- 相关推荐
《元角分的认识》优秀教学反思（通用15篇）
身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《元角分的认识》优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《元角分的认识》优秀教学反思 1
《元、角、分》是小学数学三年级第一学期第三单元“应用”中的第一个内容，也是学生第一次在学习中遇到小数。在教学本节课前，学生已经认识了人民币，而本节课的教学内容——小数，在现实生活中又有着广泛的应用，孩子们在日常生活中或多或少已经接触到小数，他们经常有机会到超市去，看到各种各样商品的标价。因此学生有一定的生活经验和知识背景。基于学习内容和学生实际，我制定了如下教学目标：
（1）结合商口价格进行小数的初步认识。
（2）会读商口价格中的小数，并能说出表示的实际含义：几元几角几分。
（3）能把“几元几角几分”用小数表示成用元做单位的形式。
（4）感受到数学在生活中应用的乐趣，发展学生运用已有知识经验自主学习的能力。
课上下来觉得比较成功的有：
1、充分运用学生的已有知识经验，促进有效的.迁移。
本节课的教学内容：读出商品标价（小数）、表示几元几角几分以及商品价格的简便写法等，对学生或多或少有一定的生活经验，因此根据不同学生不同的生活背景和知识水平，我在课前明确教材内容中的知识要素，挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学新知识与学生已有知识经验有机联系的切入点，使学生主动地探索新知，顺利地完成新旧知识的迁移，让学生感到成功的喜悦。
2、引导学生在“生活”中学，感受数学的价值。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强对学习和应用数学的信心。因此本节课一开始就创设学生非常熟悉的水果标价的教学情景，让学生结合商品价格进行小数的初步认识。当学生会读商品标价以及知道其实际含义时，让学生拿出自己从生活中收集的商品标价进行巩固练习等等，都是联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而激发学生的学习兴趣，让学生体会到“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
不足之处：
上课的时候我很是重视对学生的评价，尽量鼓励学生，增强学生的信心，培养学生对数学的兴趣。但在教学过程中，我都是在一个环节一个环节地去讲，教案意识还是比较强，所以每个环节都比较匆忙。怎样在以后的教学中，把教学做得得心应手，手到擒来，使教学过程丰富起来？还需要进一步锻炼。
《元角分的认识》优秀教学反思 2
5月27日，我和南通师范学校附属小学一（6）班小朋友一起，学习了《元、角、分的认识》一课。课上，我围绕教学重点和难点，组织学生积极参与，互动交流，在快乐的氛围中有效地习得新知，培养能力，较为圆满地达到了预设的教学效果，同时，感觉尚有改进的地方。现将课堂教学反思如下：
《元、角、分的认识》是一年级下册的知识，本课的主要内容有：一、认识人民币；二、元、角、分之间的进率。为了能让教学过程既契合学生的身心特点，又能突出数学本质，引导学生主动习得新知，有效发展数学思维，我主要从三个方面做了一些尝试和预设：
一是注重教学情境的创设，激发学生持久的学习兴趣。比如，在新授和练习部分，我用低年级小学生都十分喜欢的'电影《喜羊羊与灰太狼》中的动物，编写“青青草原”小动物们为灾区捐款的故事情节，以此贯穿元、角、分的学习，既符合学生的认知特点，又能有效地激发学生学习兴趣，并能将兴趣持续保持到课的最后。再比如，通过学生“购物情境”的创设，让学生在身临其境的活动中，体会、感悟到数学就在身边，在学习成功的愉悦体验中，数学活动经验也得到了应有的积累。
二是注重自主学习与合作交流的有效整合，培养、提升数学思维能力。实践证明，自主学习有利于学生独立思维的培养，能有效彰显学生思维的独特性；而小组讨论则可以让学生在师生之间、生生之间活跃的信息交流过程中，不同的思维获得碰撞，并能迸发出耀眼的思维火花。比如，立足于学生课前个人已有的知识经验积累，新授时，我让学生基于各自的经验积累，和同桌互相说一说，自己已经认识的人民币有哪些，你是从哪里看出它是多少钱的？再通过一起摆一摆、理一理等方法，理清1元2角的不同组成方法。自主学习让数学思维得以点燃，合作交流又使数学思维不断拓展、深入，两者相得益彰，有效提升了学生观察、分析及解决问题的能力。
