教学设计方案

【精选】教学设计方案范文锦集4篇

　　为了确保事情或工作有效开展，时常需要预先制定一份周密的方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编为大家整理的教学设计方案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计方案 篇1

　　一、课程的基本理念

　　（一）全面提高学生的语文素养。 〔二）正确把握语文教育的特点。

　　（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。

　　二、语文的三维目标

　　语文的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

　　三、新课标对本年段的教学要求 (一)识字与写字

　　1．有较强的独立识字能力。

　　2．养成一定书写习惯，在书写中体会汉字的优美。 (二)阅读

　　1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．养成默读习惯。

　　3．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基

　　本的表达方法。

　　(三)口语交际

　　1．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 2．表达要有条理，语气、语调适当。 3．在交际中注意语言美。 (四)习作

　　1．留心观察周围事物，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2．作文内容具体，感情真实。

　　3．学会修改习作，并主动与他人交换修改。 四、针对本单元的教学内容和本班学生的`认知规律以及年龄特点各老师做学情分析

　　五、全册教材分析

　　本册共有24篇课文，每组教材包括导语、课文和语文乐园三大部分，而且教材仍然以专题组织单元。在学习了前七个单元的基础上，我们将教学以“国际文化和发展”为主题的第八单元。

　　第一单元整组备课

　　单元内容简析：

　　本单元围绕“神奇绚丽的自然之景”这个主题，安排了三篇课文，《海上日出》表现了喷薄而出的朝阳。《暴风雨》介绍了大自然那无与伦比的和谐之美。《青海湖，梦幻般的湖》让我们领略了祖国的壮美河川。古诗《江南春》描写了江南春天的美景。语文乐园让学生体会描写时间的词语和表示转折的关联词语，积累语言，学习朗读方法。习作以《我喜欢的季节》为题，请学生写出最喜欢的季节和自己感受到的自然之美，抒发自己的真实感受。学习这组课文，要让学生反复读课文，在读中理解课文所表达的主要内容，在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，体味作品的内容和情感。

　　单元教学目标： 知识与技能：

　　1、学会和会认本组课文中的生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文内容。

　　3、体会文中重点词、句的含义，揣摩那些写得生动、形象、优美的句子的表达方法。

　　4、揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法。

　　过程与方法：

　　1、引导学生自读自悟，体会文章的思想感情。 2、学习文中的表达方法，抒发自己的情感。

　　情感、态度与价值观：

　　1、读懂课文，感受语言文字的魅力。

　　2、通过学习语言文字，感受神奇绚丽的自然之景。

　　单元教学重难点：

　　1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。

　　2、通过朗读，体会作品表达的情感，感受神奇绚丽的自然之景。

　　单元课时安排：

　　1海上日出 2课时 2暴风雨2课时 3青海湖，梦幻般的湖2课时 诗词诵读 江南春1课时 语文乐园（一） 5课时

教学设计方案 篇2

　　一、教材分析

　　人教版小学语文第四册第16课《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清晰，但识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。文中的小林因为生活中的一次经历：雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，小林淋湿感冒了。为此，他就积极开动脑筋，想把雨衣改一改。他从张开的裙子和塑料救生圈上得到启事，将可充气的塑料气囊粘在雨衣的下摆，发明了实用的充气雨衣。课文4、5自然段中长句较多，朗读是个难点。

