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《春》教学设计(精选15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《春》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《春》教学设计1
第十一课
一．教学目标
1.学会写景的方法——抓住特点描写。
2.进一步学习比喻、拟人的修辞手法。
3.理清思路，揣摩词语，品味语言
二．教学重点：
1.流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。
2.用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。
三．教学难点：在景物描写中抒情。
第一课时
一．导入新课
二．作者简介
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。
三．1.生字词
眨（zhǎ）眼酝酿（yùnniàng）巢（cháo）朗润（rùn）稀疏(shū)
卖弄（nòng）应和(hè)薄烟（báo）蓑（suō）衣笠(lì)
抖擞(sǒu)嘹（liáo）亮宛（wǎn）转嫩叶（nèn）
（zhǎng）涨价（sǎn）零散（cáng）捉迷藏
(1)涨（zhàng）涨红了脸(2)散（sàn）散步(3)藏（zàng）宝藏
（yūn）晕车（báo）薄片（huó）和面
(4)晕（yùn）黄晕(5)薄（bó）薄礼(6)和（hú）和牌
（bò）薄荷（hé）和谐
2.解释词语。（hè）一唱百和
（1）欣欣然：欢欢喜喜的。（2）朗润：明朗润泽。（3）赶趟儿：原意是赶得。文中是指各种果树也争先恐后地开花。（4）卖弄：炫耀。
（5）酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
（6）黄晕：黄色的光圈。(7)舒活：舒展，活动。（8）抖擞：振作
（9）应和：相呼应。（10）烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。文中指“衬托”。
（11）呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。（12）花枝招展：花枝迎风摆动，娥娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。（13）宛转：形容声音圆润柔媚。
3.课文层次
全文可分三段：第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。
四．探究质疑
1.说一说你是如何理解第一部分的？明确:总起全文，写的是盼望春天的到来。这里用了拟人的手法，写春天的脚步近了，是把抽象的春天具体化，人格化了。将春天比做人，她的到来便是慢慢的踩着步子款款而来。更加生动形象。
2.同学们齐读第二部分，并思考：
（1）、第二部分主要讲的是什么？
答：主要是对春天的景物的描绘，这里面写了春草、春花、春风、春雨，和人们迎春。
（2）请同学起来朗读第三段，并思考：
①春草图中作者怎样描绘小草的?
(1)用“偷偷”“钻”写春草的情态；
(2)用“嫩嫩的”写春草的质地；
(3)用“绿绿的”写春草的色泽；
(4)用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
②“钻”和“偷偷地”用得好，说说好在哪里?
讨论并归纳：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感
③“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放在“小草”的前边，作者却将它们放在句末，这样写有什么好处?
讨论并归纳：把它们放在句末，强调小草的质地和颜色的特征。
④写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”?
讨论并归纳：通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐
⑤“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么?
讨论并归纳：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。
（3）同学起来朗读第四段，并思考：
①作者是怎样描绘春花图的?
讨论并归纳：
(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多；
(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳；
(3)“花里带着甜味儿”写花味甜；
(4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花，联想到秋实；
(5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁；
(6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。
②这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处?
讨论并归纳：(1)你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。
（2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
(3)“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。
运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体。
③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好?
讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而
是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈
现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。
④如果把这段文字分成两层，应怎样分?各写了什么?
第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。
写树上的花(木本的花)。
第二层：从“野花遍地是”到本段完。
写遍地野花(草本的花)。
⑤这一段中有相互的对比，请找出来。
答：色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。
五、小结
描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势来写。如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻、拟人等多种
第二课时
一．复习上课，导入新课
二．探究质疑
1.请同学起来朗读第五段，并思考“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征?
(1)“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的`温柔；(2)“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；(3)“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。
2.“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用?
(1)“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。
(2)“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。
(3)“(鸟儿)高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。
3.请同学起来朗读第六段，并思考：
①这一段写的是什么？春雨图”如何抓住春雨的特征来写的?
(1)“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；
(2)“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；
(3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；
(4)“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。
②“春雨图”按什么顺序描写的?
讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。
③“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处?
(1)“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。
(2)“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。
4.请同学起来朗读第七段
①文章怎样描写“迎春图”?
讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一
冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂
抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，
刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”
②文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处?
引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。
5.请同学起来朗读最后一部分（8—10），并思考：
（1）、最后一部分讲的是什么？
答：是通过三个比喻，表达对春的赞颂。，强调它的“新”“美”“力”。
（2）、这三段可不可以互换，或者是合为一段？为什么？
答：不可以。用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
三．概括主旨
四.课后反思
《春》教学设计2
教学目标：
1、通过乐曲聆听使学生了解以小提琴为主的弦乐器的音色；感受音乐的情景，模唱《春》的主题旋律。
2、通过聆听、表演、互动等方式，让学生感受乐曲中的情境。
3、在音乐中体验春天的美景，激发学生热爱大自然，珍惜时光。
教学用具：多媒体、电视、电子琴、课件
教学过程：
一、导入：
师：同学们，我们现在是什么季节啊？那谁能用一句话描绘一下春天吗？
生：
师：春天是个生机勃勃，万物复苏的季节，在这美好的春天里，让我们活动一下筋骨，全体起立！
生：律动。（结束时手势让同学们坐下）
二、欣赏教学：
师：歌声中的小朋友都在哪里找到春天的？
生：
师：老师给大家带来了一首描绘春天的乐曲，请你们闭上眼睛，静静的听一听，在你眼前出现了什么画面？乐曲又是由什么乐器来演奏的哪？（初听）
师：你仿佛看到春天怎样的景色？
生：（你说的可真美；说的真棒；你可真有想象力）
师：刚刚我们听到的这首乐曲的名字就叫《春》，是意大利作曲家维瓦尔第创作的《四季》当中的一首作品。那你听到了吗，乐曲是由什么乐器演奏的？
生：
师：同学们的小耳朵可真灵！这首作品就是由提琴家族所演奏的，同学们看提琴家族的这四个成员？（边指边说）他们长的有什么相同和不同的地方？
生：
师：对，形状相同大小不同。看看这两样乐器，就是小提琴和中提琴，他们的演奏姿势是怎样的（教师带领学生模仿）形状相同，那他们的音色会一样吗？我们来听一听！老师给大家带来了一把小提琴，同学们听一下小提琴的音色是怎样的？再来听听一听中提琴，它的音色。他们的音色一样吗？小提琴的音色怎样。（纤细、明亮）中提琴的哪。（圆润）
生：
师：再来看下其他两个成员，由于体积大，所以演奏姿势也于小提和中提琴不同，他们在琴身下面都有个支架，把琴支撑在地上演奏。那么他们的音色又会怎样哪？我们来听一听！
生：
