《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计
作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计1
教材简析：
本文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。
设计理念：
本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，我从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过教师引导和自主学习相结合的方法学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3、领悟文章的表达方法，能当堂仿写有关童年生活的片段。
4、激发学生课外阅读的兴趣。
教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过对重点词句的理解体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。
教学难点：理解课文最后两个自然段的意思。
教学方法：感情朗读法、自学探究法、练习法
教学时间：2课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.师生谈话，简介作者与背景：
同学们还记得我们上学期学过一篇课文叫《窃读记》吗？作者是谁？（出示作者资料介绍，学生齐读）
2.揭示课题：
①今天我们学习第6课（板书），看看这个课题有什么不同？
（三个词加两个间隔号）
②谁能说说读了这三个词你的脑海仿佛出现了什么样的画面？
（作者有关童年时的回忆是由骆驼发起的`，而她对老北京景色和人物的回忆都笼罩在暖暖的冬阳下，这种回忆带着特有的温度，特有的气息，特有的情味。）
③齐读课题：
她把她在北京城南经历的那段时光写成了一本书叫《城南旧事》，我们今天学习的这篇课文是这本书的序言。
【设计意图：这一环节让学生谈联想与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又使得下文的展开和深入变得更容易而自然。】
二、初读课文，理清脉络
1.结合预习情况，快速浏览一下课文内容，看看作者介绍了哪些童年往事？
（板书四方面内容，同时指导“嚼”字的书写及读音，强调这是多音字。）
2.你们对哪部分印象最深？
（根据学生的回答以小标题的方式板书四个方面：学咀嚼谈系铃想剪毛忆骆驼）
【设计意图：这一环节的教学旨在通过初读课文使学生抓住文本的核心内容，能够整体简洁地感知课文大意，并提高学生概括课文主要内容的能力。另一方面，渗透了概括小标题的方法。】
三、品读课文，全班交流
过渡：我们就从同学们最感兴趣的“学咀嚼”这一部分学起。
a学咀嚼：
1.请同学们细细品读第四自然段，画出自己感受最深的句子，简单的写出自己的体会感悟。
2.课件出示第四自然段的句子，学生交流：
①吃相：说明喜欢骆驼，要不然怎么会对骆驼的一举一动观察的那么仔细。（师肯定生说出了对骆驼的喜欢，指名读。）
②“我看呆了”：看出来非常喜欢，入迷。
提问：林海音看得入迷了，自己的牙怎么会动起来呢？
师：老师明白了，这里“我看呆了”中的“呆”字不是我们平时所说的呆头呆脑的呆，是什么意思？（认真入迷、投入）。
③师：你们有没有这样的经历，认真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟着情不自禁的动起来？
（指名回答：肯定他的发言，让他读一读。）
④“那样丑的脸……”
“丑”字说明她非常喜欢，才会学做动作。
师：你读懂了作者并不讨厌它，还很喜欢它，否则作者怎么会看呆了呢？
⑤感情朗读体会“我”的傻样。
⑥读了这一段你的脑海当中浮现出一幅怎样的画面呢？（指导背诵这一段）
3.总结学法：反复读、品味画词句写感受有感情朗读
过渡：下面这三部分，请同学们同桌合作挑选一段进行学习，用你们喜欢的朗读方式读一读，再互相说说读明白了什么？感受到了什么？
b谈系铃：
1.父女俩在讨论什么？父亲的观点是什么？女儿的观点是什么？（用一句话概括）
2.你更喜欢谁的观点？为什么？（同桌合作读，读出不一样的语气。）
3.你有自己关于“驼铃的遐想”吗？
4.男女生分角色读。
c想剪毛：
1.汇报感受。
2.人怎么能跟骆驼比呢？体会在小作者的眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴。
3.自己读，体会这种感受。
d忆骆驼：
1.汇报感受，展示朗读。
2.提问：联系课文想一想，她可能还会问些什么？
3.师和一名学生合作读，再和全班学生一起感情朗读。
【设计意图：这一部分是整个教学过程当中的重要环节，旨在培养学生自主探究的意识。本环节充分引导学生自主阅读，更多的是在关注学生阅读中的广度和深度，着重通过想象、抓细节描写、人物的对话，再现情境，将文字转换成鲜活的画面。学生通过与文本的对话，深切地感受到了作者对童年生活的怀念之情，从而突破教学重点。同时也为下一环节的动手练笔打下了基础。】
四、动手练笔。（10分钟）
在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了许多生动、有趣的画面，我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢？（学生汇报所得）
1.认真观察生活、用心感受生活是写的基础。
2.描写角度不同：抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。
3.当时的事情是怎么发生，就怎么记录，读起来才好像发生在我们自己身上一样。
练笔：挑选一件童年趣事，用上述方法，写一段话。（师挑选两三个作品当场点评）
【设计意图：展开“小练笔”，体现“读写结合”的理念，同时也照应了本单元习作训练的主题——童年趣事。】
五、继续品读，怀念童年
1.课件出示：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
林海音写这篇课文的时候已经42岁了，所以她会说——冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。（师引读，生接读）何止是这件事呀！板书中的这些事都不会做了，因为——童年却一去不还了。（生接读）
2.出示林海音在《苦念北平》中的一段话，感受她对老北京景、事、人、物的想念之深。（师配乐朗读）
