（热）千以内数的认识教学设计9篇
作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的千以内数的认识教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
千以内数的认识教学设计1
教学目标
1、学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。
2、引导学生认识新的计算单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。
3、使学生了解数的组成，加深对数的概念的理解。
教学重点：掌握千以内各个数位的十进。
教学难点：拐弯处的数数
教学过程：
一、复习导入
1、口答：最大的一位数是几?最小的两位数是多少?这两个数相差多少?
2、数数：10个10个地数，从10数到100;
1个1个地数，从91数到99;
问：99加1是多少?
[设计意图]通过数、答，激发学生学习的.兴趣和求知的欲望。
3、导入：你会从100开始接着往后数吗?
今天开始我们将要学习更大的数，下面请你们观察这幅图。
二、讲授新课
1、出示主题图。
(1)观察这幅图，说一说画面上正在发生什么事情?
(2)看着画面你想知道什么问题?引导学生估算画面上的体育馆大约能坐多少人?
[设计意图]培养学生的估算意识和能力，感受大数的意义。
2、板书课题：1000以内数的认识。
3、教学例1。
(1)数一数。
每人数出10个小方块，说说你是怎么数的?
板书：一个一个地数，10个一是十。
(2)动动脑。
每组快速数出100个小方块，应怎样数呢?
小组讨论，请学生回答，教师板书：十个十个地数，10个十是一百。
(3)师：请你从一百往后数，数到一千，你行吗?你们觉得数到什么时候呢?有没有更好的快速的方法呢?
根据学生所说，大家一齐数，教师板书：一百一百地数，10个一百是一千。
师：“千”是我们今天学到的一个新的计算单位，前面我们还学过哪些计数单位呢?
(个或一、十、百。)
(4)师：通过刚才数数，你发现了什么?(让学生说出一(个)、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。)
[设计意图]渗透数数的方法，在合作探究活动中，发展学生分析、推理和解决问题的能力。
(5)完成第68页的“做一做”。
由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。
引导学生小组自行探究操作。
巡视指导各个小组的活动。
哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法?
小结：大家一起数意数，1个百、2个百、3个百、4个百……10个百(一千)。
板书：10个一百是一千
师提问小结：通过今天的数数，你们有什么发现?
三、检测练习
1、想一想，填一填。
(1)二百二百地数，数到一千。
二百、( )百、( )百、( )百、( )百。
(2)五百五百地数，数到一千。
五百、( )。
(3)三百三百地数。
三百、( )百、( )百、再数( )百是一千。
(4)四百四百地数。
四百、( )百、( )百，再数( )百是一千
(5)用3、6、9、能组成哪些三位数，请你把它写下来。
[设计意图]通过多样的练习巩固千以内数的认识，进一步掌握它们之间的关系。
千以内数的认识教学设计2
教学目标：
1、学生在具体的情境中感受数的意义，培养学生的数感。
2、引导学生认识新的计数单位千，了解每相邻两个计数单位之间是十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。
教学重点：掌握千以内相邻两个数位是十进制。
教学难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）
教学准备：计数器、每人一张10?10格子的方格纸、全校学生集会照片和课件。
教学过程：
一、复习导入
1、口答：我们班一共有42个小朋友。（板书：４２）
你对这个数有什么认识？（板书：十，个）
再增加几人，可以变成100人？（口答）（板书：１００）
那么，１００和４２有什么不同的地方？（一个是三位数，一个是两位数。板书：百）
2、出示全校集会照片。
（1）我们一个班级是42人，那么看着我们全校26个班级学生集会的照片，你能来估计一下我们学校大概有多少个学生吗？
（2）学生进行大胆地猜测。
（3）对比较接近的答案进行板书，并予以鼓励。
（4）老师来告诉你们，我们学校的学生大约有1000个。（板书：1000）
3、刚才小朋友们猜的和老师写的这个数都比100大，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：1000以内数的认识。）
通过这节课，我们每个小朋友都要认识比100大的数。能做到吗？让我们比一比谁学得最好。
二、学习计数单位千。
1、数一数。课件出示十个方格。
请你来数一数，一共有几个格子？
学生数，并汇报数的过程和结果。
你能把刚才的结果用一句话来概括吗？（板书：10个一是十。）
老师把这些方格堆成一幢，也可以怎么说呢？（一个十是十）