三是注重生活性与数学性的有效结合，努力实现生活数学向书本数学的提升。比如，课堂教学中安排的“摆1元2角”和“模拟购物”，两个富有生活气息的教学过程，在营造高涨学习气氛的同时，也是学生对本节课所学知识的运用与提升，因为，只有真正认识了“元、角、分”和真正理解了它们之间的数学进率，学生才能在实践活动中思维活跃，表现积极。
从课堂学生的反映来讲，基本达到了上述的要求，学生在游戏的情境中，积极主动地投入学习，并在互动交流中不断有新的收获。学生能够正确认识常用的人民币，较为熟练地掌握了元、角、分之间的进率，能用所学到的知识初步解决生活中的实际问题。这让我比较欣慰。同时，在教学的过程中，肯定还有很多不如意的地方，恳请大家提出忠恳意见。
《元角分的认识》优秀教学反思 3
本节课的教学内容是认识1元及1元以下的人民币，重点是认识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率，难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。虽然人民币对于现在的孩子来说，不是一个新知识，但是学生对于人民币的认识只是停留在一个初浅的认识阶段。奥苏伯尔说过：影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。大多数学生认识1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能分辨。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不认识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是陌生的。为了更有利于本课内容的掌握，我在课前几天让孩子与家长一起玩人民币的游戏（可认识钱，可随便抽一张人民币与家长比大小等），在游戏中吸引孩子的注意力，有些不认识人民币的孩子通过此活动，对于人民币有了初浅的认识，有一部分家长会根据书上的内容拿出1分、2分、5分的人民币让孩子认识。
教学时我请孩子拿出你喜欢的那张人民币，向同学进行展示介绍各是多少，并说说自己的辨认方法，加深了他们的印象，也总结出了人民币的'单位——元、角、分。这样的教学建立在学生已有知识经验基础上，学生在学习中始终处于亢奋状态，没有因为教师对学生的估计不足而让学生对学习产生倦怠情绪。
通过本节课的学习，我发现尊重学生的原有知识起点，课前做好充分准备。教学过程中该放手的时候就应该放手，让学生能主动的获取知识，体会“做”数学的乐趣，取得了较好的教学效果。
《元角分的认识》优秀教学反思 4
小数在现实生活中被广泛应用着，学生们在日常的生活中或多或少已经接触到了一些小数。在这节课中，不是抽象地讨论小数，而是通过创设贴近孩子们熟悉的情境来进行小数的初步认识。对于现在的学生们来说，经常有机会到超市和商场去，并且能看到各种各样商品的标价。因此，在这节课中，我设想以超市中的物品为背景，从物品的价格来开始小数的初步认识。在学习新知和练习巩固中，都用学生熟悉的情境来贯穿其中。让学生在具体生活情境中直观认识小数，而不抽象地讨论小数，即不抽象地解释小数的意义、数位、计数单位、进率等知识。
一、运用生活实际，创设情境
在课的一开始，电脑屏幕上出现了学生熟悉的画面，“你们知道这是哪儿呀？”学生纷纷举手回答是超市。通过超市的出现，让学生感知物品的标价在生活中随处可见，然后给学生展示老师买的物品的标价，通过展示，学生发现标价中的数与以前学的数不一样了，这些数中带有小圆点。学生对这些带有小圆点的.数产生了探究的欲望。再把标价中的数进行分类，使他们能主动地投入学习，通过观察，知道小数的特征。
二、共同探讨，获取新知——小数的读与写、表示的实际意义
通过学生间交流已有的生活经验，相互感受对小数读法的已有认识，及时纠正错误读法，并培养学生概括的能力。首先，师生互动，教师与学生交流资料，并充分利用商品价格，扩大读数的范围，进一步巩固小数读法。在掌握小数读法的基础上，我联系实际，让学生来理解小数的含义。再次运用超市水果部中的水果标价，学生在自己已有的基础上认识、理解用小数表示元角分的含义，在观察和比较中，孩子们发现了小数的左边表示元，小数点的右边第一位表示角、第二位表示分。情境的创设，发挥了一定的导向作用。通过现实情境中的问题，引发了学生对数学知识的学习，将生活中的现象转化为数学知识，让学生经历知识与技能的形成过程。通过选择题的形式，检验了学生对小数的读法、意义的掌握情况；通过学生之间的分析、交流，对学习困难生起到启发、帮助作用。
在教学中，通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅”的境界。
三、存在问题
这节课还存在着以下几个问题
一是，在课前如果能够让学生自己收集生活中元角分，这样学生更能感到生活中处处有着数学知识，也能把所学的知识与生活相联系。