4.课件出示作者照片及《城南旧事》的海报：
师述：有导演将她的回忆拍成电影《城南旧事》，用胶片书写了北京城南的那段往事。片中插曲《送别》也因其脍炙人口的旋律被世人传唱。
4.课件出示：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”
作者在原文中写道“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来”，所以——齐读。
【设计意图：照应开头，再次深化本课主旨。联系全文内容，联系作者的其他作品，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。从而突破了教学难点。】
六、布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2.推荐阅读小说《城南旧事》。
【设计意图：作业一是课后练习题中的作业。作业二让学生在充分感悟的基础上，回到那段抒情的文字。因为只有通过一遍又一遍的读，才能整体地感受到作者所要表达的心情。】
板书设计：冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
附文：学生习作（分阶梯）
童年趣事
在我二、三岁的时候，我们院子里有许多猫，每次我下去看见猫就学着猫的样子。我把我的小手往地上一放，屁股抬得高高的，猫一摇尾巴，我就摇屁股，猫叫一两声，我也学着叫。妈妈看见了，连忙跑过来把我扶起来，并说：“这孩子，上辈子就是一只猫。”我对妈妈嘻嘻地笑一下，又去玩了，妈妈大声的对我说：“不许再学猫啦，再学我打你屁股。”我转身对妈妈做了一个鬼脸，就跑了。
童年的趣事
童年的时光一去不复返，可是童年的趣事却让我永远也忘不掉。
在20xx年夏天，爷爷让我吃西瓜。我兴奋极了！我在吃西瓜时，一不小心把黑子吃了下去。我赶紧去问爸爸。“爸爸，把黑子吃了会怎么样？”我害怕地问。爸爸看见我害怕的样子，爸爸故意装成惊讶的样子说：“呀！把黑子吃下去，肚子里会长一个西瓜。”我一听赶紧跑到厕所，向外面使劲吐。看我的趣事好笑吧！
遛狗
我遛狗去了。
到了浐河边，那大狗一猛扑，睁着大眼睛，摇着大尾巴，就直向河中扑。我手上的绳子似乎在滑走。
大狗转过头来，瞧，它那大嘴边上沾着白沫子，鼻孔中有节奏地呼着热气，还“汪……汪……”地叫着，似乎不把我拉下水不罢休。
一分钟过去了，我和狗依旧作着斗争。后面传来了人喘息的声音，弟弟来了！我一分神，狗又一使劲，于是……
“扑嗵”一声，我下水了。
童年趣事
童年的时候，爸爸带我去奶奶家，我在奶奶家，奶奶家的后院有一只红色的会说话的鹦鹉，每天，我都会对鹦鹉说：“你好！你好！”，鹦鹉都会这样回答：“好——好——好——”逗得我都快笑掉大牙了。
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计2
教材简析：
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。
教学目标：
1.学习本字生字词，注意“嚼”字的不同读法。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读懂课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
教学重点：
引导学生理解课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、认读“毡、卸、咀”3个生字，会写“寞、漠、袄”等9个生字。
2、把课文读正确读流利，了解课文描写了童年的哪几个片段。
3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。
一、导入课题，想象画面
1、课件出示《城南旧事》的书名与封面，然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介：“林海音，中国台湾著名女作家，小名英子。五岁随父母亲从中国台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。”学生默读。
师：25年后林海音全家离开北京又去了中国台湾，但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊！她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里，这本书就叫《城南旧事》，今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。
2、板书课题，齐读。说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
3、请同学们看着题目，听老师读，你仿佛看到了什么？（指名回答）
（课件出示图片）你们看，冬阳下的骆驼队缓缓走来，响着悦耳的驼铃声，这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。正如她在结尾处写道（出示）：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
齐读句子。师：童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？
二、初读课文，理清思路
1、出示思考题：
（1）作者回忆了童年生活中的哪几件往事，分别在课文中的哪些自然段？
（2）课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
学生带着思考自由朗读课文。
2、检查生字词。课件出示以下带生字的词语：
毡帽卸下沙漠寂寞棉袄袍子傻事咀嚼慢慢地嚼
指名认读，注意“嚼”的不同读音。齐读。
说说“嚼”与“卸”的笔顺，各抄写一次。
3、再次默读课文，找找文中写了哪几件有趣的事儿？分别在哪些自然段中，请生回答并朗读相关的段落，教师随机正音。
根据学生回答师板书：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。
4、齐读小标题。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？（按季节的推移顺序）
三、细读课文，感悟童趣
1、我们先来学习“学咀嚼”这一片段，默读第四自然段，划出你觉得最有趣的句子，好好地读一读，并在旁边简单地写写自己的感受。
2、交流、汇报。
（1）重点聚焦这句话：“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