2、动动脑。
数数老师发给你的格子一共有几个？
反馈自己数的方法。
课件演示：十个十个地出示成一百
谁能像刚才一样来说一句小结的话？（教师板书：10个十是一百。）
3、师：如果我们一百一百地数，那会是怎么样的呢？
十人小组合作，从一百往后数出全组小朋友手中的方格数。
汇报合作情况。
课件演示：一百一百地出示成一千
（教师板书：10个一百是一千。）
让我们一起一百一百地数，从100数到1000。
两百两百地数数到1000，你会吗？
还可以几百几百地数？
师：千是我们今天学到的一个新的'计数单位（板书：千）
4、师：我们一共学习了4个计数单位，你能来给它们排排队吗？让我们在计数器上找一找它们。
5、关于这几个数位，你有什么发现？对照板书，进行观察。（引导学生说出个、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）
6、读一读板书：10个一是十。10个十是一百。10个一百是一千。
三、检测练习。
1、完成第68页的做一做。
1）由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。
2）引导学生小组自行探究操作。
3）巡视指导各个小组的活动。
4）反馈：哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？（强调进位和拐弯处的数数）
2、数一数。
（1）一个一个地数，从772数到764。
（2）从895往后数7个数。
（3）十个十个地数，从230数到320。
（4）五十五十地数，从400数到700。
（5）请你也来创造一组数数的题目，同桌一起数。
（6）巡视学生活动，好的题目让全班小朋友一起做。
3、猜一猜。
老师手中有几件物品的价格想请小朋友来猜一猜，单位是元。
这个手表的价钱在500以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（399元）
这个手机的价钱是一个双数，在800元以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（668元）
4、数格子。
数出电脑老师给小朋友出示的一共有几个格子。（391）
可以有多种方法。
五、全课总结。
1、今天我们一起学习了什么新知识，你学会了什么？还有什么地方没有听懂？
2、我们学校学生一共有1189名。这个数比我们今天学的1000大。其实在我们生活中，还有更多更大的数，需要我们在接下来的几节课一起来学习，希望小朋友们能学得更好！
千以内数的认识教学设计3
教学目标：
1、能结合具体情境，让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用；能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义；会计算简单的整十数的口算加减法。
2、结合现实素材让学生感受大数的意义，并能结合实际进行估计。
3、通过用数来描述现象，感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。
教学重点：
经历数数的过程，体验数的产生和作用；能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义；会计算简单的整十数的口算加减法。
教学难点：
结合现实素材让学生感受大数的意义，并能结合实际进行估计。
一、创设情境，激趣导入。
师：同学们上课之前咱们先来做一个小游戏，猜猜老师手里有多少枝铅笔？
学生可能回答：
生1：8枝。
生2：9枝。
生3：10枝。
对于学生的回答要给与鼓励。
师：到底有多少枝呢？咱们一起来数数。（同学们一起来数）
师：这些就是10枝铅笔，同学们用手比比10枝铅笔摞在一起有多粗。让学生用手比比。
师：同学们仔细看，老师又拿来一些铅笔，现在猜猜老师手里一共有多少枝铅笔？为什么？
学生可能会答：20枝，因为老师拿来的和刚才的10枝差不多粗。
对于学生的回答要给于肯定与表扬。
师：同学们你们再来猜猜这些牙签有多少根？（学生自由猜，猜的不准确的时候老师进行提示）
师：看来牙签的数量是个大数目，这节课我们就来学习更大的数！上课！
二、主动探究，建立数感。
1、初步感知
（1）、让学生一个一个的数出10个小正方形。
老师发现咱们班同学数数能力非常强，下面来数数老师手里的这些小正方形有多少个？（学生一起一个一个数出10个小正方形）
小结：这些是10个小正方形。
提问：刚才我们是一个一个来数的，我们数了多少个一数到十？小结：也就是说10个一是十，大家一起把这个结论说两遍（板书）。
（2）、让学生十个十个的数出100个小正方形。
下面我们增加点难度，十个十个的来数。（学生一起十个十个数出100个小正方形）
小结：这些是100个小正方形。
提问：想想我们十个十个的数，数了几十数到一百？
小结：10个十是一百，男生把这个结论说一遍，然后女生再说一遍（板书）。
（3）、让学生一百一百的数出1000个小正方形。
同学们一百一百的来数你敢挑战吗？（敢）好，我们来试试。
小结：这是1000个小正方形。