二是，在小数的写法上教师缺乏有力的指导，以致在练习中学生反馈时出现的错误较多。
三是，年级中两个班级之间存在着一定的差异，因此在教案的设计上，如果能更多的体现分层教学的思想，那么在另外的班级中出现的教学效果会更好。
《元角分的认识》优秀教学反思 5
《元角分的认识》是一年级第二册的内容，13种人民币的面值对学生来说并不陌生，但调查中不难发现，学生对人民币的认识是浮浅的，而且实际生活中只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会用它，体现它的社会价值，而一年级小学生又缺乏购物的社会经验。本节课正是从学生这一原有的生活经验和认知水平出发，对教学内容和教学过程做了生活化、活动化两方面的加工，受到了明显的教学效果，并从中渗透了爱护人民币的教育，进行了民族精神及爱国主义教育。
1、 让学生在数学活动中认识人民币。
现代教学观认为：教学过程的本质是活动，活动是教学的核心，是教育的基本形态。本课教学中我努力转化学生的学习方式，创设直观情景，引导学生认识13种不同的人民币；创设问题情境，为13种不同的人民币进行分类，揭示人民币的单位元、角、分；创设活动场境，对人民币的换算、数人民币，揭示不同的付钱方法和元角分的`进率。学生在设计的教学活动中，主体参与、合作交流、发现探索、使课堂焕发出生命的活力。
2、联系生活，体现人民币的社会价值。
新课程强调：课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能够真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。课一开始，就让学生观察生活中购物的场景，使学生感受生活中处处要用到人民币。在此环节中我渗透了爱护人民币教育，让学生体会到人民币是代表我们国家的货币，要爱护人民币。加强了学生们的民族意识。其次，让学生体会用多种付钱方法买东西，开拓思路，体现开放性、趣味性，找到最简便的付钱方法，体现数学的简洁美和实用性；最后组织学生模拟购物，利用自己手中的钱去买自己喜欢的东西，学生在买的同时，经历了用一定数量的钱买单一物品或多种物品、付钱、找钱的过程，使学生在活动中掌握了有关知识，提高了社会交往和实践能力。
《元角分的认识》优秀教学反思 6
本节课是认识人民币这部分的第二课时，教材在认识了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算的基础上，会进行一些人民币的简单计算；了解商品价格的表示形式；培养学生乐于助人的精神。
我在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活动，把整节课编成了一个故事，把知识穿成了串，溶于故事中，从而引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学知识，解决现实生活中的问题出发，培养学生的综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。我在设计本节课的教学时，力图体现以下几个教学理念：
一、注重趣味性，创设问题情境，激发学生的求知欲。
针对一年级学生争强好胜，乐于助人的特点，本节课运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。
二、让学生自主探索，合作交流，培养自主性。
我力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法，找答案，给学生一个权力，让他们自己去选择。从而达到培养学生解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者这一理念。让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等形式，以及小组的.合作交流的学习方式，尽量引导学生独立探索，相互研究，大胆发表不同的见解，从根本上改变学生被动学习的局面，让他们在活动中、游戏中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
三、突出实践性，通过实践活动，培养学生应用意识和实践能力。
整个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给学生创造机会，让学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境，让学生在实践活动中，加深对人民币的认识，并会把所学的知识运用到生活中去，在培养学生自理能力的同时，培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。