师：低音提琴声音非常的低沉、大提琴声音更加的柔和饱满了！提琴家族的音色是各不相同的，但是他们配合在一起，却给我们带来更加丰富多彩的音乐。那么我们就一起来感受一下吧！
师：听乐曲的第一部分，你仿佛听到了什么声音，看到了什么画面？用你的动作告诉我！把你听到的用动作表现出来！
师：刚刚看到有的同学做出了这样的动作（教师模仿）你是想表达出什么画面哪？（请同学解释）还有谁感受到了不同的画面？
生：（说的真好，感受的很准确）
师：我们再来感受一下春天万物复苏，鸟儿欢乐唱歌的情景，同学们用你们的动作来再次感受这一段。（单1）
师：鸟儿们为春天唱起了欢乐的歌，谁又为春天奏响了美妙的音乐哪？我们在这段中寻找答案。（单2）
师：是谁哪？
生：（说的很美，感受的很到位）
师：微风轻拂，冰雪融化，泉水叮咚流淌当你听到流水的声音的时候，就用你的动作表现出来吧！（单2）
师：听了刚刚的两段音乐，你的心情是怎样的哪？
生：（欢快的，高兴的，活泼的。）
师：那么下面这段又给你带来了什么样的.心情哪？你仿佛又看到怎样的画面？（单3）
生：（紧张的）
师：乐曲的旋律突然紧张了，乌云密布，电闪雷鸣。在这一部分，提琴家族的大提琴和低音提琴发挥了他们的作用，为我们渲染出了，雷雨交加的情景。那么整个这一部分是都是这么紧张吗？后半部分旋律又舒缓了，为我们渲染出了雨过天晴的景象！
师：我们来听最后的一部分，仔细听和我们听过的哪段音乐相似？（单4）
生：
师：这一段就是第一段的再现，那同学们思考一下，作者为什么再次再现第一部分呢？作者想表达什么心情呢？
生：
师：同学们说的不错，作曲家再现第一部分，是想让听者再一次徜徉在春的美好之中，体会春天带给人们的生机盎然、蓬勃向上。
师：听了这么美妙的音乐，老师也禁不住想演奏一段，你们听！这段旋律你们熟悉吗？（教师范奏主旋律）
师：你们的小耳朵可真灵，同学们看这段旋律就是这首乐曲的主题旋律。感受了这么美妙的音乐，老师想邀请同学们也开一个属于我们的春天的音乐会，在这场音乐会中，我们都是小演员，看谁表演的最棒！我们一起先来唱一唱这条旋律，老师来弹琴，同学们看着乐谱，在心里默唱音符。
师：谁能来试着唱一唱这段旋律？
师：我们一起来试一试。
生：（教师边弹琴边指着乐谱）
师：老师为这段旋律创编了一句歌词，我们一起来唱一唱，
生：（老师弹琴）
师：为了今天这个音乐会，老师还带来了几样打击乐器，谁想来担当我们音乐会的小伴奏家啊？
师：好，你们来看这边的节奏，自己试着练习一下，我们其他的小演员哪，你们都是音乐会的歌唱家，看我们的旋律，还剩下两句歌词，这两句就交给你们了，同学们分小组来讨论一下吧！（自由练习）
师：好了，小歌唱家们那组创编好了？给大家读一读，他们的词创编的好不好，你们组一起来唱一唱吧！（老师伴奏）小伴奏家们，我们来为他们伴奏吧！
师：我们的音乐会马上就要开始了，小演员们都准备好了，老师来用小提琴来为你们伴奏，我们开始我们的音乐会吧！
三：总结
师：同学们表演的真棒！这节课，我们沐浴在春天的怀抱里，感受到了春日暖阳，让我们一起走进大自然，走进春天的怀抱吧！
《春》教学设计3
一、设计指导思想
语文学科由于自身的特点，教师不仅是课堂各种活动的组织者，学生活动的促进者，也是学生的对话者。在课堂上，不仅有教师的“教”，学生的“学”，还应当使用现代教学技术。在《春》一课教学中，根据教材特点和学生的实际，运用多媒体教学手段，结合教师组织、启发、鼓励、指导学生按正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能独自去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性，进行愉快的课堂教学。
二、教材分析
本课是鄂教版初中语文七年级下册第二单元的第一课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，品味富有表现力的语言。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现清新优美的特点。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。
三、教学目标：
1、知识目标：
①指导学生在朗读中，理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路。
②品味文章优美的语言，学习作者抓住重点、多角度、按顺序描写景物的方法。
2、能力目标：
使学生学会审查自己的阅读成果、思维成果，提高阅读质量，提高理解的准确性、全面性、生动性。
3、情感目标：
①激发学生热爱生活、热爱大自然、追求未来、积极进取的生活态度。
②增强学生语文阅读的兴趣和信心，体会团结合作的重要性。
四、教学重难点：
指导学生用笔头将自己的阅读成果、思维成果清晰化，并总结阅读方法和思路。
五、学情分析
七年级的学生已经学习过抒情散文，对散文已有一定的阅读和感悟能力，但用笔头将自己的阅读成果、思维成果清晰化，还有一定难度，所以教师在课堂中要随机指导学生审查他们的阅读成果、思维成果，总结归纳阅读的方法和思路。
六．教法：
为充分发挥学生学习主体的作用，解决本课的教学重难点，我主要采用成果展示法、交流讨论法、点拨法和读写结合法进行教学。
1．成果展示法
七年级学生阅读这样的散文应有一定的阅读体验，那么怎样使学生的思维成果变得清晰化呢？这就要求学生能用笔头展示出自己的阅读成果，这样才有利于抓住学生阅读思维中的弱点。
2、交流讨论法
每个学生的阅读体验是不同的，要让阅读成果显得更丰厚，还得让学生之间、师生之间进行广泛地阅读交流，这样，学生的阅读思维空间才会显得更为广阔。
3、点拨法
学生的阅读能力毕竟有限，作为教师，应及时有效地进行点拨指导，以使学生的思维方式变得更清晰，提高学生理解的准确性、全面性和深刻性，同时也能及时地总结出阅读方法和思路。
4、读写结合法：
新课程明确要求要全面提高学生的语文素养，这是培养创新精神和实践能力的重要途径。因此，在阅读理解的基础上，我设计了一个仿写题，以加深学生对描写景物方法的理解。
七、媒体选择
利用课件进行多媒体辅助教学，能将抽象的内容形象化，复杂的问题简约化。在《春》一课中，运用了Powerpoint技术，并将从网络上下载的视频、图片应用于课件中，使人身临春之中，体味春之美。
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，提到春天，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，春风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。今天，我们就来学习一篇描写春天的文章。（出示课题《春》）
2、了解作者（课件展示）朱自清(1898-1948),字佩弦,号秋实，浙江绍兴人,是我国现代最优秀的散文家之一，也是著名的诗人、学者、民主战士。主要作品有散文《背影》、《荷塘月色》《绿》等。其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
3．出示本课学习目标：
①在朗读中，理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路。
②品味文章优美的语言，体会作者写景的成功之处。
③团结合作，审查自己的阅读成果，提高阅读质量。
二、听读课文，扫清障碍，体会读法
1、你弄清下列字词了吗？完成学案一。
酝酿(yùnniàng)婉转(wǎnzhuǎn)应和(yìnghè)
薄烟（báo）黄晕(yùn)抖擞(sǒu)
2、归纳朗读技巧：
本课在朗读方面应用舒缓、轻快的声调来朗读，重点读出对春来临的喜悦之感，同时应注意重音处理，比如“小草偷偷地从土里钻出来”中的“偷偷”和“钻”就应该处理为重音，这样可以表达出作者对春草长出的惊喜和喜爱之情。
3、指名几名同学读读自己喜欢的片断，注意运用朗读技巧。
三、自读课文，感知内容，理清思路
1、思考讨论：文章围绕“春”写了哪几幅图景，又是按怎样的顺序写的？请在此基础上理清文章结构思路。
2．学生思考、讨论交流，完成学案二。
3、展示阅读成果，共同交流修正。
4、师生共同归纳明确：
（一）盼春（1）（总领全文，引起下文）
（2）总绘春天
（3）春草图
（二）绘春（2---7）（4）春花图
（5）春风图
（6）春雨图
（7）迎春图
（三）赞春（8---10）
四、品读课文，感悟美点
同学们，读完了课文，相信你们一定会为那美丽的春光所陶醉，同时也会为那洋溢的诗情所感染，请同学们品味本文的语言，可以从以下几个角度来品味，把你的想法在课本相应段落与句子旁边作上圈点批注。
1、我认为最佳的段落。
2、我认为最美的句子。
3、我认为最妙的修辞。
4、我认为最好的词语。
5、我认为最细致的观察。
6、我认为最清晰的层次。
教师准备：
第２段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”，分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第３段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草生机勃勃的.特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第４段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上──花下──遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合，从“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连，由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬；再次，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。
第５段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第６段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，接下来引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长，亲吻着“树叶儿”、“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第７段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
五．学习习作
刚才我们的同学在语言的花园里尽情地耕耘着，品味着，品出了很多精美的词语，感受到了作者笔下优美的春天。那么，我想问问，朱自清先生把春天描绘得这么美，像一幅幅美丽的图画展现在我们的面前，他为什么能写得这么好呢？（讨论，回答。）
老师准备：
1、作者热爱春天，对春天有着深厚的感情。
2、作者善于运用多种修辞手法，把春天描写得形象生动。
3、作者对春天的景物观察得特别细致，动用了多种感官，抓住了景物最主要的特点。
六．作业：相信你也能写！
（如若课堂时间不够，可随机调整为课外作业。）
仿照《春》的写法，在“夏”、“秋”、“冬”三个季节中任选一个季节进行某一类景物的片断描写，注意可以用到多种修辞手法，调动各种感官。
七、课外作业：
1、完成好片断仿写训练，并在课余时间交流。
2、背诵本文，进行语言积累。
3、课外阅读朱自清先生的其它散文，感受其语言魅力。
《春》教学设计4
【教材解读】：
《春望》是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的焦急心情。国都残破，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得十分强烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来。
【学习目标】：
1、理解诗歌内容，熟读背诵。
2、领略古诗词的意境美。
3、感受诗人深沉的爱国情怀。
【学习重点】：
理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。
【学习难点】：
体会作者写作时的背景或心境。
【学习方法】：
诵读
【课时】：
1课时
一、导入新课：（导）
1、情景导入：读对联，识人物。
师导语：在盛唐的诗坛，矗立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？[杜甫]
今天我们一起走近杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领会丰富的内涵。
2、齐读学习目标。
