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《我像谁》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《我像谁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【分析】
教学以“我像谁”这个有意思的话题展开,能够迅速调动学生的学习热情，向大家介绍“我像谁”——学生自己是最有权的。除了，最好还要有照片为证，让大家能够看到、听到和进行判断。教师需要提前布置任务,请学生带好家庭合影或者把电子版传给老师，以便教学时把介绍人的家庭照片清晰地展现出来。大多数学生提到的“我像谁”是从外貌特征方面分析的,这些是学生最直接的经验。教师要带领学生逐步聚焦,关注一些人类基本的性状特征，如教材中呈现的六个基本特征图片和调査表,引导学生从基本的性状特征方面对自己以及家庭成员进行调査和分析。从某一特征入手，学生更容易找到分析要点，理清分析脉络，才能更清楚地表达出自己的某个特征来自父亲，某个特征来自母亲，某个特征谁也不像，从而结合资料卡的内容和众多的分析结果得出本课的学习结论。
【教学目标】
(1)科学观念：在调查活动中，获得家庭成员准确的特征。了解像人的特征由亲代传给子代的现象叫遗传，在亲代与子代之间或同代之间，在特征方面所表现的差异叫变异。
(2)科学思维：通过对众多信息的分析、比较,抽象概括出结论，提升得出结论的能力。
(3)探究实践：能够对调查信息运用图示符号、统计图表等方式进行有效梳理和分析，发现人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,还有一些谁也不像,这是遗传和变异共同作用的结果。
(4)态度责任：在探究与交流分享过程中感受人类遗传与变异的神奇，感受生命的意义。
【教学准备】
(1)材料准备:教师准备家庭照片、小镜子、视频或PPT资料。
(2)活动场地:在教室内和实验室内均可。
【教学过程】
(1)引入活动。
(教师聚焦话题)
师:请看这些家庭参加活动的照片，小朋友站一排，家长站一排,你们知道谁和谁是一家人吗？仅看照片的话有什么证据能够说明？
生1:这个男孩和这个爸爸是一家，看他们长得很像。
生2：……
师:大家从外貌像不像就能认出谁和谁是一家人，这是一个关键信息。在家庭中，你长得像谁？哪些特征最像？请先和同组的伙伴说一说。
（学生分小组讨论）
师:老师提前收到不少同学发来的家庭合影照片，现在请他们来说一说。
（2）调查。
（教师讲解人体的性状特征）
师:大家有的说脸形像爸爸、眼睛像妈妈、头发像……还有些人体特征是同学们没有关注到的，我们来具体认识一下。
（PPT展示：单眼皮与双眼皮，有无酒窝，能否巻舌，有无耳垂，头发的曲直，拇指能否后翘……）
师:现在请你利用一面小镜子，仔细观察自己的这些特征，并记录下来。还要请同组的伙伴确认一下你的观察记录是否准确。
（两人小组观察记录活动）
生1:我是双眼皮，没有酒窝，能够卷舌,有耳垂,拇指不能后翘，头发是直发。
生2：我是单眼皮，没有酒窝，不能够卷舌，无耳垂，拇指能后翘，头发是直发。
师:现在大家对自己的这些特征了解清楚了,大家的这些特征像谁呢？
生1:我爸爸、妈妈都是双眼皮，没有酒窝，头发也都是直的,其他的特征不清楚。
生2:我爸爸是双眼皮，妈妈是单眼皮,我也是单眼皮,其他的特征没仔细观察过。
师:这就需要大家进行更细致和准确的调查,不仅调查爸爸、妈妈,还要对爷爷、奶奶和外公、外婆进行调查，看看我们的这些特征到底和谁最像。
（如果能够现场视频调查，可以给学生10分钟时间进行调查，或者课后调查）
（学生分头调查人体的性状特征）
（3）处理信息。
（教师讲解特征分析方法）
师:当我们调查完这些信息后,怎样才能发现自己的特征最像谁呢？我们可以找到其中一个最明显的特征来分析一下。就像老师这样,我有耳垂，我的爸爸有耳垂，我的妈妈无耳垂。我的爷爷有耳垂,奶奶有耳垂,外公有耳垂,外婆无耳垂。（边画出关系图边进行说明）从这个图可以看出,我的有耳垂特征来自爸爸。爸爸的有耳垂特征有可能来自爷爷也有可能来自奶奶。
（学生进行信息梳理）
（4）得出结论。
（学生进行展示。个体事实的呈现）
生1:我是双眼皮，爸爸是双眼皮,妈妈是单眼皮,爷爷是双眼皮,奶奶是双眼皮,外公是双眼皮，外婆是单眼皮。我的双眼皮特征来自爸爸。
生2：我是自来卷的头发，也就是弯曲发质,爸爸是直发,妈妈是直发,爷爷是直发,奶奶是直发,外公是直发,外婆是自来卷的头发。我的头发特征来自外婆。
生3：我不能卷舌，我们家只有我不能卷舌，别人都是可以卷舌的。我这个特征谁也不师:每个人对自己的某个特征都分析得很清晰，虽然大家各不相同，但是从大家的分析过程和结果来看一看、比一比，有没有什么是相同的？大家分小组讨论一下。
（学生分组讨论并交流。多个事实的比较和概括）
生1：我们的某些特征会来自爸爸,还有某些特征会来自妈妈0
生2：还有可能是来自隔辈，也就是爷爷、奶奶或者是外公、外婆。
生3:我们还有一些特征谁也不像
师:大家找到了这些调查现象中最本质的内容，我们再把它提炼一下。还要结合资料卡的知识内容，把这种现象的原因也说清楚。大家再讨论一下。
（学生分组讨论并交流,抽取相同并形成概括的科学结论）
生1：我们有的特征像爸爸，有的特征像妈妈，是遗传的结果。
生2:我们有的特征像爷爷、奶奶或者外公、外婆，这也是遗传的结果。
师:你们还有一些特征谁也不像，这是怎么回事？资料卡中还提到了另一种现象，你们再看看，再想想。
生:谁也不像，难道是变异吗？
师:变异这个词,听起来会让人联想到蜘蛛侠、绿巨人这些科幻电影中的形象,其实现实世界里的变异没有那么可怕。变异就是子女与父母之间在特征方面所表现出的差异，变异和遗传一样是生物的基本特征。孩子不可能完全像爸爸,也不可能完全像妈妈，既有像的特征也有不像的特征，就是既有遗传也有变异,是遗传和变异共同作用的结果。如果父母生了两个或者多个孩子,这些孩子往往长得比较像，这就是遗传现象;但是每个孩子之间也有一些差异，这也是变异现象。即使是双胞胎，他们也不是完全相同的，也是有差异的。
师:现在，我们再来把今天的学习试着总结成大家都认可的观点。
生:人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。
师:大家得出的结论很有概括性，这一观点能说明许多现象，也能解释很多问题。关于遗传和变异现象还有很多值得思考的内容，我们在下面的课程中继续研究。
【教学反思】
“得出结论”是一个思维不断加工的过程，教师要引导学生既能够抽丝剥茧地分析要点、理清脉络，又能够高屋建令瓦地抽象概括，形成一致的观点。这个过程是能对学生进行有效的思维训练，千万不能回囹吞枣地写出一个结论了事。
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