我看呆了，看到的骆驼是怎样的？指名说。是啊，小海音观察得多细致啊，她写了骆驼的脸、牙、安静的态度、上牙、下牙、大鼻孔，连嘴里吐出的一点点白沫子都注意到了（齐读描写骆驼咀嚼样子的句子）。说说，她是怎样地看骆驼？
（2）现在老师来读句子，你们就是林海音，来好好地看骆驼。师读生做动作。
师：看看你的牙齿动起来了，她的牙齿也动起来了，说说你看到了什么？（引导学生从看到了怎样的骆驼和看到了怎样的林海音两方面来说）
师：看就看呗，为什么她的牙齿会跟着动起来了？（看得太入迷了，完全忘记了自己，把自己当成了一匹骆驼）
指导朗读。
3、前几天在电视上老师也见到了骆驼，可是我才不会跟着骆驼学咀嚼呢？知道为什么吗？
师：是啊，承认是无法理解儿童的世界的，林海音写下这篇文章时已经42岁了，她还会像小时候那样去学咀嚼吗？（不会）
正如她在倒数第二段写的：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”齐读
4、下节课，我们再去看看其他的趣事。
第二课时
课时目标：
1、在重点词句的反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的怀念，体会她对第二故乡北平的苦恋。
2、背诵自己喜欢的段落。
一、品读交流，感受童趣
1、通过上节课的学习，你知道了什么？
2、小海音的天真、可爱、有趣的样子也吸引了我，齐读第四自然段。
3、总结第一个片段的学法：反复读、品味——划词句写感受——有感情地朗读。
学生按照学法自由选择一个片段来学习（这里要给予学生足够的时间，让学生静下心来好好地感悟文本）
4、交流、汇报（可打乱顺序）：
（1）“谈驼铃”
当我看到骆驼队伍过来时，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛铛铛地想，小小的脑袋里冒出问题来了。什么问题？（为什么要系一个铃铛？）
爸爸的回答是什么？
那“我”认为呢？
要是有人问你同样一个问题，你会怎么回答？（鼓励学生大胆想象，可以有不同的想法。）
师总结：爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。赞成爸爸的同学，说明你们已经长大了，能理性地思考问题了。而同意海音想法的或者有其他独特的'想法的同学，老师羡慕你们，因为你们始终保持着一颗难得的童心，有一份童真童趣。请男女生分角色读句子。
爸爸听了我的想法后，想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”爸爸在想什么？
（2）“剪驼毛”
指名读第十自然段，读完后说感受。
因为太不整齐了，林海音就在心里想什么？
谁来讲讲这个有趣的事儿？练读，推荐读，师生评议。
（3）“念骆驼”
从哪些词句中看出林海音对骆驼的思念？
分角色读，老师当妈妈，学生当海音。读完了，联系上下文，想想林海音小时候还会问哪些有关骆驼的问题呢？（生问）师：为什么海音要问这么多关于骆驼的问题呢？（对骆驼的思念）
师：这个世界对于儿童来说是陌生的，他们对一切都充满了好奇，总有问不完的问题，难怪妈妈说（生读）：“总是问，总是问，你这孩子！”
二、链接拓展，读文悟情
1、时间是如此地匆匆，转眼间林海音已经长大了，她不会再去学咀嚼、谈骆铃、剪驼毛、念骆驼了。读句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
觉得前面太罗嗦了，改成“一年年过去了”，好吗？说理由，再读句子。
2、拿起课本，课件中放出有点忧伤的古筝曲，学生在古筝曲中静静地默读课文最后两自然段，从中能读懂林海音怎样的情感？
根据学生回答，板书：怀念童年。
配古筝曲，齐读最后两自然段。
3、同学们，虽然林海音早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
…………
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
4、师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的（生读）：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。
5、这篇文章写得很美，选择你最喜欢的一段试着背下来。
板书设计：
冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
谈驼铃怀念童年
剪驼毛苦恋北平
念骆驼
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计3
教学目标：
1.感受童年生活的美好，初步体会作者对童年生活的怀念之情。
2.读通、读懂课文，理清课文的内容，掌握生字词。
教学重点：
研读童年生活中的两个片段，感受童趣与童真，初步体会作者的怀念之情。
教学难点：
作者童年时代与学生童年时代的生活差异，作者故乡老北京与学生故乡的.地域差异。
教学准备：
师：搜集老北京、骆驼队相关资料
生：预习课文，了解林海音的生平，尤其是童年时的生活背景。
教学过程：
第一板块：揭题，检测预习
1.情境导入，揭示课题，品味课题。
2.交流课前搜集的资料，简介作者及作品。
3.说说课文与《城南旧事》的联系。
4.出示课文片段，理解作者想法。
第二板块：初读，感知全文
1.书写生字：傻咀嚼
2.默读全文，整体感知
3.找到写“学骆驼咀嚼”的段落
第三板块：研读片段，感受童真
（一）“细”学咀嚼
1.指名读，读正确。
2.自己读，﹋划出描写骆驼咀嚼的句子。
3.指名交流，随机归纳。
4.圈出重点词，再读。
5.指名读，评价提升。
6.骆驼在咀嚼，小英子呢？指名读。
7.她为什么会这样的表现？交流，指导读。
8.想象画面，整段连读。
9.补充“看金鱼”片段：你看到了一个怎样的小英子？（天真、可爱）
10.回到课文，学着老师的样子读一读，读出你脑海中的小英子。自由练读。
11.指名填读。一起背诵。
（二）“趣”谈铃铛
1.文中作者还回忆了哪些事？交流小结。是不是傻事呢？
2.自由轻声读，思考：谈铃铛，我和爸爸的想法分别是什么？我和爸爸的想法为什么会有不同？
3.指名交流。
4.你又看到了一个怎样的小英子？（充满情趣）
5.分角色朗读。
6.其实，“想剪驼毛”和“追问去向”这两件事也透着“傻”，“傻”中有小英子的善良与爱心。
第四板块：整体回顾，感情升华
1.整体回顾。
2.感情升华。
3.总结结课。
板书：冬阳童年骆驼队
学咀嚼天真
议驼铃美好
怀念想剪毛傻?