3、请展示你的课前预习。[学生展示文学常识、字形、字音、字意等。]
4、师过渡：《礼记》中说“凡事豫则立，不豫则废”，充足的准备是做好任何事情的.前提。大家预习非常细致，准备好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。
二、走进文本：（学）
1、听读感知。
师：首先我们一起听读古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应该注意听什么？[生：听准字音、停顿，注意句子的语气，语调。]好，大家尽力做到这几点，别忘了做标记哦！[放范读视频，学生标记。]
你都做了哪些标记？[学生交流]
2、朗读指导。
师：同学们听得很认真，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕：
节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。
停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。
重音：强调的字词读得重、响。
语气：依据诗歌的内容、感情。
这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感情正如同学们所说，是低沉的。
3、初读感受。
师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，注意体会节奏、重音、语气。
4、自读展示。
师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！[学生自由读，组长组织读]
师：哪位同学先展示一下？喜欢哪句就读哪句。展示的同学依组内序号加分。[学生个人展示读，师生共同评价朗读。]
来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来[学生齐读]
5、理解诗意。
师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。
有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？
好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。[学生小组交流后，师评价。]
三、个性解读：（研）
1、小组合作，理解诗情。
师：古诗评论家钟嵘在《诗品》中提出，最好的诗应该是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，所有的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟《春望》之“风力”。（大屏幕设置情景）
如果你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。
请同学们小组合作研究，然后展示。
学生小组学习，教师适当指点。
预设：
我们选择拍摄国破城荒的景象，画面上突出对比，由壮丽的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“对比反衬”）
我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应该是个近景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的泪珠和诗人痛苦的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么情况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”）
我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头展现战火纷飞、战马奔腾、战争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望的表情，体现家信难得。
我们选择拍摄白头更愁。具体表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。
师：我们来总结一下：在同学们导演的短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。
2、小组合作，美读感悟。
师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关心国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。
请以小组为单位设计诵读形式，展示学习成果。
[生配乐、配画、轮读、唱读、演读……]
同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为未来的艺术家！
四、学以致用：（练）
师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进行艺术创造，再现了唐王朝由盛转衰的全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军胜利的消息后，会是怎样的，我们一起来看：
比较阅读—赏析《闻官军收河南河北》
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
1、本诗写了哪些形象？表达作者怎样的心情？
2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有相同点，相同之处是什么呢？
五、总结提升（评）：
1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，通过这节课的学习，你了解了一个怎样的杜甫？
是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而忧伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的敬仰，我们齐背这首诗。
2、学生总结评价一节课的学习。
请同学们总结这一节课的收获。
请语文课代表评价这节课的学习。
作业
1、积累杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。
2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进行赏读。
板书：
春望
杜甫
“丹采”“风力”
国破城荒凄
花鸟泪惊悲忧国对比反衬
烽火家书苦忧民触景生情
白头更短愁
《春》教学设计5
教学内容：《春》一课
1.领会文中描写景物委婉细致。2.学会用词准确、生动，比喻形象鲜明的语句描写事物，及学习抓住特征描写景物的方法。3.培养学生热爱自然的情感。
教学重难点：抓住具体的句子感悟春的美。
教学方法：讨论法。学法：自主探究。
教具：春景图多媒体课件
教学时数:两教时
教学步骤：
一、复习旧知识，展现春的意境。
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）
二、进行比较，激发兴趣
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
1．提出预习中不能解决的问题。
2．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢cháo巢 应和hè 酝酿yùnniàng 晕yùn
第一节迎接春天。（第一段）
第2至7节描绘春天。（第二段）
第8至10节歌颂春天。（第三段）
四、讲读体会：
1．第一段：迎春
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2．第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
（2）朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《lookand say》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。 水涨zhǎng“朗润” “涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第2节。（3）第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色……满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。 草好，人欢乐朗读、背诵。（4）第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？
一派怎样的景象？ 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。 眨zhǎ 赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。 花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。（5）第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的.春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和 “密”。二个比喻形象生动。接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第6节，开展想象。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。 雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。（7）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计划”一年中要做的事，一年在春天要好好地打算打算。工夫：时间。朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。（8）小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用 “闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。3. 第三段：颂春。（1）朗读8、9、10节。（2）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。五、作业：1．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。2. 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
板书设计：
总写一切
山、水、太阳的脸（远）
草：钻、嫩、绿、满、软绵绵
花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）
绘春分写风：抚摸、酝酿
雨：细、密
人：赶趟儿
《春》教学设计6
教学目的：
1、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
2、朗读、背诵
教学重点：
指导学生学习写景散文时，要注意分析描写景物时写了哪些景物，从哪些方面来写，写出景物什么特征，哪些词语用得好，写出了作者的什么感受？
教学时数:两教时。
第一课时
教学步骤
一、复习旧课，引用古诗名句展现春的意境，并进行比较，激发兴趣。
一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
二、简介朱自清
朱自清，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。本文大概写于1928-1937年间（联系《背影》）三、学生朗读全文，注意正音：
Zhǎngzhàngcángzàngsǎnsànyùnyūnhèhuò
涨：涨潮涨红了脸藏：藏起来宝藏散：散在草丛里散会晕：黄晕头晕和：应和和面薄
bóbáonènyùnniàngsuōhōngzhǎchēng
薄：单薄薄烟嫩绿酝酿蓑衣烘托眨眼撑
四、分析结构第一段（1节）盼望春天。第二段（２至７节）描绘春天。第三段（８至１０节）歌颂春天。
五、分析第一段：迎春
