达这位华侨老人眷恋祖国之情。）这也是梅花魂为题的原因。

　　五、再读课文第一和最后一段，发现什么？

　　１、了解“前后照应，首尾连贯”。

　　２、按“眼前──回忆──再回到眼前”的顺序分段。

　　六、放音乐，读自己喜欢的部分

　　七、总结，谈收获

　　１、“魂”指什么？

　　２、为什么以“梅花魂”为题？

　　（统领全文的内容；紧扣读者的心灵；透示文章的情思。）

　　３、了解了课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　八、课外作业

　　画一幅梅花或写一首关于梅花的诗。

课文《梅花魂》教学设计7

　　一、教学目标

　　1.会认“魂”“幽”等12个生字，会写“魂”“缕”等14个生字，有感情地朗读课文。

　　2.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文内容，体会外祖父对祖国的眷恋。

　　3.体会外祖父对祖国的感情，懂得梅花“不畏风欺雪压”的精神。

　　二、教学重难点

　　重点：体会“魂”的含义，感受外祖父对梅花的喜爱和对祖国的眷恋。

　　难点：理解外祖父对梅花品格的阐述，体会梅花所表现的中国人的精神。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、谈话法、情景教学法

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　同学们，你们知道什么花冬天开放吗?听到有同学说是梅花。那么你们在平时的学习中学过哪些描写梅花的诗歌呢?王安石《梅》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”;王冕《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”还有“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”。可见梅花历来是画家、诗人所赞美的对象。今天让我们一同走进一个和梅花有关的故事，请同学们打开课本，《梅花魂》。(板书题目)

　　我们先看一看题目，昨天已经让同学们在课下预习课文了，这篇课文是围绕着外祖父喜爱梅花、珍爱梅花图来写的，但是课文的题目为什么不是“梅花”或者“梅花图”，而是“梅花魂”呢?请同学们带着这个问题，朗读课文。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.检查生字词：将生字词提前放在投影上，指名读，并进行纠正。

　　2.同学们自由朗读课文，想想这篇课文讲了什么事?

　　明确：这篇课文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花图、眷恋祖国的故事，表达了外祖父热爱祖国、思念祖国的思想感情。

　　3.文章可以划分为哪几个部分?

　　明确：

　　1段：因梅花而回忆

　　2-15段：教作者读唐诗宋词;对墨梅图分外爱惜;因不能回国痛哭;把墨梅图赠给作者;送手绢给作者

　　16段：照应开头，赞扬老华侨的爱国精神

　　(根据回答板书：读诗落泪;珍爱梅图;不能回国;赠墨梅图;送梅花绢)

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.同学们快速阅读课文，课文共写了5件事，那件事最能体现外祖父对梅花的喜爱?

　　明确：珍爱梅图。

　　2.这一部分的哪些句子能看出外祖父对梅花的喜爱呢?从这些句子中你能体会出什么呢?给学生十分钟的时间思考并回答，其他同学补充。

　　明确：

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

　　这句话中运用了对比的手法，体现了外祖父对梅花图的珍爱。

　　(2)“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

　　从“顿时”“第一次”等词语都能看出，外祖父对于墨梅图是非常宝贝的。在训斥后，用保险刀片“轻轻”刮去、“慢慢”抹净，都能看出外祖父分外珍惜墨梅图。(注意引导学生分析关键字词)

　　3.外祖父说：“这清白的梅花，是玷污得的吗?”梅花为什么不能玷污?学生独立思考回答

　　明确：“赠墨梅图”部分：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的!”