问去向
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计4
【教学目标】
1、认识3个，会写个生字，正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
【教学重点】让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，贪图语文的特点。
【教学准备】自制ppt课件、视频文件。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望
1、导入，走进童年的记忆：
师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？
生答，老师做恰当的评价。
师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个中国台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了中国台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言──《冬阳·童年·骆驼队》，先读课题。
生齐读课题。
2、解题激趣：
师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？
生展开充分的想象，教师做恰当的评价及引导。
师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。
二、充分自读，读熟课文，了解内容
生自由朗读，教师巡视。
1、生读文，掌握字词。
2、指名朗读，纠正字音。
3、交流：
体味童年的往事。
师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？
生自由回答。
4、再读课文：
师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么现在请同学们再来读一读课文吧！
生同桌互相听读课文。
5、小结。
第二课时
一、导入
同学们，昨天，我们一起初步走进了中国台湾著名女作家林海音女士的童年生活，今天，让我们再次走入她的童年，走入她的《城南旧事》，走进她的《冬阳·童年·骆驼队》。
教师板书课题：冬阳·童年·骆驼队
生齐读课题。
二、品赏朗读、感悟语言，体会真情
师：在这篇文章中有哪些事给你留下了深刻的印象？
1、品读句子：
出示课件：
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
生读。
师：你是怎么想的？
生答。
师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。
师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。
交流：
师：同学们，你的'牙齿动起来了吗？你们看见了什么？
生答
生观看视频。
师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
生齐答：骆驼。
师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候──我也见过骆驼，老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛！
生答师引导。
师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
生齐答：不会。
师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。
出示下列文字，生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
2、“讨论铃铛的问题”：
师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？
生答“她和爸爸争论铃铛的用途”。
师：从中你想到了什么？
生答。
师：爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，让我们共同来再现当时父女两人的对话吧！
师生对读这段对话。
师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？
生回答。
师：铃好听，实际上也是增加一种行路的情趣。同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣，这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。为你们还拥有这一份诗意的眼光，我要祝贺你们！刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比较同意爸爸的想法，那么，我也很高兴！为什么呢？因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了，这说明你们在逐渐地长大。人总需要长大，为你们的逐渐长大，我要祝贺你们！同学们，请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？
生回答并说明理由。
师：现实的答案虽然是正确的，但是却不那么美，而美的答案却是不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？
生：他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。
师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗？所以他说“你的想法更美些。”当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
3、品读“剪驼绒”这件事：
师：还有哪件事给你留下的印象很深？
生：“林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐这件事”
师：你从中看出了什么？
看见骆驼那肚皮底下长长的毛，她就觉得──
生答：感觉不整洁，要剪一剪。
师：很有道理，从小爸爸妈妈就教育我们整洁，看到骆驼的毛不整齐，她就也想剪一剪了。
师：大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？
生齐答：不会。
师：这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：学骆驼咀嚼的傻事我不会做了，给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。这篇文章中还写到了哪些有意思的事？
4、品读“问妈妈”这件事：
师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意？
生：与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。
师：谁来把这段文字读一读？
生自由朗读这几段文字。
师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音都问了些什么？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？
师：那么既然是“总是问总是问”，你再把课文内容游览一遍，想一想，林海音可能还会问什么？