1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。反复叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
2、轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。（要求轻声朗读）3作用：紧扣题旨，点明春至，总领全篇，开启下文。
六分析第二段：绘春。
大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
分别写出春草出土、树叶翠绿，春山光泽；冰雪融化，春雨落地，春水涣涣；太阳升射，气温上升，春日暖人
（３）朗读第３节春草图，春草有什么特征，从哪些方面写的？哪些词特别用得好？用了什么修辞？
钻，写出顽强的挤劲与生命力。嫩，写出质地柔软鲜嫩。绿，写出颜色浅绿。满是的，写出长势旺盛。软绵绵，写出姿态。还写了人的活动，突出小草给人带来的欢乐和吸引力，人的心情舒服惬意，从侧面写小草。运用了拟人和排比。（引导比较夏草的旺盛，秋草的枯黄。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”）
（４）分析第４节春花图，先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情景呢？哪一个词用得特别好？写蝴蝶，蜜蜂的作用？为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？顺序？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低从静到动，一派热闹景象。写花的争春，花朵多，花色鲜艳，花味甜，有实写，有虚写（由春花想到秋实“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有动景，有静景。“闹”（“红杏枝头春意闹”）不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派热闹景象，“叫”则感情色彩不浓。蝴蝶，蜜蜂都是从侧面写出花的特点。写野花，“散”含漫山遍野之意，写出花多，又写出在阳光照耀下，春风吹拂中野花闪闪发光，轻轻摆动的绚丽色彩。没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动，也自然引出春风图。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
第二课时
一、复习提问如何写出春草春花的特点
二、分析第５节春风图，春风有什么特点？作者怎么样把无形无色无味的春风写得富有感染力？
（背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”）
从触觉写风的温暖柔和（不寒，母亲的手），从嗅觉写风的清新芬芳浓郁（发酵），从视觉写风的色彩绚丽（繁花嫩叶），从听觉写风的和谐悦耳。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
三、分析第6节春雨图。雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。春雨的特点是什么？
找出文中的词把雨的形态、情态讲出来。春雨的作用是什么？写景顺序？
第一层正面写雨，“多”“细”和“密”。（三个比喻分别写出雨的形态紧密，闪光，细长）“斜织”，“薄烟”写出雨的情态轻盈和迷蒙，“笼”写出高度与范围。第二层写雨中的景物，雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，写出春雨的滋润万物，雨中的景物气氛安静和平人们都在享受着春雨的滋润，“慢慢”“撑起伞”“披蓑戴笠”，“春雨贵如油”。顺序从近到远，从动到静到动。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的'鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
四、分析第７节迎春图。写出了们什么样的精神状态？与前4幅自然春景图有何联系？
第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。工夫：时间。点睛之笔：一年之计在于春（“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。）颂扬奋发向上的精神，表现对美好生活的憧憬，告诉人们要莫负春光，抓紧时间，创造美好生活。
朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
五、小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
六、分析第三段：颂春。
在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？作用？如何设喻？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。按照春天的生长过程，赞颂了春天的“新”“美”“力”的特点，而且各段独立成段，强调了春的不同成长过程，表达了作者赞美奏的真挚感情。作用：点题，呼应开头，点明中心。
七、总结作者感情：
赞美春天，赞美大自然，号召人们抓紧时间创造美的生活。
八、总结写作特点
1、观察细致，描述生动真切，注意抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。
2、诗情画意相融合。没有直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，情融于景。
3、语言朴实清新，准确生动，句式富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语式短句，既流畅又整齐。再加上叠音词和口语词的使用，使文章活泼，自然，充满诗情画意。
九、学习准确描写景物的方法：
1、认真观察，力求细致。
2、可以从景物的形态，颜色，声音，味道，性质等着笔，调动人的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来发现美。可以写动景，也可以写静景。
3、可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）；可以正面描写，也可以侧面描写。
4、要按照一定的顺序安排景物。
5、适当运用一些修辞手法，比如比喻，拟人，排比等增加文章的文采。
6、在写景中融入自己感情。
《春》教学设计7
目标
1．认识“屉、鬟”等12个生字。
2．默读课文，能大致了解文章的主要内容。
3．感受鲜明的人物形象，与同学交流让人印象深刻的人物，体验阅读名著的快乐。
一、创设情境，导入新课。
(出示风筝图片)大家放过风筝吗？(放过)和谁一起放的呢？(父母、朋友等)放风筝好玩吗？(好玩)今天，让我们走进《红楼梦》，到大观园里，和宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧！(板书课题)
二、初读课文，整体感知。
1．(出示资料)了解《红楼梦》和曹雪芹。
2．默读课文，找出不认识的生字词，与同学交流。
3．(出示生字)学生认读，师指导正音。
4．学生朗读课文，边读边思考，文章是按照什么顺序记叙的？(事情发展的顺序)了解事情的起因、经过、结果。
起因：大家听到声响，原来是一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上。
经过：大家都拿出各式各样的风筝放了起来。
结果：风筝断线飞走，大家也都回去了。
小结：本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。全文按事情发展的顺序，先讲众人被飘来的风筝吸引，决定自己也来放风筝；接着讲众人各自取出风筝放起来，唯独宝玉的美人风筝放不起来；最后讲众人剪断线放晦气，风筝飞得无影无踪。
三、再读课文，理解细节。
1．窗外的大风筝是谁的？(娇红姑娘的。)看到这个风筝，大家是什么反应？(宝玉说给他送回去；紫娟说要拿来玩；探春怕忌讳；黛玉说把这个送回去然后把自己的拿出来放晦气。)这时候，大家都兴奋极了，找出了各自的风筝。
2．他们的风筝是什么样子的呢？
探春：软翅子大凤凰风筝；
宝玉：美人风筝；
宝琴：大红蝙蝠风筝；
宝钗：一连七个大雁的风筝
果然各式各样，十分有趣。把风筝拿来之后，大家便放了起来。正当大家都放飞风筝的时候，宝玉的风筝飞不起来，这里具体写出了宝玉的反应。(急的宝玉头上出汗，恨的掷在地下……我一顿脚跺个稀烂。)好在有黛玉劝慰宝玉。(那是顶线不好……就好了)，不然，他真得闹起来不可。
3．当风筝都高高飞起时，紫娟把风筝递给了黛玉，但是因为风大，风筝籰子线尽，所以黛玉说(这一放虽有趣，只是不忍)，这时，李纨安慰黛玉(放风筝图的是这一乐……带了去就好了)。紫娟更是直接把线剪断，笑说这一去，把病根儿都带了去了。这也说明，大家都希望黛玉能够健康快乐。
4．宝玉惋惜这个风筝的命运(若落在有人烟处……我替他寂寞)，所以，他把他的风筝也放飞，和之前飞走的风筝作伴。
5．在这伤感之际，又发生了一件有趣的事情，是什么呢？(天上几个风筝绞到了一起，都断了线，一起飞走了。)后来，大家干脆把风筝都放走，各自才散了。果然，不仅风筝赏心悦目，而且放风筝的过程，也充满了趣味。
6．你对哪个人物的印象最深刻呢？和同学交流。
重点引导学生交流总结：
宝玉：性格率真、心思细腻而且多愁善感。在整个放风筝的.过程中，贾宝玉没有一点儿居高临下的公子哥儿的架子。
黛玉：娇弱、聪明、细心、多愁善感。
四、总结。
大观园中众人放飞风筝的场景真是热闹，在字里行间，我们仿佛看到了那满天的风筝，听到了大家的欢声笑语。接下来，我们一起来看看“阅读链接”的片段，说说这篇文章表达了作者怎样的情感。(对放风筝的喜爱)相信你一定也爱上了放风筝，找个好天气，和你的父母或者朋友一起，去放飞自由吧！
《春》教学设计8
一、课文导入：
1、以歌曲《春天在哪里》导入。
2、复习几首咏春的诗词。看谁积累的多。
二、作者简介：
朱自清（1898－1948），字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。朱自清的散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。学习本文除了体会这一特色外，还要注意本文描写了哪些景物？从哪些方面来写，写出了景物的.什么特征等。
三、朗读课文，整体理解
1、教师范读，学生试读，全体齐读。
2、本文抒发作者什么感情？——对春天的喜爱和赞美之情
3、展示本文的结构层次。
第一部分（1—2）盼春（总领全文）
春草图
春第二部分（3—7）绘春春花图
春风图
春雨图
迎春图
第三部分（8—10）颂春
四、学生自读自品课文。小组讨论，以问答的方式交流品析所得。
（一）读一读
1、读准字音，疏通字词。
2、深入意境，细细品味。
3、声情并茂，体会风格与美感。
4、选择自己喜欢的段落语句，反复诵读品味。
（二）品一品
1、品用词之精。
2、品语言之美。
3、品写法之巧。
4、品构思之妙。
（三）说一说
小组之间交流品评所得，互相问答，分组竞赛。
五、写作借鉴：
（一）从这篇课文来看，应该如何写景？
1、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；
2、从不同的感官角度来描写，如视觉、
听觉、触觉等；
3、按照一定的顺序来描写，如从高
到低、从近到远等；
4、虚实结合，动静结合；
（二）模仿习作。
借鉴本文写景的方法，描写一幅秋景图。
六、布置作业
抄写课后读一读，写一写中的词语。
背诵课文1—3段。
《春》教学设计9
教学目标：
1、了解词的有关知识。
2、学会抓住意象欣赏诗词。
3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。
教学重点：
引导学生品味词的意境与语言。
教学难点：
1、鉴赏词作的意境。
2、领会作者的思想感情及创作风格。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课：
1、复习词的有关知识。
2、了解李清照的生平及创作背景。
二、教学新课：
1、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。
2、合作探究：
(1)请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的.意境。
(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态?