《元角分的认识》优秀教学反思 7
“元、角、分与小数”这一单元是学生第一次学习小数。教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识。学完《买文具》后，在练习反馈中出现了这样的问题：如“3.21元”读作“三元二角一分”这也是同事们谈论的话题。我认为这是学生把小数的意义与读法混淆了，一个小数是由整数部分、小数点、和小数部分组成的。整数部分按原来的'读数方法读，小数点读做“点”，小数部分要依次读出每个数位上的数。所以3.21元读作：三点二一元。而把元、角、分用元做单位的小数表示时，小数点左边表示几元，小数点右边不满1元，则表示几角几分。教学过程中我们应该让学生进一步体会小数的产生，明确小数点右边两位表示几角几分，帮助学生建立元、角、分与“用元作单位的小数”的对应关系。
学生对小数的认识都是建立在元角分的基础上，所以造成了学生对小数的认识仅限于钱。学生看到小数就在其后加上单位“元”，出现了认识的局限性。针对这种情况我在教学中进行了一些补充，生活中的小数如：我的视力是1.5，我的身高是1.56米，我的体重是48.5千克，我的50米赛跑成绩是5.98秒等等。个人认为，在初步认识小数的教学中为学生提供一个直观、具体的模型，有助于帮助学生理解小数的意义，但过于依赖这一数学模型会阻碍学生的思维，所以有必要拓宽小数的意义教学。
《元角分的认识》优秀教学反思 8
在本节课的教学中，我根据教学内容的特殊性和学生的认知水平、积累的生活经验，突破传统的教学方法，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。
1、根据学生实际，正确把握教学起点
由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常的购物，在生活的环境中常常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。再者，学生在第一册中对人民币已有了初步的接触，认识了壹分、伍分、壹角等，这使学生有了一定的认知基穿根据学生的生活经验和认知情况，我注意正确把握教学起点。一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币，大多数学生都能认识各种面值的人民币，原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标 ，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。
2、注重联系生活实际，突破教学难点
由于教学内容本身的特殊性，使本节课的教学能更容易地与生活实际紧密结合起来。同时，知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现，在学生交流生活经验之中提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转化为一种生活的技能，学以致用。本节课的重点、难点是元、角、分之间的进率，我把这一重点、难点的解决置于一个生活情境之中。由购买一元钱的玩具青蛙展开，1元钱你打算怎么付，由于买东西，特别是买1元钱的东西，学生在生活中经常碰到，于是便非常乐意参与，因而也想出了很多种不同的付法。这样，在解决实际问题的过程中自然地得出1元=10角，显得水到渠成，并使学生对1元为什么等于10角有了本质的`理解。
3、创设开放的教学情境，体现学生主体地位
学生主动参与学习过程是学好数学的关键。要使学生主动参与教学过程 ，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。在这节课中，我注意创设开放的教学情境。例如在巩固练习时，创设去超市购物的情境，模拟付钱。我不断地启发学生还有没有不同的付法，学生想出了各种不同的付法，学生学得积极、愉快。
4、存在的问题
对人民币的认识过于简单，还可以从各种人民币的票面特征入手去认识，不但可以增加趣味性，还可以加深印象。练习形式还可以更新颖，更多样，以更好地激发学生的学习兴趣。
《元角分的认识》优秀教学反思 9
在教授《元角分的认识》这一课时后，我进行了深入的教学反思。
首先，在教学目标的达成方面，大部分学生能够认识人民币的单位元、角、分，并且了解它们之间的换算关系，如 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。通过课堂上的观察和练习反馈，学生在简单的人民币换算和组合计算上表现出了一定的掌握程度。例如，在给出一定金额，让学生用不同面值的人民币进行组合表示时，不少学生能够快速且准确地完成。