　　外祖父这里所说的`是梅花的精神。正因为梅花有这样的精神，所以老人倍加珍爱。

　　4.外祖父仅仅是在说梅花有品格、灵魂、气骨吗?(小组讨论，给学生10分钟的时间，小组派代表回答。)

　　“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

　　由此可见，老人喜爱、赞赏梅花，实际是在赞美中华儿女，赞美中华民族的精神和气节。作者运用了借物喻人的手法。梅花是中华民族精神的象征，老人珍爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。老热保存梅花图，是为了自己保持梅花的秉性，也是中国人的气节;送给外孙女，想让外孙女也有这样的秉性、气节，这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　(四)拓展延伸

　　如果你有机会见到课文中的老人，你想对这位老人说些什么呢?并播放《我的中国心》音乐。

　　(学生自由发表见解，言之有理即可)

　　(五)小结作业

　　师生共同总结本科学习的内容。作业：将你学习这篇课文后的收获写成小短文，下节课一起分享。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今来，人们常把她当作理想的寄托。《梅花魂》这篇课文展现了一个客居异乡的老人分外珍爱这能体现中华民族精神的墨梅图。老人含泪教外孙女读写满乡思、乡愁的唐诗宋词，像个孩子似的泪眼婆娑地送孙女登船。老人那颗赤诚的中国心长久带给学生感动。在教学中层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。

课文《梅花魂》教学设计8

　　一、教学目标

　　1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达的真挚细腻。

　　3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容。

　　教学难点：感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　三、教学方法

　　情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

　　四、教学过程

　　（一）复习旧知，导入新课

　　同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢？哪位同学能为大家大声朗诵一首？（学生举手朗诵）梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，解决不认识的生字词，教师在多媒体上出示重点字词进行指导：“分外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“低头折节”的“折”读zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“甚”的最后一笔是竖折。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。

　　2、学生出声有感情地朗读课文。

　　3、读完课文，哪位同学来说说本文主要讲了哪些事情？

　　明确：一共写了五件小事，外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；临走送我墨梅图；到船上送我带着梅花的手绢等。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、学生举手朗读1—2段，并说一说，这一部分讲了什么事情？外祖父为什么要这样做呢？

　　明确：外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的'精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。

　　2、继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？

　　明确：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那副墨梅图。

　　3、第3段对外祖父有哪些细节描写？有什么作用呢？

　　明确：对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出，梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

　　4、全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。

　　明确：

　　①“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”

　　临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，梅花上面有他无法割舍的情愫。

　　②“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”

　　外祖父这段话说了三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人。外祖父这段话，也在表白着自己的心。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，其实，他就是一个有梅花精神的中国人。

　　5、阅读全文，文中一共几次写到外祖父的眼泪呢？表现了外祖父的什么情感呢？

　　课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。

　　（四）拓展延伸

　　这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢？

　　明确：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

　　（五）小结作业

　　小结：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　教师播放歌曲《我的中国心》结束本课。

　　作业：

　　1、朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。

　　2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

课文《梅花魂》教学设计9

　　教材简析：

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。

　　教学目标：

　　1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

　　2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。

　　教学重难点：

　　通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

　　（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕）

　　（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）

　　（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

　　（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

　　2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

　　3．读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由质疑）

　　[设计意图]

　　通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。

　　秉性训斥撩乱朦胧

　　灵魂玷污颇负盛名折节

　　3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？生讨论交流，理清条理，出示小标题。（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）

　　[设计意图]本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

　　三、精读感悟，入境入情

　　1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么？（四人小组讨论）

　　2．全班交流（师根据学生回答，相机出示有关句段）

　　（1）出示：

　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）

　　②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）

　　③指导朗读，读中悟情。（配乐《思乡曲》）

　　（2）出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”

　　①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么？（祖父十分爱惜墨梅图）

　　②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句？（生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

　　③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

　　（3）出示：

　　“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

　　①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

　　②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的`人物？生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

　　于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

　　岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

　　文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

　　陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　……

　　③外祖父如此深爱梅花，说明了什么？生讨论交流。（外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。）

　　④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢？让我们的饱含深情地再读这一段。

　　（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

　　①指名生读。

　　②外祖父为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

　　3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解？师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

　　[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

　　四、总结全文，升华情感

　　1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗？

　　2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。

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