生答。
师：这些问题你们问得并不奇怪。的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，师朗读。
课件出示文字：
“爸，什么叫做贼！”
“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”
“贼是什么样子？”
“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：
“怎么问起这个来了？”
“随便问问！”
我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：
“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”
我忍不住又问妈：
“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”
“把那些东西卖给专收贼赃的人。”
“收贼赃的人什么样儿？”
“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。
“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”
师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？
生答。
师：对未知事物充满好奇心。
师：可是并不是所有的人都对她的问题那么有耐心，而且能回答。你看这些问题，妈妈她怎么说的──“你不明白的事多着呢，上学去吧，傻丫头。”这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？
生摇摇头：可能不会了！
师：此时哪些问题不会再问了？
生答。
师：很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
三、练笔
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在中国台湾，可能会产生更多的人生感触。当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在课堂练习本上。
生写话，师巡视。
交流：
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。从同学们的练笔里也自然流露出一种伤感，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：
深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
四、拓展阅读
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？
生齐读：冬阳·童年·骆驼队。
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。
推荐：
小说《城南旧事》；电影《城南旧事》。
师：如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。我搜集到了一首诗，和大家共同来分享，这首诗的题目就是《童年，我心灵的故乡》。我们一起来读一读。
师生齐读：
我总是不断地怀想──
童年的骆驼队缓缓地走来
踏碎了一地温暖的冬阳
悦耳的铃声打破了旅途的寂寞
至今还在遥远的梦中回荡
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
那双清澈透明的眼睛
充满了好奇、天真和向往
在冬阳下学着骆驼咀嚼
驼背上载满了彩色的疑问与幻想
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
那旧驼绒的袍子是否还需剪裁
只是那把童年的剪刀
连同城南的干冷的空气
早已不知去向
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
心底流淌着深深的怀念
还有一丝淡淡的感伤
不管身处何地，走向何方
我依然执著地把美好珍藏
童年，我心灵的故乡
师：下课！
【板书设计】
6、冬阳·童年·骆驼队
咀嚼深深
的
怀念
铃铛
剪驼绒
找骆驼
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计5
一、写出下列词语的近义词
沉默侵犯安静
暖和充满想象
二、词语连线
增加铃铛幼稚的太阳
耐住心头暖和的响声
戴上情趣轻松的心灵
重临寂寞清脆的步伐
三、根据文章填空
《冬阳·童年·骆驼队》以为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了。
【参考答案】
一、沉默（沉静）侵犯（冒犯）安静（静谧）
暖和（温暖）充满（装满）想象（联想）
二、增加情趣幼稚的心灵
耐住寂寞暖和的太阳
戴上铃铛轻松的步伐
重临心头清脆的响声
三、冬阳·童年·骆驼队以（童年生活为线索），回忆了童年生活中（看骆驼咀嚼），（对骆驼脖子上铃铛的讨论），（骆驼脱皮毛/问妈妈骆驼夏天的向几个片段），表现了作者（对童年的怀念）。
《冬阳童年骆驼队》考点练兵——阅读篇
课内阅读
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢的走，总会到的；慢慢的.嚼，总会吃饱的。
1、骆驼咀嚼的样子是什么样的？
2、为什么“我的牙齿也动了起来”？
3、从这一段的描述中，可以看出小作者的什么感情？、
【参考答案】
1、上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上
2、我看得非常投入，渐渐地忘记了自己，把自己也当成骆驼中的一员了。
3、可以看出作者对骆驼深深地喜爱之情。
课外阅读：午睡
记得自己小时候，往往在玩得兴致勃勃的时候，母亲会叫我们去睡午觉。这时候，我和弟弟只好撅着嘴，紧闭双目，摊倒在各自的床上，做出不省人事的样子，仿佛已昏睡百年。母亲则端坐在自己的屋里。人闲马乏地打着哈欠，用不了多久，便瞌睡起来。
这时，我支起身子去看看弟弟，他闭着眼，眼皮却还在动。去点一下他的鼻子，他捂着嘴竟吃吃地笑起来，于是，我们悄悄地发明了许多无声的游戏：有时把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出；有时候我披着毛巾，尽情地甩着衣袖，装扮成七仙女，弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗；有时两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“挂”在墙上。这时假如母亲推门进来，一定会惊得当场晕倒。午睡简直变成了带有冒险成分的娱乐活动。到后来，午睡竟大受我们欢迎。弟弟一放下饭碗，便“没了精神”，会眯缝起眼，然后说：“午睡吧”。
二十多年过去了，现在轮到我做母亲了。女儿午睡的时间到了，我推开门走进她的房间。小家伙使劲闭着眼，枕边却放着一本她爱看的书，她也在假睡。我不想说什么，因为她已经在尽力让我满意。如果一味逼去，她不想出些高明的点子来反抗才怪呢。
小孩子们个个都有一手对付大人的办法，只是大人不知其中的奥妙罢了。你说对吗？
1、给加下划线的字选择正确的读音。
不省人事（xǐngshěng）角色（jiǎojué）尽情（jìnjìng）倒立（dàodǎo）
2、根据短文填写：
二十多年前，“我”和弟弟悄悄发明了许多无声的游戏，请概括出文中列举的三种游戏。
3、想一想，你童年时候发生过类似的事情吗？想好后写下来，让同学分享你童年的趣事。