　　二、学习目标

　　1．会认“膝”“囊”等14个生字。

　　2．能正确、流利地朗读课文，了解课文的大意。

　　3．朗读感悟1、2 自然段，了解发明充气雨衣的原因。

　　4．学习思考，学会提出问题 ，并主动探究问题。

　　三、教学重点、难点

　　重点：会认14个汉字，朗读课文，了解大意。

　　难点：朗读课文，联系实际，学会观察、思考。

　　四、教学准备

　　教师制作课件；学生预习课文。

　　五、教学设计

　　（一）接题质疑，激发兴趣

　　1．这一单元的学习主题是做生活的有心人，多观察，多思考，并学会动手做一做。今天，我们要学习的课文也是关于这一主题的。

　　出示课题：16

　　气雨衣 课题中有一个生字，你能读准它的字音吗？

　　你知道生活中哪些物品是需要充气的？

　　教师出示充气蹦床、充气攀岩、充气水池等图片。

　　2．再读课题，读了课题，你有什么疑问吗？

　　学生质疑，教师归纳整理并板书出示。

　　问题预设：

　　充气雨衣是谁发明的？是什么时候发明的？

　　为什么要发明充气雨衣？

　　充气雨衣是怎样发明的？

　　（二）初读课文，交流预习情况，学习生字词

　　1．带着这些问题请同学们默读一遍课文。

　　2．检查学习生字词语

　　（1）出示生字词语。你觉得认读字词要注意什么？

　　（2）自由拼读；开火车领读，随机正音；

　　（3）交流识记字形。

　　（4）引出多音字 转 假 缝 差

　　（5）开火车认读。

　　（三）精读课文

　　1．轻声朗读课文，思考黑板上的问题。相关语句可做记号。

　　2．小组合作：说说自己解决了什么问题，是从哪儿发现的，教师随机引导。

　　预设：读了课文，学生最易解决的问题就是“充气雨衣是谁发明的？和“为什么要发明充气雨衣？”这两个问题。见此机会引导学习1、2自然段。

　　（1）这是一个真实的故事，充气雨衣的发明者就是小林。他的真名叫林恒韬，我们可亲切地叫他小林。随机出示关于林恒韬的文字资料：

　　充气雨衣发明者：北京市打钟庙小学四年级林恒韬（男，11 岁）

　　发明作品：充气雨衣，又名吹气衣。

　　该作品在第一届全国青少年发明创造比赛中获一等奖。林恒韬被授予“小小发明家”的称号。同时充气雨衣已在工厂正式投产。

　　这是全国第一届科技创新大赛，在全国参赛作品中，总共评出了22个一等奖，林恒韬的充气雨衣是其中的一个获奖作品。

　　真能干，你们已经解决了一个问题，你还解决了哪个问题？

　　（2）林恒韬怎么会想到发明充气雨衣的呢？你是从那写文字中了解到的？学生读相关文字。

　　出示第1自然段，再读。

　　什么叫“顶着大雨回家”？

　　小林顶着大雨回家，他遇到了什么问题？（随机朗读：小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。）

　　你知道这是什么季节吗？你是怎么知道的？（下午放学的时候，随着一声春雷，下起了大雨。）就像这几天，冷冷的，这样的天气，被雨淋湿， 确实冷极了。想象一下，穿着刚过膝盖的雨衣，冒着大雨回家的小林也许还会碰到什么问题？

　　朗读这一段。

　　（3）教师补充：因为这次遭遇，小林感冒了。当天晚上就发高烧，还为此请了三天假。假如你是小林会怎么想？谁能找找小林想的句子。

　　这个难题指什么？

　　“一直”说明什么？（小林没有放弃，坚持思考）

　　“……”表示什么意思？（小林思考的过程持续进行，没有结束。）

　　（4）小林是怎样解决这个难题的呢，从书上找一找。

　　（学生说，教师出示解决图片）并板书：旋转的裙子

　　（5）回家后小林怎么做的？板书：铁丝雨衣

　　新的雨衣做好了，穿着这种雨衣，雨水不会再流到裤腿上了，可新的问题又来了，是什么？

　　（6）这个问题小林又是怎么解决的'呢？小林游泳的时候想到了塑料救生圈。

　　（7）充气雨衣终于发明出来了，我们也一起解决的第三个问题，大家一起再来看看充气雨衣的制作过程吧。

　　（8）一个很简单实用的小发明，也需要发明者的细心观察，多做多想，我们再来回顾一下小林的思考过程。

　　（9）爱动脑筋的小朋友就一定能成功，漂亮、实用的充气雨衣穿在身上，可神气呢，让我们一起来夸夸小林吧！

　　（四）拓展延伸

　　1．在我们的生活中，还有许多没有解决的问题，你想发明什么来解决问题呢？给大家一些小提示。

　　2.小结：只要你善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家，老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来。