然而，教学过程中也暴露出一些问题。在教学方法上，虽然我采用了直观教学法，展示了真实的人民币以及相关的图片和视频，但对于一些抽象思维较弱的学生来说，理解元角分之间的复杂换算关系仍然存在困难。比如在涉及到元角分的加减法运算，尤其是需要进位和退位的情况时，部分学生容易出错。这可能是因为我在教学中没有充分给予学生足够的实践操作机会，让他们在实际的交易情境中去感受和理解这些运算。
在教学内容的.安排上，我发现对人民币的历史文化背景介绍过于简略。人民币不仅仅是一种货币，它还蕴含着丰富的文化内涵和历史意义。如果能够在教学中适当增加这方面的内容，不仅可以拓宽学生的知识面，还能增强他们对人民币的兴趣和尊重。例如，可以介绍一些不同时期人民币的图案设计特点以及背后所反映的时代风貌。
此外，在课堂互动环节，虽然我鼓励学生积极参与讨论和发言，但仍有少数学生表现得比较被动。在今后的教学中，我需要更加关注这些学生，采用多样化的教学手段来激发他们的学习积极性，比如小组竞赛、角色扮演等活动，让每一位学生都能在课堂中有所收获。
总的来说，通过本次教学，我对学生在元角分认识方面的学习情况有了较为清晰的了解，同时也明确了教学中的不足之处。在今后的教学中，我将针对这些问题进行改进，不断优化教学方法和内容，提高教学质量。
《元角分的认识》优秀教学反思 10
《元角分的认识》这节课结束后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟。
从教学效果来看，学生对于元角分的基本概念有了初步的认识，能够区分不同面值的人民币，并能进行简单的换算。在课堂练习环节，大部分学生能够准确地回答出关于元角分换算的问题，如 5 角等于多少分，3 元等于多少角等。这说明通过直观演示和反复练习，学生对基础知识的掌握较为扎实。
但是，在教学实践中也遇到了一些挑战。其一，在教学人民币的面值识别时，虽然我让学生仔细观察了人民币上的图案、数字和文字等特征，但仍有部分学生在实际应用中容易混淆一些相似面值的人民币，如 1 角和 5 角。这可能是因为我在教学中没有充分引导学生去对比这些相似面值人民币的细微差别，只是简单地展示和讲解。
其二，在教学元角分的加减法运算时，学生的理解和应用能力参差不齐。一些学生能够迅速理解并正确计算，而另一些学生则在计算过程中出现错误，尤其是涉及到单位换算和进位退位的复杂运算时。这反映出我在教学中对学生个体差异的关注不够，没有针对不同层次的学生设计更有针对性的教学活动和练习题目。
另外，在创设教学情境方面，我虽然设置了一些购物的情境来帮助学生理解元角分在实际生活中的应用，但情境的真实性和丰富性还有待提高。例如，在购物情境中没有充分考虑到商品价格的合理性以及实际购物中的找零情况等细节，导致学生在模拟购物活动中对一些实际问题的处理不够准确和熟练。
针对以上问题，在今后的教学中，我将加强对学生观察能力和细节辨析能力的培养，在教学人民币面值识别时，增加更多对比分析和实际操作的环节。同时，更加注重学生的'个体差异，根据学生的学习情况进行分层教学和个别辅导。并且，进一步优化教学情境的创设，让学生在更加真实、丰富的情境中学习和应用元角分的知识，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。
《元角分的认识》优秀教学反思 11
上完《元角分的认识》这一课，我对教学过程进行了全面的回顾与反思，以下是我对此次教学的思考总结。
在教学过程中，我通过多种方式引导学生认识元角分。例如，利用实物展示让学生直观地感受不同面值人民币的大小、颜色、图案等特征，这在一定程度上帮助学生快速建立了对人民币的初步印象。同时，在讲解元角分的换算关系时，我结合了一些简单的数学算式和生活实例，如 1 元可以换 10 个 1 角，就像 10 个小积木可以拼成一个大积木一样，这样的类比方式使部分学生能够较好地理解换算原理。从课堂提问和练习的反馈来看，学生对于基础的元角分知识有了一定程度的掌握，能够完成一些基本的换算和组合任务，如用不同面值人民币凑出指定金额等。
然而，教学中也存在明显的不足之处。首先，在教学活动的`组织上，虽然我设计了小组合作学习活动，让学生在小组内交流讨论人民币的认识和使用方法，但小组活动的效果没有达到预期。部分小组在讨论过程中偏离主题，或者只是个别学生主导讨论，其他学生参与度不高。这可能是因为我在小组活动前没有明确清晰的任务要求和规则，以及在活动过程中缺乏有效的监督和引导。
其次，在教学内容的深度拓展方面做得不够。仅仅局限于课本上的元角分知识和简单的运算练习，没有充分挖掘与元角分相关的更具挑战性和趣味性的数学问题，如货币的汇率概念初步介绍（简单类比不同国家货币购买力）、复杂购物情境中的最优方案选择等。这使得一些学有余力的学生在课堂上没有得到充分的思维拓展和能力提升。