【参考答案】
1、xǐngjuéjìndào
2、钻地道，扮七仙女，装瘸子
3、示例：和小朋友们一起挖陷进，结果不小心自己掉了下去。
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计6
教学过程
第一课时
一、谈话导入，营造氛围
1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）
[深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。]
2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者与背景
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
1.自由朗读课文，要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？
2.汇报、交流（教师及时板书）
（1）注意“嚼”字的读音和写法。
（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读课文，体会童年趣事
刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
（1）再读课文，边读边划，体会感悟。
（2）汇报、交流
a.“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）
②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）
③教师范读，学生想象。
④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]
⑤带着理解有感情地朗读这段话。
b.“想象驼铃用处”
①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）
③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？
[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]
⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）
[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]
⑥有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、回顾学法，复习导入
回忆本课主要内容，复习学习方法。
二、迁移学法，回忆童年
a.“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
（3）有感情地朗读这段话。
b.“追问骆驼去处”
（1）自由朗读这个片段。
（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]
（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
（4）分角色感情朗读。
三、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。
（1）自由朗读，体会情感。
（2）全班交流：
a.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的'回忆。
b.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）
c.细细品读这两个句子，体会作者情感。
d.带着感悟有感情地朗读。
[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。]
四、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]
五、布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推荐阅读小说《城南旧事》。
练习设计：
1.读一读，写一写。
毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻
2.根据课文内容填空，再回答问题。
课文以____为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了__________________________________。
“童年重临于我的心头。”如何理解？
_______________________________________________________
教学建议：
1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，教师要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。
2.提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。
3.重视感情朗读。
4.借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。
补充资料：
时代背景：
《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计7
教学目标
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。
2、过程与方法目标：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
3、情感态度价值观目标：童年是值得眷恋的，要学会珍惜童年的美好时光。
课前准备
1、阅读林海音小说《城南旧事》，了解小说的大概内容。
2、准备歌曲《送别》和《童年》
教学流程
一、创设情境，整体感知
1、播放电影《城南旧事》主题曲《送别》。这首曲子不仅唱出了对离去朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》，一起感受作者对童年生活的无限眷恋。
2、回忆上节课的内容，作者抒写了童年的哪些事情呢？（课件出示）
⑴学骆驼咀嚼
⑵想象骆驼系铃铛
⑶冬春之交骆驼脱毛
⑷夏天不见骆驼影子
二、深入阅读，品味童年
1、作者的童年生活中最有意思的是什么？请同学们自由的在课文中找出有关句子读一读，同桌交流体会到什么。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
①从这句话中，你体会到了什么？（观察仔细，看得入神，天真幼稚）
②想想在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地跟着动起来，你有过这样的经历吗？小组成员相互说一说。
③童年的时候对任何东西都充满好奇，看到从没看到的骆驼，作者怎样不看呆呢？可是三四十年过去，如今的作者还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你呢？
（课件出示）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
在作者看来，这“学咀嚼”的事，实在很傻，因为这好奇的呆、入神的傻，只属于童年的作者。就让我们带着对童年往事的怀念，有感情地朗读第4自然段。