(3) “闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么?
(4)本词的作者是如何抒发感情的?
学生合作学习10分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。
3、重点解读：
鉴赏这首词美在哪里?
学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。
4、拓展延伸：
请同学们搜集古人写“愁”的句子。
三、 总结：这首词与《望江南》有什么相同之处。
学生可各抒己见，教师总结。
四、类文阅读：李清照的《醉花阴》。
五、布置作业：
1、背诵这两首词。
2、练习第一二题。
教学反思：
时间悠悠而过，又一次参加语文组内培训，不同的是这次培训我成了主角儿。课堂风采展示是培训的一个重要环节，我作为其中的一员，也免了向同事展示一番。
之所以选择《武陵春》这首词，一方面是因为自己很喜欢词，我一直都觉得词是最能抒发情感而又音律优美的一种文体;另一方面是我很喜欢李清照这位词人，对她的才学，我是着实佩服啊，她的词表现手法绚丽多彩，语言富有音律美，大胆运用口语如此，浑然自成一家---易安体;还有李清照那坎坷、饱经沧桑的生活历程也让我颇为同情，或许，只有那种看遍人间风景、大起大落，历经风雨而又内心细腻、情感丰富的人才能写出好的作品吧。《武陵春》就是这样的珍品!
诗词，是文字与音乐的融合，只有通过反复诵读，读出它内在的或激昂或低婉的音韵，才能体悟出诗词的意蕴内涵。《武陵春》通过词人独有的艺术手法表现诗人无限的哀愁，发出“悲音”这种心境。而“悲音”又不是常人所能体会的，我们或许经历过些事情，却未必有李清照感触来得那么深刻。在教学过程中我应该通过反复诵读让自己和听的人去体会词人那种悲苦无依的心情，但是我却操之过急，没有过多的诵读。我想，如果能通过反复悲深婉笃的诵读，在读的过程中情迁意动，再把词人所表达的灰暗阑珊的画面加以描绘，就能更好的悟出词人以物喻愁、船轻愁重的精妙佳笔了。反观自己的《武陵春》教学，讲解的时间所占比例较多，淡化了词的音韵与意蕴，以致教学效果不显著。
诗词教学，情景的设置也很重要。毕竟我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。如果在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，比如放上一段现在作为流行歌曲的李清照写的《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。
《武陵春》这次教学，有如推开了一扇窗，打开了一道门，让我看到了自身的不足，也让我看到了更广阔的教学天地。
《春》教学设计10
一、导入新课
出示金文“春”，让学生猜这是个什么字？（春），然后出示解释：
“春，推也。”草字头中间一个屯字下面一个日字。屯字像一个幼芽破土而出，即在阳光的推动下，幼芽破土而出。草长出的季节就是春，表示万木生长，充满生机。今天这节课，就让我们跟着朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韵吧。
二、朗读，知春意
1.自由朗读课文，思考：作者描绘了春天的哪些景物？是带着什么感情描绘这些景物的？
明确：作者描写了春天的草、春天的花、春天的风、春天的雨、春天的人。是带着热爱和赞美的感情描绘这些景物的。
2.那我们应该用什么样的语气语调去读呢？
明确：用轻松、欣喜的语气读，语调要上扬。
朗读节奏是应该轻快还是缓慢呢？
明确：朗诵节奏是由文章的思想内容决定的。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容节奏可以轻快一些；平静、庄重、悲伤、沉重的内容节奏可以缓慢一些。
这篇文章处处充满着轻松、明快的气息，应该带着欣喜的语气去读，整体节奏是轻快的，中间又有舒缓的地方，这样就给人回环往复的美感。
3.老师范读其中一段。如1-2段。
4.选择自己喜欢的段落读一读。
5.指名读课文段落。
三、品读，感春趣
1.（过渡语）同学们，草绿了，花开了，风吹着，雨下着，平时由于习惯，我们对此视而不见，知而不新，但通过刚才的朗读，我们会发现朱自清先生把这些表现的新鲜、可爱、温和，叫人欢欣，令人惊喜，他是怎么做到的呢？
散文学会会长林非曾说：朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。
著名古文字学家、语言学家朱德熙曾说：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。
2.同学们，我们在你最喜欢的段落中找找哪些句子通过精确的观察、讲究的用词写出了春天的新鲜、可爱、温和，叫人欢欣，令人惊喜？
3.生来交流，老师作评价。
4.同学们，你们读的真认真（读的还不细），我认为文中对风的描写是最精彩的。风是无形的，课文里的作者却把风写得有形，有情。我们一起来找一下写风的句子。
3-6段，全班分成四个组，每个组找一句段。
5.交流句子，学生画在课本上，老师及时板书：轻悄悄眨抚摸
泥土的气息，青草味，花的香轻斜
6.同学们，根据这些词语我们看看作者调动了哪些感觉器官来写风？
7.生：视觉、听觉、触觉、嗅觉
8.那么这些词语或句子写出了风的什么特点？
如：”轻悄悄”，形容声音很低，写出了风的轻柔。用词是又采用了ABB式，第一个悄用来修饰轻，第二个悄强调前一个悄，不仅形象生动的写出了小草轻柔的特点，而且读起来韵律很美，这就是作者的妙处。例如：上课了，小明轻悄悄的走进教室。
“眨”字写出了春风的轻柔和可爱，采用了拟人的修辞手法，形象生动的`写出了春风晃动小草的调皮可爱。跟小草在玩耍。
“抚摸”写出了春风的温和。后面还写出了春风的传味，传声功能。多情。
“斜”字，没有风的出现，却写出了春风的柔和。
9.对比阅读林斤澜《春风》
同学们，品着这些语言，我们如临其境，如感其形，江南的春风是那样的温暖、可爱、多情。我们来读一段文字来看看选段与本文有什么不同。出示选文，学生齐读。
一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山粱，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。
明确：课文突出春风的温暖和柔情；选文突出北方春风的猛烈，粗犷。
小结：同学们，两位大师的成功之处源于用心的观察和遣词造句，源于他对自然的热爱，对春天的赞美。本文的作者不禁借物表达了对春天的喜爱，更是在文章最后直接赞美了春天。我们一起来读一下最后三段。
四、析读，悟春情
1.学生齐读
2.可是，老师有个疑问，这三个句子当中，有一个比喻似乎与全文的格调，与江南春天的特点不大和谐，你们发现了吗？
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
这个句子是败笔，还是另有深意呢？
“以我观物，物皆着我之色彩”，这和作者的身份是分不开的。朱自清除了是散文家、诗人、学者外，还是民主战士。
让我们来了解本文的写作背景。
1927年大革命失败，朱自清“觉得心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头研究古典文学。1933年他赴英留学归来，经过了一场“精神危机”，几年的留学使他改变了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他重新找回了一种自信和自尊，这时他写下了《春》。所以说《春》既是对春天蓬勃生机的讴歌，更是朱自清心灵深处的情感写照。
这“早春野景”展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念，也许只有这强壮的青年的比喻，才符合他当时的心境。
五、布置作业
《春》是脍炙人口的散文经典，值得品味的地方还有很多如口语化的语言、用儿童的眼睛观察春天等，就留给同学们和你们的老师共同感受了。
《春》教学设计11
知识目标
1、积累“酝酿、宛转、烘托”等词语;理解词语在上下文中的含义和作用。
2、流畅地朗读并背诵全文。
能力目标
1、揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子;初步掌握比喻、拟人的修辞手法。2、掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。
教学重点
1、诵读;结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。2、理清文章思路。
教学难点：领会状物抓住特征，写景注意层次。
教学方法
诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。
教具准备：多媒体CAI课件
教学过程
第一课时
教学要点
本节课在充分诵读感知的`基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春——绘春——颂春的行文思路。
教学步骤
一、师生同忆
1、师谈话：古往今来有许多文人墨客赞美春天，吟诵春天，写下了不少动人的诗篇，我们一起来回忆：
白居易《钱塘湖春行》：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。
2、欣赏丰富多彩的春天。(师多媒体展示春天图片，激发学生兴趣)今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。
二、简介作者及作品。
先让我们来结识一下朱自清：(1898—1948),原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。是中国现代著名诗人和杰出的散文家。原籍浙江绍兴，生于江苏东海。
他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。
《春》教学设计12
学习目标
1 、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。