再者，在与生活实际联系的紧密性上还有提升空间。虽然设置了购物情境，但在情境的延伸和拓展上不够深入。例如，没有引导学生去思考在生活中如何合理安排零花钱、如何进行储蓄等实际的理财问题，导致学生对元角分在生活中的广泛应用认识不够全面。
针对这些问题，在后续教学中，我将重新设计和优化小组合作学习活动，制定详细的活动规则和任务清单，并加强在活动中的巡视和指导，提高小组活动的实效性。同时，深入挖掘教学内容，增加拓展性知识和挑战性问题，满足不同层次学生的学习需求。此外，进一步强化数学与生活的联系，引导学生关注生活中的数学现象，培养他们用数学知识解决实际生活问题的意识和能力。
《元角分的认识》优秀教学反思 12
《元角分的认识》教学结束后，我进行了深刻的反思，以总结经验教训，提升教学水平。
在知识传授方面，通过课堂讲授、实物演示以及互动练习，学生基本掌握了元角分的基本概念和换算关系。例如，学生能够准确说出常见人民币的面值，如 1 元、5 角、1 角等，并能进行简单的单位换算，像 2 元 = 20 角，30 分 = 3 角。在课堂上设置的模拟购物环节中，大部分学生能够正确计算商品价格并进行找零操作，这表明学生在一定程度上能够将所学知识应用到实际情境中。
然而，教学并非尽善尽美。在教学节奏的把控上，我发现存在一些问题。在讲解元角分换算的过程中，花费了过多的时间在理论讲解和反复练习简单换算上，导致后面涉及到元角分在实际生活中复杂应用的部分，如购物中的优惠策略、多种商品组合购买的价格计算等，没有足够的时间深入展开。这使得学生对于元角分在实际生活中的灵活应用理解不够深入，限制了学生数学思维的拓展和应用能力的提升。
在教学资源的利用上，虽然我使用了人民币实物、图片、多媒体课件等多种资源，但资源之间的整合不够紧密。例如，在利用多媒体课件展示购物情境时，没有很好地与实物人民币的.操作相结合，使得学生在从虚拟情境到实际操作的转换过程中存在一些困难，不能很好地将两者融会贯通。
此外，在评价学生学习成果方面，评价方式较为单一。主要以课堂提问回答正确与否、练习完成的准确率来评价学生，缺乏对学生学习过程中思维方法、合作能力、创新意识等方面的综合评价。这不利于全面了解学生的学习情况，也不能充分激发学生的学习积极性和创造力。
针对以上问题，在今后的教学中，我将更加合理地安排教学时间，根据教学内容的重点和难点，科学分配讲解、练习和拓展应用的时间比例。加强教学资源的整合，让各种资源相互补充、协同作用，提高教学效果。同时，丰富评价方式，建立多元化的评价体系，关注学生的学习全过程，从多个维度评价学生的学习成果，促进学生全面发展。
《元角分的认识》优秀教学反思 13
本次《元角分的认识》教学过后，我静下心来对整个教学流程进行反思，期望能从中发现问题并找到改进的方向。
从学生的学习表现来看，大部分学生对元角分有了较为直观的认识，能够识别各种面值的人民币，并且在基础的换算练习中表现尚可。例如，在课堂上进行的“人民币换算小能手”竞赛活动中，不少学生能够快速准确地完成诸如 4 角 =（ ）分，60 分 =（ ）角等换算题目。在模拟超市购物的实践活动中，多数学生也能正确计算购买商品所需的金额并进行简单的找零计算，这说明学生在基础知识和基本技能的掌握上取得了一定的成效。
不过，教学过程中也暴露出一些值得关注的问题。在教学手段的运用上，虽然采用了直观教学法展示人民币，但对于一些低年龄段且抽象思维能力较弱的学生来说，仅仅依靠直观观察可能还不足以让他们深刻理解元角分之间的内在逻辑关系。例如，在讲解元角分的进率时，尽管通过实物演示 1 元可以换成 10 个 1 角，但是部分学生在脱离实物进行抽象的数学计算时，仍然容易出错，这表明我在帮助学生从直观感知上升到抽象思维的过渡环节做得不够扎实。
在教学内容的系统性方面，我意识到存在一些欠缺。在教授元角分知识时，没有将其与之前学过的数的概念和加减法运算进行有效的整合与衔接。比如在进行元角分的加减法教学时，没有充分引导学生联系之前整数加减法的计算方法和算理，使得学生在学习新知识时未能充分利用已有知识经验，增加了学习的难度，也影响了知识体系的构建。
另外，在课堂管理方面，由于模拟购物活动的.开展，课堂秩序在一定程度上出现了混乱。部分学生过于关注购物的“趣味性”，而忽略了学习的任务和目标，导致在活动过程中出现了随意走动、大声喧哗等现象，影响了教学效果和其他学生的学习体验。
针对以上问题，在今后的教学中，我将注重教学手段的多样性和有效性，在直观教学的基础上，增加一些有助于学生抽象思维培养的教学活动，如数学游戏、小组讨论等，引导学生深入思考元角分的内在规律。加强教学内容的系统性整合，在教学新知识前，充分回顾和关联已有知识，帮助学生构建完整的知识网络。同时，改进课堂管理策略，在开展活动前明确活动规则和要求，加强活动过程中的监督和引导，确保课堂秩序井然，教学活动顺利进行。