（2）“夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：‘夏天它们到哪里去？’”
①从这句话中，你读懂了什么？（想念骆驼队，天真）
②童年的作者是那样天真可爱，一直想念着冬天的骆驼队，可是这么多年过去了，现在作者还会那么没头没脑就问出一句这样的话吗？课文哪儿告诉你呢？
（课件出示）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
③童年一去不复返了，那时的“我”很傻很可爱，让我们分角色朗读第11-14自然段，一齐体会“我”对童年的眷恋。
（3）“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法？”
①讨论交流：先引导学生分别说清爸爸和“我”的不同观点，进而引发学生展开深入讨论，你同意谁的观点？为什么？你有自己的特别想法吗？
②从前的“我”的想象是那么的天真美好，可是——（引导学生读出“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”）现在的“我”是如此的'想念童年啊，小组合作朗读第5-9自然段。
（4）“我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”
①讨论交流：“我”为什么想拿起剪刀替它们剪一剪？这句话你读出了什么？（幼稚天真，心灵纯洁）
②现在的作者还会想为骆驼剪毛皮吗？因为——（引导学生读出“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”）
③对呀，春去冬来，骆驼队来了又去，但童年却一去不返了，作者回忆起这些往事时，心里会是怎样呢？（回味，眷恋，想把它们写下来，……）
让我们带着作者对童年生活的眷念，有感情的朗读第10自然段。
三、怀念作者的童年，走进自己的童年
1、童年的那段日子一去不回来了，于是作者把从前的事写下来，就成了《城南旧事》。她是怎样写的？让一位同学有感情的朗读第16自然段，其他同学闭上眼睛想象当时的清形，前后同学交流一下。（童年那段日子永远留在作者的记忆里，让她怀念不已，回味不已。）
2、作者已经走过了自己的童年，并且对这段美好的童年生活无限眷恋，怀念不已。同学们现在正沉浸在属于自己的童年之中，学习了这篇课文，有没有引起你的遐想呢？你想起了自己童年生活的哪些趣事？伴随着《童年》的歌声，同桌之间交流。（放音乐《童年》）
四、推荐阅读，课外拓展
《城南旧事》记录了作者在北京城南悠悠的童年回忆，除了今天我们知道的冬阳里的骆驼队外，还有作者儿时的好伙伴妞儿，令作者好奇的惠安馆前可怜的“疯”女人秀贞等等，你们想读读他们的故事吗？
五、设置作业，读写结合（1、2为必做题，3、4为选做题）
1、背诵文中自己喜欢的段落；
2、骆驼给“我”留下怎样的印象？请摘抄文中的有关语句；
3、仿照文中某一幅画面的写法，写一个童年片段；
4、推荐阅读《城南旧事》。
六、板书设计
冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
想象骆驼系铃铛怀念童年
冬春之交骆驼脱毛
夏天不见骆驼影子
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计8
《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。既是自传，便是一种追忆，这篇课文中便流水着作者浓浓的回味、追忆。作者回忆骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。于是乎，林海音回忆骆驼队，倒不如说是在回忆自己的童年，而她写此文的时候却已身居中国台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，由此，我们可以想见，她回忆童年最终所吐露的却是思乡情节，这是文章品赏的情感目标，同是也是教学的难点所在。
正因为本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学，娓娓叙来、悠悠思之、细细品之，营造一种温婉追远的课堂意境。
另外，本文描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中口味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。
除了以上目标外，本文教学还应把握以下重要教学内容：
一是在语言品味、想象拓展，上下联系中体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的.意思。
二是口味作者对骆驼的细致描写，感受作者对骆驼的喜爱与怀恋，并通过有感情朗读，表达内心想法。
通过以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几步骤展开：
一、初解课题，走近林海音
在这个过程中，我们从文本特别的题目入手，让学生猜测会写些什么，再让学生读“资料袋”自然地营造了一种悠悠的怀旧情结，为下文的教学营造了和谐的教学氛围。
二、解构文本，历数童年事
高段的学生应该初步具有统览全文的能力，因此，在教学中我们积极引导学生从文章的整体上观照内容，把握全局。
在这个环节，我打算在学生初读的基础上，让他们去整体梳理，林海音回忆了有关骆驼的哪几件事，并在讨论的基础上压缩成简短的板书，如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。这样，文章的脉络便清晰了。
三、沉浸往事，解读林海音
这个环节是教学的重点环节。
在文章结构梳理的基础上，我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。
之后，再循着作者写作的思路一一展开场面教学。
第一块面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是文章教学的第一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的“傻”，体会童年的林海音童真童趣。之后，再通过文章15自然段中一、二两句的相机插入教学，使学生感受到42岁的林海音，对童年时的好奇天真的怀恋。
第二块面则是“谈驼铃”与“念骆驼”。这两个部分放在一起教学，主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话展开，因此，主要的教学手段为分角色朗读。通过朗读让学生们感受到童年时的林海音的充满问题的天真可爱。
第三块面便是“剪驼毛”，这个环节则重在引导学生体会一个句子：拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。人何以像骆驼一样？这么个说法可以吗？显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别，在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。此又何尝不是儿童的真善美呢？
在这三个块面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的两句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。
四、链接拓展，最念是往昔
在这个环节，我设计首先让学生猜测，林海音还会回忆起哪些景物、人情，并取个与本文相似的题目。这个过程的设计有两个方面的意图：一是让学生学习本文的取题方法，巩固练习，以使他们能够积累这么一种方法；二是让学生在不经意中领会到借景抒情的写法，了解写景写人亦是传情的写作手法。