教学设计方案 篇3

　　教学环节

　　一：读课题。

　　师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉深字，再读；

　　师：再加上深字读，你读出了什么？

　　生1：真挚的爱。

　　生2：事例中反映的感情深。

　　师：带着感情，再次读题目

　　师：面对着深字你有什么问题吗？

　　生1：为什么慈母情深？

　　生2：感情有多深？

　　生3：为什么用深？

　　解析：变换方式四次读课题，紧紧抓住深字做文章，实际上是为学习课文定调，让学生在进入文本之前初步感受慈母情深。

　　教学环节二：预习检测，找到教学突破口

　　师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。

　　那里的噪声（ ），我发现母亲的一双（ ）的眼睛，

　　出示正确答案，学生校对，马上修改。

　　请一生读这段文字。

　　师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是龟字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。

　　师：谁见过龟裂的手？

　　生：奶奶的手。

　　师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对，是攥字。请大家拿起手，用食指书写。

　　师：记住的同学请把手攥紧。再次齐读这段话。

　　师：鼻子一酸是什么感觉？

　　生1：想哭。

　　生2：伤心。

　　师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却鼻子一酸，

　　让学生读再读再次读。问：为什么呀？

　　解析：1、预习是课前的事，检测在课堂上进行会更有效；2、每个年段在教学中都不能忘了当堂识字、写字的教学；3、鼻子一酸无疑是这堂课老师引导学生进入文本的突破口，课堂找到了突破口，就找到教学的方向，找准了方向，在教学实施过程中一切手段都是为达成目标服务。

　　教学环节三：默读、找句子。

　　让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）

　　师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

　　师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。

　　解析：学生在课堂上有静心默读，圈点批注，用心思考的时间，动静结合的课堂。

　　教学环节四：品词品句、咬文嚼字。

　　（一）出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　1、读。2、哪个词是重点？3、什么意思？欲什么意思？

　　4、想想应该怎么读？

　　师：震耳欲聋你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来）把你们的感受送到字里行间去。读

　　师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？

　　生：大声的说话；大声的喊母亲；

　　师：大声喊告诉我们，噪音消失了吗？

　　师引读，七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋

　　继续找。

　　生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

　　师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫

　　而这只是今天这一刻，

　　昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫

　　明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫

　　去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫

　　设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫

　　师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？

　　生：难受；心酸；感动

　　师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？

　　为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。

　　解析：1、抓住关键词语理解、体会、感受母亲的艰辛，母亲在震耳欲聋的环境中工作，我的鼻子怎能不为之一酸；2、引导学生在品读这句话时，老师对母亲工作的情景进行还原，设想母亲昨天，明天，去年，明年，后年在怎样的环境下工作，学生如身临其境，此情此景，我 的鼻子怎能不为之一酸，这种造境手法的巧妙运用，让学生有了现场感，再加上老师通过语言的魅力深情地对气氛进行渲染，多个来回的带读，学生对母亲生活的艰辛的感受便水到渠成。

　　师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？

　　（二）生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲

　　师：这句话有什么特别的吗？

　　生1：里面连续用了三个我的母亲。

　　生2：这句话是反过来说的。

　　师：那正常怎么说？

　　生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我

　　师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？

　　生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。

　　解析：1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。

　　师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读慢读。

　　师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。

　　让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的.部分），问：你们看到了什么？

　　生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。

　　师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？

　　生：挺拔的；健康的

　　师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？

　　生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸

　　师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？

　　生：光彩照人；光洁鲜亮

　　师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？

　　生：无情的眼；充满血丝的眼

　　师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？

　　生：炯炯有神；水灵灵

　　师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）

　　师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？

　　生1：被繁忙的工作夺去了。

　　生2：被我们吃掉了。

　　师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。

　　为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。

　　解析：老师再次采用造境的手法，把文字通过想象还原成画面，并将记忆中的母亲形象与现实中母亲的形象进行比对，作为儿子的我，看到现在为生活操劳，为生活奔波，为儿子着想的母亲，怎能不鼻子一酸？短短的一句话，通过老师巧妙的处理，变得有了味道，变得有了温度，慈母形象在老师巧妙的处理中得到了凸显。