《元角分的认识》优秀教学反思 14
“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简单加减运算的初步知识。安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等具体情境，目的是让学生从自己的生活经验出发，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的密切联系。
学生因已有了“元角分”的知识经验，并且也有了购物时认读商品标价的生活经验，所以大部分学生学起本单元的知识还比较顺利。在教学“小数的'加减法”“买书和寄书”时，我都让学生小组讨论了计算方法，在探讨过程中，学生不仅了解了算法的多样化，也从中找到了最适合自己的方法。但本单元的小数的学习都是以元、角、分为背景的，离开了情境，有个别接受能力不是太强的学生就无从下手了。所出现的问题主要有，
1．整数加减小数，受整数加减法的影响，从右边起个位对齐，如： 0.23+5=0.28
2．整数部分是零的写法，有不写零的，也有写两个零的，如：12.27- 11.8=.47 ，这也是受了整数的最高位不能是零的影响。
3．解决问题时估算意识不强。
针对这些问题，一方面，要结合情境让学生了解小数的意义，还要了解小数加减法的算理，另一方面，在具体问题中要培养学生的估算意识。
《元角分的认识》优秀教学反思 15
“元、角、分与小数”这一单元是学生第一次学习小数。在此之前，学生对小数的认识略有接触，但是这种体验是不准确的、支离破碎的，教师要通过教学让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识，并将其系统化，精准化。在教学时：
1、从学生的生活经验和已有知识为基准，选取现实素材，激发学习兴趣。
为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分挖掘小数在生活中的应用，选取新学期买文具这一学生感兴趣的生活素材入手，把数学知识与学生的生活经验结合在一起。使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。
2、拓宽了小数的意义，进一步感受了小数在生活中的广泛应用及其价值。
学生因为有元角分的生活积累，所以对小数的认识还比较熟悉。但是，学生对于小数的认识仅限于钱。为了避免学生看到小数就在其后加上单位“元”，从而出现认识的局限性，我在课堂上拓宽了小数的意义，问：在日常生活中，你还发现了哪些也是用小数表示的？这一问激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手，有的说表示身高可以用小数如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，进一步感受了小数在生活中的广泛应用。课后还布置了一项调查作业：调查家中近两个月的水、电用量及开支情况，通过让学生了解家里的生活开支并对数据进行分析、对比，找出费用提高或降低的原因，提出自己的感受或具体的建议，部分学生将这些数据写下来，还有部分孩子把自己的感受发在班级博客中，把小数认识引到更多的生活中去，拓展学生对小数的认识。
3、引导学生进行分析，探究，找出每节课的重难点，共同关注。
针对“列竖式时小数点要对齐”这个重点和难点，我组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。
4、在练习时创设开放式生活情境。激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
我在班级的博客中发了这样一道思考题：甲乙二人买同一种杂志,甲买一本差2.8元，乙买一本差2.6元,而他俩的钱合起来买一本还剩2.6元,这种杂志每本价钱是多少?这是根据学生作业中的`思考题改编的，学生中有同学进行思考，并将答案回复。我认为在我们的数学教学中，如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，使数学变得容易！
【《元角分的认识》优秀教学反思】相关文章：
元角分的认识教学设计12-05
认识角教学反思01-27
角的认识教学反思02-18
《角的认识》教学反思02-22
《认识角》教学反思04-07
《认识角》数学教学反思02-11
角的初步认识教学反思10-06
角的认识教学反思14篇02-25
认识角教学设计（优秀）04-03