之后，我再通过《苦恋北平》的适时链接，让学生进一步感受到林海音恋的不仅仅是童年，更是度过她童年美好时光的故土，这样便使文章的主题进一步升华了。
最后便是导读林海音的《城南旧事》。因为一篇文章的教学绝不可局限于几百千余字的教学感悟，最为重要的是能让学生由此文始爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一个部分，这才是上乘的语文教学。
《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计9
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、透过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。
3、激发孩子对童年的热爱。
4、感悟作者语言表达的方式，学习作者细致的观察，生动的描述。
【教学重点】
透过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。
【教学难点】
体会作者那淡淡的伤感及浓浓的怀念之情。
【教学过程】
一、出示画面、复习旧知。
孩子们，请看大屏幕。瞧，冬日暖暖的阳光下，一串长长的骆驼队，踏着清脆的驼铃声向我们悠悠地走来，这天让我们继续走近小英子的童年，去感受那难忘的童年岁月，齐读课题《冬阳童年骆驼队》。
2、如果说《冬阳童年骆驼队》是一组画面，请回忆这幅组图包含了哪几幅小画面
学骆驼咀嚼
问驼铃用处
想剪驼毛
夏天问骆驼去
3、快速阅读课文，请你选一件你最感兴趣的场景，读一读，划出重点的词句体会，能够在旁边批注上你的感受和理解。
二、品读感悟，学习四幅画面。
(一)群众学习第一幅画面。
阅读4~5自然段。
自己朗读4~5段，划出印象深刻的词句，用一两个词或一两句话写下你的感受。
1、生交流。师提醒生说话要完整，勾画的是什么，体会是什么。
(预设：生可能会回答感受到了小英子的天真、可爱、搞笑、神情专注。)
2、师朗读，生闭眼想象。
请大家闭上眼睛，边听我的朗读边想象。
刚才你的脑海中浮现出怎样的画面(预设：我仿佛看见了骆驼在慢慢的嚼着草，小英子在旁边看呆了，牙齿也不知觉地动起来。)
3、感受小英子观察仔细。
一匹骆驼在我的面前，我可能不会注意到它的的牙齿，也不会留意到它的鼻孔，更不会留心它的胡须，但是小英子呢从这能够看出小英子是一个怎样的孩子呢(预设：观察仔细，认真)
我们也就应学习小英子，做一个善于观察，认真观察的孩子。
在第一个交流的环节中，如果有学生回答出小英子的观察仔细认真的话，这个环节就能够放在最前面，如果孩子在最开始没有体会到，老师就在此处引导出来。
4、体会作者对童年的怀念。
齐读第4段。小英子模仿骆驼咀嚼是在6、7岁时，中年的小英子还会这样做吗文章中哪句话说她不会再做学骆驼咀嚼的傻事了(预设：冬阳地下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。)
出示PPT，齐读。
为什么中年的林海英不会再做学骆驼咀嚼的傻事了呢(预设：因为她已经长大了，不会再像小时候那样天真可爱了)
再读。
(二)总结学法，学习后三个场景。
1、总结学法：
刚才我们一齐品读了第一个场景，一齐总结一下学法。首先是自己朗读，之后勾画，批注，然后再次朗读，还能够想象。(出示PPT)下面大家就用这样的学习方法，自学后三幅画面，你还能够和同桌相互交流自己的感受。
2、学习后三个场景，自学交流。
生根据自己感兴趣的片段自由交流，师要提醒学生说清楚“我选取的是哪一幅画面，我的感受是什么”
(1)交流“问驼铃用处”的学习。
①我选取的是问驼铃用处这幅画面，我把“必须是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”画上波浪线，我觉得作者的想法充满想象，尽管没有爸爸说得对，但是却给自己的童年增添了许多情趣。
②“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法。”里，是“有一个”好还是“充满了”好你怎样理解的(后者好，因为更突出了“我”的好奇心，因为他对铃声可能还有很多别的想法)
③我们分主角来读读我和爸爸的对话。一个同学读爸爸的话，其他同学读小英子的话，只读两个人的对话，不读旁白。为什么爸爸和我对驼铃的用处有不同的答案呢(预设：爸爸是大人，小英子是孩子，想法要天真一些，充满着童趣)
④中年的林海音还会做问驼铃用处的傻事吗(预设：不会)请仿照这个句子来写，“我”不会再做问驼铃用处的傻事了。出示PPT。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
(2)交流“想替骆驼剪毛”。
(3)交流“追问骆驼的去处”。
①我觉得小英子是一个喜欢问问题、有强烈好奇心的孩子。因为妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子！”
②我感受到小英子个性的想念骆驼，所以才会没头没脑的问妈妈。
③齐读11~14段。
④你觉得中年的林海音还会再做夏日问骆驼去处的傻事吗(预设：不会)同样仿照这个句子，来写“我”不会再做问驼铃用处和追问骆驼去处的傻事了。出示PPT。齐读。
三、学习后两段，体会对童年的怀念与留恋。
1、齐读第15自然段。
2、读完这段，你有怎样的感受(预设：作者怀念童年，舍不得童年)师边总结边进行板书(怀念、难忘、伤感、失落)
3、这段中，哪一句话直接抒发作者对童年的怀念之情(预设：但是，我是多么想念童年住在北京城南的'那些景色和人物啊！)是啊，作者一生中最难忘、最快乐的时光是在北京城南度过的，所以中年寄居台湾的她是多么怀念北京古色古香的城墙，温馨的四合院，儿时的玩伴——妞儿以及北京城南生活的点点滴滴。出示PPT。齐读。
就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本书，就叫做——《城南旧事》。
5、我默默地想，慢慢地写，作者会想什么写什么下面让我们边听电影《城南旧事》的插曲《送别》边将作者想的写在这一段的空白处。
6、生交流。
小结：童年就像一首歌，一首充满快乐旋律的歌，童年更像一个梦，一个充满想像和憧憬的梦。这样的日子怎能不让人怀念呢同学们，在你们记忆深处必须有着很多完美的回忆，请你将最搞笑的镜头写下来。
板书：
冬阳童年骆驼队
学骆驼咀嚼
关于驼铃的遐想淡淡的伤感
想为骆驼剪毛深深的怀念
追问骆驼的去处
教学反思：教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住搞笑，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的搞笑童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了。但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的完美，我在抓搞笑这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份搞笑再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加完美！学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师务必有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。
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