2 、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。
3 、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。
重点难点
1 、学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。
2 、分析文章的结构层次，领会多角度多侧面地描写景物。
3 、通过各种感觉，有感情地描写景物。
4 、文章中修辞方法的表达作用
一、准备阶段
让学生背诵有关春天的古诗、唱春的歌曲
二、情境导入
（播放《春天在哪里》歌曲师生同唱）
1 、一曲《春天在哪里》即将拉开今天学习的序幕。同学们都经历了十几个春天了吧！能不能简单地说说你对春天的感受？
2 、感受真深刻！现代著名作家朱自清先生对春有着怎样的感受呢？下面，让我们一同走进朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦、如诗如画的春天！（师板书课题：春，齐读课题）
3 、关于朱自清，谁能知道多少？（每人回答限制7秒）
4 、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标（出示字幕：学习目标）
美读课文品味语句体会情感
三、自学指导
1 、同学们，能不能完成这些目标？
2 、按照以下学习指导，开始自学吧！（出示字幕：学习指导，时间3分钟）
①自由地朗读课文，说说这是一个的春天。
②这篇文章按顺序主要写了什么？（盼春、绘春、赞春）
③绘春部分描写了春天的哪几幅图画？
四、展示交流：春天里的风景
1 、初读课文后你有什么感受？（几生说）说说这是一个的春天。
2 、你觉得这篇文章主要写了什么呢？（生说师板书：盼春、绘春、赞春）
3 、作者写得很有条理，谁来读读盼春这一部分？（一生读、齐读，读后评价）
4 、绘春部分描写了春天的哪几幅图画？（生说师板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
5 、你最欣赏什么图画，说说你喜欢的理由（提示：从字、词、句、修辞手法、感官等来赏析）
★春草图
1 、咱们先来看看春草图，哪个字词或句子写得不错，谈一谈你的见解。生：“偷偷地”：写出了小草的活力，小草神不知，鬼不觉地钻了出来，更现出小草生命力的顽强。 “钻”，表现了小草生命力的顽强。
2 、 “偷偷”是贬义词，分明是一种不光彩的行为嘛，怎么能用到小草身上呢？（贬义词作褒义词用了，能突出作者对小草的喜爱。）
3 、师：不光喜爱，还流露出作者惊喜的心情来。
4 、师：把这种喜爱之情融入到你的朗读中，就能读出味来了，试试好吗？（一生读）
5 、师：果然读出小草顽强的生命力来，来，同学们，一起把作者这种喜爱、惊喜的心情读在脸上。（生齐读：）
6 、 “偷偷”两个字贬义词褒用了，你能不能再举一个贬义词作褒义词用的句子？（如：枫叶红了）
7 、写完小草以后，作者又写了“坐着，躺着，打两个滚？？ ”，一连用了几个动词，这是写什么的？（写人）
8 、这句其实运用了动静相生的写法，创造了一个春草勃发、儿童嬉闹的动人意境。 9 、作者这样写，突出了人们什么心情？（高兴、兴奋、愉快）
10 、是啊，快乐的人与美丽的景合为一体，体现了一种人与大自然的——和谐美，来，读出这种感觉来。（生齐读这一节）
11 、 （师打开课件）、由这幅春草图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）（野火？ 、浅草才能没马蹄、草色遥看？）
★春花图（打出春花图来）
1 、我喜欢“桃树、杏树？赶趟儿”这句话，从“你不让我，我不让你，可以看出花开得很多”
师：你能读出“多”的感受吗？（学生读）
2 、我喜欢“赶趟似的？”因为他描写出了春天百花竞相开放。
师：读一下这个句子，读出他的竞相开放来。（一生读）
3 、来，咱们继续交流。
4 、实写：色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，虚写了桃儿、杏儿、梨儿，由春花想到了秋实，并且采用了比喻、排比、拟人的手法。
5 、闹：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字用得好，既有热闹的意思，又有闹腾的意思。一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。
6 、 “闹”字既写出了视觉的感受，又写出了听觉的感受。既有声音，又有形象，还表现了蜜蜂像孩子一样活泼好动。（师：一字用好，境界全出）
7 、这个“闹”字，让人想到了一句诗“红杏枝头春意闹” 。
8 、师：这一节里，作者为什么写了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才会招蜂引蝶）
9 、 “散在草丛里”的“散”用得好，这个词给人的感觉是十分随意，自然，像是天然点缀，不是人工刻意装饰的。（师：也许是天女散花吧，想得真好！）
10 、师：春是有声音的，只要你用心倾听，就会听到大自然的絮絮低语，（师打开春花的图画：看看这些图画，大家想象一下，桃花、杏花、梨花会说什么悄悄话呢？
11 、多么匀称、和谐的春景呀！来，同学们，让我们一起走进这幅和谐的画卷中！（生齐：桃树、杏树、梨树？？）
12 、读得真好，我好像被深深地陶醉了一回。
13 、由这幅春花图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）
★春风图（打出春风图来）
1 、这一节从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。
2 、 “吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”中的“抚摸”一词用得好，我读这句话时，感到有阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。（说明春风很柔和）
3 、作者把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。
4 、你被母亲的手抚摸过吗？（抚摸过）
师：有什么感觉？（生说：温暖、亲切、慈爱）
师：“抚摸”，一词传递着柔和、芳香和喜悦。
师：回答真精彩！抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔下的春风却是有情有意。请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗？
4 、我们一同来感受这种幸福的感觉。（生齐读：）
5 、师：同学们想想看，春风除了像母亲的手抚摸着你以外，我们还可以怎么说？（春风着你。如：像老师的手、像我受伤后奶奶的吹吁声、像爷爷的胡须扎着我的脸蛋儿）
6 、师：想象力真丰富，我们一起为他们鼓掌！
7 、还有哪个词用得好？“卖弄”一词用得好（师：换成“展示”行吗？）
生：用“卖弄”好，因为小鸟像让大家听听它的歌喉。
生：用“卖弄”表达了作者对“鸟儿”的喜爱之情。 “卖弄”虽然是贬义词，但在这里当作褒义词来用了
生：用“卖弄”好，鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，鸟儿有了自己美丽的家园，通过卖弄喉咙来表现一下高兴的心情。用展示就不会呼朋引伴，因为展示是发挥自己的特长，别人主动来听。而“卖弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。
8 、说得多好啊！你想对小鸟说什么？（师打开小鸟图）
9 、由这幅春风图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）
10 、多么令人愉悦的美景啊！来，让我们一道去感受那亲切柔和、温馨惬意的春风吧！（生齐：吹面不寒杨柳风——）
★春雨图（打出春雨图来）
1 、（师打开春风图）在作者的笔下，春雨最具有诗意，“像牛毛，像花针，像细丝”排比句用得好。
2 、 “斜织”着，写得好，使人联想到，春姑娘是一位心灵手巧的织匠。
3 、写草儿的青哪个词用得好？（逼）说说理由。（因为小草颜色鲜艳有点刺眼。）师：小草勃勃的生命力真叫人无法抵御！
4 、描写春雨的词怎么说来着？（生说）描写春雨的诗怎么说来着？
5 、春天，就是具有一股永恒的魅力！因为，朦朦细雨之中——（——有撑起伞慢慢走着的人，有披着蓑戴着笠工作的农民？？）
★迎春图（打出迎春图来）
1 、师：多美的春天啊！于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱——春天，放飞——希望。
2 、师：于是，人们舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，正如一句名言说得好“一年之计——在于春” 。
五、升华主题
1 、（师打开课件）看到这些多姿多彩的图画，于是作者情不自禁地赞叹道——（生齐：“春天像刚落地的娃娃—— ”）
2 、最后这三段很明显作者运用了什么修辞手法？作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？
像娃娃—— “新”（万物复苏，新的生命开始）（初春）（生说师板书）
像小姑娘—— “美”（百花争艳，景色动人）（仲春）
像青年—— “力”（春天充满活力）（暮春）
3 、作者认为春天像娃娃、像小姑娘、像健壮有力的青年，你认为春天像什么？生：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。生：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。生：春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。
生：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。
生：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。 ？？