　　师：还有哪里，令我鼻子一酸？

　　（三）生答（出示）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌

　　师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。

　　师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？

　　生：因为母亲工作很忙碌。

　　师：所以我们要用快镜头来读，齐读再请一生读。

　　师：这里用了四个立刻，是什么意思？给它找个近义词。

　　师：作者为什么要用四个立刻。

　　生：母亲工作节奏快。

　　师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？

　　生1：抓住一切时间工作，挣钱！

　　生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！

　　师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？

　　生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！

　　师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！

　　为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。

　　读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。

　　解析：看看这里读的处理：指名读齐读指名读抓关键词立刻读带着感情读师生配合读，每一个环节的读都有目的，都有针对性，而且层层深入，步步走高，这就是课堂的梯度上升。

　　师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？

　　（四）出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！

　　师：哪个字最重要？对是塞母亲是怎么样的塞？

　　生1：迫不及待的塞，

　　师：用上去读迫不及待的塞，

　　生2：毫不犹豫的塞。

　　师：用上去读毫不犹豫的塞，

　　生3：不假思索的塞。

　　师：用上去读不假思索的塞，

　　师：是啊，母亲是想让我多看书。

　　师：带上刚才的感觉在来读这个句子。

　　师：这哪里是钱呀，是

　　生：是爱

　　生：是希望

　　生：是心血

　　生：是汗水

　　生：是劳累

　　生：是生命

　　生：是情

　　解析：对于一个塞的品味，竟如此深入，通过老师的引导，让塞变得变得内涵丰富起来，让塞变得情感丰富起来，塞或许只是母亲当时一个不经意的动作，但蕴含着慈母对儿子的一片深情厚谊。

　　教学环节五：拓展写话。

　　师：这一切的一切，汇成了四个字慈母情深，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。

　　我会在心里一遍一遍对母亲说：（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔）

　　要求：至少用到四个母亲这个词。

　　学生用5分钟左右的时间写。品读交流。

　　教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！

　　学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。

　　解析：整堂课由读题感知巧妙引入品词品句拓展写话，动静结合，环环相扣，步步深入，慈母的形象也随之逐渐清晰起来，高大起来，在这样的课堂上，学生不只是学习了语言，运用了语言，更受到了情感的熏陶与洗礼，这样的课堂才是有语文味的课堂，高效的课堂。

教学设计方案 篇4

　　一、教学任务分析

　　人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　二、学生分析

　　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.

　　三、教学目标

　　1. 能够当堂背诵课文.

　　2. 感受作者在文中所要表达的感情.

　　3. 掌握几个文言实词.虚词的用法.

　　四 、教学过程、安排

　　(一)导入 新课

　　由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入 。

　　小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

　　（二）正音正字

　　祗（zh?） 骈（p?an） 一石（da） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）

　　（三 ）朗读课文

　　1．听课文录音，注意节奏和重音。

　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

　　3．学生对照课文注释小声读。

　　4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

　　5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　7．学生齐读。

　　（四）感知课文内容

　　1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

　　（1） 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的

　　（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

　　（3） 千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

　　（5） 作者是如何痛斥食马者的不知马的？

　　（6） 文中的哪句话点明了中心？

　　（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

　　讨论明确： ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

　　②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

　　④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

　　⑥，其真不知马也。

　　2．翻译课文

　　这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

　　教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

　　名词 鞭子 代词 代词 sì 动词 通饲喂

　　策 其 之 助词 食

　　作动词 鞭打 语气词 动词 shí 名词 食物

　　3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　（1） 同桌间互相听读

　　（2） 男女生比赛朗读

　　（3） 全班齐读

　　（五） 研读课文，品味意境。

　　1 教师介绍作者及写作背景

　　2 作者所说的'食马者 伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗？

　　在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

　　食马者比喻不能识别人才的封建统治者

　　伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

　　千里马比喻人才

　　3 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平）

　　4 揭示托物寓意的写法。

　　5 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂

　　6 要求学生背诵课文

　　(六) 拓展延伸

　　讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

　　五 教学检测反馈设计

　　背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.

　　六 自我评价

　　我以为本堂课的教学设计亮点有三:

　　1.导入 新颖.<<神雕侠侣>>无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入 更能激起学生的学习兴趣.

　　2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

【教学设计方案】相关文章：

教学的设计方案06-14

(精选)教学设计方案07-04

（精选）教学设计方案07-05

教学设计方案12-07

教学设计方案模板08-30

教学活动设计方案06-14

【热门】教学设计方案06-12

教学设计方案【荐】06-12

【推荐】教学设计方案06-12

【热】教学设计方案06-12