4 、同学们对春天的设喻，可以和课文的三个比喻句相比美。看到这么美的春天，我们也会和作者一样由衷地发出这样的赞叹——（生齐：“春天像刚落地的娃娃—— ”）
5、走进姹紫嫣红、鸟语花香的春天，谁都会发自内心的赞叹道（生齐读：“春天像刚落地的.娃娃—— ”）
六、展示交流：春天里的人
1 、春天的风景好美哟！春天里的人呢？他们又在做些什么，想些什么？首先请你们诗意地表达（点击课件显示）：诗意地说：草地上的人花下的人风中的人雨里的人户外的人（学生思考）
2 、老师举个例子，例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风、流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：“同一首歌” 。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好。
★我说花下的人：花前倾诉。花样年华。沐浴花雨。花香中的遐想。
★我说雨里的人：雨夜春忙。播种希望。
★我说草地上的人：绿中的点缀。相约青草地。
★我说户外的人：风中的希望。随风飘荡的希望。放飞梦想。同在一片蓝天下。
★我说风中的人：与春天同呼吸。与春天共舞。春之歌。
3 、同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的？能概括地说说吗（点击课件显示）：
概括地说：春天里的人是的。
★春天里的人是忙碌的。
★春天里的人是幸福的。
★春天里的人是朝气蓬勃的。
★春天里的人是充实的。
★春天里的人是充满希望的。
★春天里的人是精神抖擞的。
★春天里的人是满怀信心的。
★春天里的人是充满幻想的。
★春天里的人是快乐的。
★春天里的人是美好的。
★春天里的人是浪漫的。
★春天里的人是不知疲倦的。
★春天里的人是喜气洋洋的。
★春天里的人是飞翔的。
4 、太精彩了，老师真不忍心打断你们！希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天！其实，当我们在春天卫飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么（点击课件显示）：大自然与人的对话春草告诉我春花告诉我春风告诉我春雨告诉我泥土告诉我柳条告诉我提示：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。
★春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。春雨荡涤了人类的灵魂。你和我一样朝气蓬勃。（春草鼓励了你）只要有一股钻劲，就一定可以成功。（春草给你的启示）团结就是力量，因为春雨是由许多雨丝组合而成的。（水滴石穿）
★泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。（生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。）这里洒下的汗水，孕育着秋天的收获。（洒下的是汗水，孕育的是希望。）
★春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。（用爱成就理想，用心托举希望。）贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。
★春风告诉我：将你的理想放飞吧！（与梦想一起飞翔。）
★春草告诉我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。（把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。）“野火烧不尽，春风吹又生。 ”（只有顽强不屈的人才能在黑暗中重见光明。）
★春花告诉我：不努力是结不出果子的。（不在春天开花，就不能在秋天结果。）
★柳条告诉我：做人要谦虚。因为柳条是下垂的。（谦虚是一种美丽。）倾吐春天，会让自己更美丽；享受生命，会让人更完美。
5、同学们，你们把春天真正地读在脸上了，读进了心里。真了不起！
七、用一句话说春天
你能用一句精典的话来说说春天吗？比如说：（出示字幕：春天是一位飘着芳香的少女。春天是一幅清新明朗的画。春天是从冬眠中醒来的岁月。春天期待一种绽放的心情。春天，鸟巢是树的风景。春天，彩虹是天空的发卡。花朵站在枝头欣赏春天。）
八、结束语
同学们，只要我们热爱生活，热爱生命，珍惜青春年华，就一定能够创造一个属于自己的春天！
《春》教学设计13
一、教学目标
1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。
2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。
3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
二、教具准备
多媒体课件
三、教学过程
（一）整体感知：
1、情景导入：欣赏歌曲或回忆有关春的古诗。（每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的'好雨知时节，当春乃发生'；韩愈的'天街小雨润如酥，草色遥看近却无'；杜牧的'千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风'。）这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。
2、介绍作者，朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
3．朗诵：欣赏并走进朱自清先生笔下的春天。播放教师配乐范读课文，学生仔细倾听。 （听的过程中，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）
4．积累字、词
蓑衣 水涨 酝酿
薄烟 黄晕 应和
捉迷藏 抖擞
（二）、自学探究
1、你能按照盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗？
2、请你找出文中描写了春天的哪些景物？
3、作者具体描写了哪几种景物？
4、假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：____图。
（三）、品味鉴赏：说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢----------句，因为它写出了 春天中的'______景物,用____修辞,(或是从__感官来)表达_________情. 我用 的语气、语速或语调来读。
（四）教师寄语
“一年之际在于春”，人生又何尝不是如此！同学们，你们正处在人生的春天：花样的年华、如歌的岁月！“莫等闲，白了少年头，空悲切”！
（五）作业：仿照下列句子说说秋天的美
1）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚领着我们上前去。
秋天 ____________,________________,_______。
2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
“__________________”, 不错的， 。
(五) 板书设计
春
朱自清
迎 盼望着
春 绘 草、花、风、雨、人
颂 娃娃、姑娘、青年
《春》教学设计14
教学目的
1.掌握课文写景特点：①抓住江南春天"新"、"美"、"充满活力"的特点来描写景物；②分层次写出春景画面。
2.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。
3.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。
教学重、难点
1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；
2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；
3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；
4.状物抓住特征，写景注意层次。
以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。
教学设想
教学方法
方法之一："读-讲-读-赏-读"。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的"讲"与"赏"分别是指："讲"，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，"赏"，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。
方法之二：课堂讨论--评述、质疑。
运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由；其次是师生相互质疑。
让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。
同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。
媒体设计
本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。如果有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。
教学时数：三课时
第一课时
一、导语设计
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看近却无"。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风"。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
(这样导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)
二、解题
本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"诗人、散文家、学者、民主战士"，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。
朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
三、研习课文
1.整体把握，理清思路。
A.掌握课文中的生字词
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 笼(lǒng)着一层薄(bó)烟
黄晕(yùn) 蓑(suō)衣巢(cháo)
欣欣然：欢欢喜喜的
朗润：明朗润泽卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。
B.整体感知：熟读课文，分析结构。
结合课后练习一，让学生读课文，分别画出"盼春"、"绘春"、"赞春"的部分。
第一部分(第1段)：盼春第二部分(第2-7段)：绘春第三部分(第8－10段)：赞春
(设计说明：1.扩大识字量，为"正确、流利、有感情地朗读课文"铺平道路；2.让学生熟读课文，找出"盼春、绘春、赞春"的部分，其目的在于初步"理解课文的内容和思路"，从整体上去感知课文)
2.默读课文，找出自己不懂的词句。
(设计说明：1.培养默读习惯；2.让学生"领会词句在语言环境中的意义和作用"，解决教学重点(难点)一。该设计要求老师必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨)
学生不懂词句举例：
①为什么用两个"盼望着"?(体现急盼心情)
②"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的"，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来"?(如果说成"嫩嫩的绿绿的小草"，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)
③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。"这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)
④"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)
⑤"有的是工夫，有的.是希望。"应该怎样理解?(这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)
⑥文章的结尾为什么选用"刚落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壮的青年"来比喻"春天"?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)
(注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决)
3.齐声朗读课文。
要求：①加深对文中形象而生动的句子的理解；②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。
(设计说明：①训练学生"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"的能力；②让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情)
4.课堂小结。
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
(设计说明：①让学生加深对课文整体感知的印象；②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣)
四、布置作业
①你最欣赏文中哪些段落?(请说出理由，下一节课交流)
②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。
第二课时
一、检查知识掌握和背诵情况
1.听写生字词；
2.背诵1-5段；
3.让能背诵全文的同学表演。
(设计说明：根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性)
二、研习课文
1.齐声诵读课文
2.讨论：你最欣赏文中哪些段落?(试说出理由)
第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然"刚睡醒的样子"，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用"朗润"、"涨"和"红"分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的"红的像火，粉的像霞，白的像雪"说到"花里带着甜味儿"色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励)
第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉："泥土的气息"、"青草味儿"、"花的香"，"都在微微润湿的空气里酝酿"，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段：春雨图。引出春雨后，用"可别恼"这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着"树叶儿"、"小草儿"；烘托出"安静而和平的夜"；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第7段：迎春图。"风筝"是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
(设计说明：让学生由整体感知课文转到局部感知课文；让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。这一环节，主要落实教学目标1和教学重点2、3、4)
3.课堂小结：
①抓住特点写景。
春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽
春风图：和煦、轻盈
春雨图：细密、平和
②分层次写出春景图。
春草图：正面-侧面
春花图：树上-花下-遍地
春风图：触觉-嗅觉-听觉
春雨图：植物-人间
三、欣赏品味
要求：大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。
(设计说明：让学生再从局部理解回到整体感知上来)
四、布置作业
1.课堂练习：课文练习二、三。
2.背诵全文。
第三课时
一、检查作业
1.通报作业情况；
2.检查背诵。
二、比较阅读
1.投影林斤澜的《春风》(或发讲义)。
2.比较《春》《春风》的异同。
3.通过比较，让学生概括两文的主题、写作特色。
(设计说明：①扩大学生的阅读面；②比较异同的目的在于加深对《春》这篇课文的理解)
三、景物描写训练
1.写一段描写景物的文字(课文练习四)。
2.口头交流景物描写的片段。
(设计说明：①以读引写，读写结合；②培养口语交际能力)
四、自我总结学习本文所得
引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳。
(设计意图：培养学生自学能力)
《春》教学设计15
课时目标
1．认识“恰、屉”等10个生字，读准多音字“喇”。
2．默读课文，能猜测难懂语句的大致意思，了解故事的主要内容。
教学过程
一、启发释题，激趣引入
设计意图：
初步了解《红楼梦》，引发学生阅读课文的兴趣。1．(板书课题)从“红楼”二字你想到了什么？关于《红楼梦》，你知道些什么？
2．学生交流对《红楼梦》的了解。
3．教师补充：《红楼梦》以贾、王、史、薛四大家族为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，全面描写了封建社会末世的人情世态及种种不可调和的矛盾。今天我们要学习的《红楼春趣》就是这部长篇佳作中的一个小小的片段。
二、初读课文，整体感知
1．引导学生回顾本单元学习的“大致读懂古典名著”的方法。
预设：运用多种方法猜读，借助资料或影视作品帮助阅读，遇到读不懂的地方可以跳过去继续往下读等。
2．让学生默读课文，大致读懂课文内容。
3．学生交流文中难理解的语句，教师相机点拨。
(1)引导学生联系上下文猜读“捆剪子股儿”“拨起籰子”的意思。
(2)提问：“放晦气”这个词是什么意思？引导学生结合最后一个自然段“林姑娘的`病根儿都放了去了”，明白“放晦气”就是指把不好的运气放掉。
(3)追问：“捆剪子股儿”“顶线”“籰子”这些词语是和什么有关的？引导学生根据上下文知道是与放风筝有关的工具或饰品，提示学生不用反复琢磨。
(4)引导学生结合课前收集的资料，或教师补充资料，帮助学生初步了解文中宝玉、黛玉等主要人物之间的关系，知道文中的“紫鹃”“晴雯姑娘”“袭姑娘”等都是贾府的丫鬟。
4．引导学生交流：文中写了哪些人在大观园里放风筝？他们分别是怎么放风筝的？都发生了什么“趣”事？
三、随文识字，交流方法
1．出示本课要求认读的生字词语，同桌互查后全班反馈，教师相机正音。
2．引导学生交流记字方法。
预设：
(1)“恰、屉、讳、晦、墩、钗、袭”等字可以用熟字加偏旁或者换偏旁的方法识记。
(2)可以通过组词区分形近字，如“讳”和“违”、“晦”和“悔”“诲”、“钗”和“杈”、“敞”和“敝”都可以用这种方法来记。
3．教师小结。
四、布置作业，课堂延伸
1．订正《新解新教材》本课预习卡。
2．正确、流利地朗读课文。
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