提问：回想一下我们数了几个一百数到一千？
小结：10个一百是一千，大家把这个结论同桌互相说一说（板书结论并板书千）。
今天咱们就来认识千以内的数，板书（千以内数的认识）。
2、认识计数器上的“千”，并且会拨会写会读一千。
师：同学们，如果让你们在老师这个计数器上拨一千你会吗？
生：会。
师：在请出计数器之前先来想想，在计数器上，从（）向（）数第一位是（）第二位是（）第三位是（）。
（让学生边回想边答，其余的学生可以提示补充）
师：今天咱们又认识了千，大家看看千位在计数器的什么位置？
（让学生在计数器上看一看指一指）
师：谁愿意用老师的计数器来拨一千？（让一个学生用老师的计数器来拨一千）
并问：你是怎么样来拨的？
生答：千位上拨了一个珠子。
提问：千位上的这一个珠子表示什么？
生答：表示一个千。
提问：百位十位个位上没有珠子，那一千怎么来写？
生答：千位上写1，其它位上写0。
（板书：写作：1000）千位上有一个珠子我们就写1，百位十位个位上没有珠子我们就写0，用0来占位。让学生来读读。（板书：读作：一千）
3、活动体验，一千到底有多大呢？
同学们我们都认识了千，那一千到底有多大呢？大家想知道吗？下面咱们就一起来体验一下一千有多大。
（1）、出示打印纸
先展示100张打印纸，让学生比比100张打印纸的厚度，大约1cm，那500张呢？1000张呢？再用手比比。
（2）、出示牙签
我们再来看看课前让大家看的牙签，这一小捆是100根，那要是1000根会有多少呢？咱们一百一百的来数数，数出1000根牙签。让学生用手比比1000根牙签有多少。看来一千真是一个大数目。
4、培养数感，学习拨数写数读数。
刚才大家听的非常认真，表现也很积极，为了奖励大家老师给大家带来四幅图片来欣赏。欣赏四幅图片，培养学生数感。
（1）、第一幅图先让学生体验一千人有多少。
师：大家看看火车站下车的人多不多？这些得有多少人呀？
生：下车的大约有一千人。
师：那同学们你能在你的计数器上拨出来一千吗？
生：能。
师：在拨之前先在你的计数器上找一找千位在哪？
（学生拨完以后让学生举起来老师看一看）
师：同学们拨出来一千，能不能在练习本上写出来一千？（学生写完以后让学生和老师写的.对照一下。
（2）、第二幅图先让学生体验三百辆车有多少。
师：大家来看这个大型停车场，有多少辆车？
生：有三百多辆车。
师：你能在计数器上拨出三百吗？
（让学生先用自己的计数器拨一拨）
师：找一个小组的同学用老师的计数器来拨一拨三百。并且说一说你是怎么来拨的？
（让一个小组的同学用老师的计数器来拨一拨）
生：我在计数器百位上拨了3个珠子，百位上的3个珠子表示3个百。（让学生说完整）
师：个位十位上有珠子吗？那怎么来写呢？
（让学生在练习本上写一写，并且和老师写的来对照）
（3）、第三幅图体验一栋高楼住的人数。
师：这个小男孩家住的楼有多少户人家？
生：楼上住着一百二十五户人家。
师：那一百二十五在计数器上怎么表示？
（让学生用计数器拨一拨，并让学生用老师的计数器来拨一拨。说一说你是怎样拨的？要求说学生说完整连贯。）
（4）、第四幅图体验八百零八。
师：看这个花坛造型，用了多少盆花？
生：八百零八。
师：那你能用计数器表示出来吗？
（让学生用计数器拨一拨，并让学生用老师的计数器拨一拨，说一说怎样来拨的？）
师：八百零八拨的时候十位上没有珠子，那写的时候还写吗？
（这个地方重点讲解用0来占位）
三、解决问题，实际应用。
师：看来大家对千以内的数有了很好的认识，下面咱们来做个小练习对自己做一个小小的检测。把每个计数器上表示的数写下来。（让学生在练习本上写出计数器上的数，并让学生回答）
师：大家看看这三个数都有一个相同的数是多少？
生：4。
师：这个4在每个数所表示的意思一样吗？各表示什么意思？
生：不一样，437里面的4表示4个百，304里面的4表示4个一，740里面的4表示4个十。（要求学生说的时候要完整，连贯）
小结：同一个数字在不同的数中所表示的意思可能不一样，这要看这个数在什么位上。
四、全课总结，不断升华。
同学们这节课你们有什么收获？其实在生活中有很多千以内的数，下了课大家可以在生活中找找，然后说给同学或者爸爸妈妈！
千以内数的认识教学设计4
教学目标：
1、经历数数的过程，体验数的发展。通过操作实践活动，初步理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。
2、培养用数学的观念看周围事物的意识，培养与同学合作交流的态度和习惯。
教学重难点：
理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。
教学过程：
一、情境导入：
谈话：小朋友们瞧，天使姐姐来了，她还带来了一些小方块（出示一个小方块、一条小方块），让学生分别说说它们所包含的小方块的个数。
（再出示“一板”小方块），你们想不想知道这“一板”有多少个小方块呢？
（1）让学生自由地数一数。
（2）同桌交流。
（3）汇报结果，并让学生说一说是怎样数的？
小结：可以先一个一个数，数出一条也就是10个一是1个十；再十个十个地数，数出一板有10条，也就是10个十是1个百。
追问：一板共有多少个小方块，也就是几个百。
二、思索探究，交流共享：
1、教学计数单位“百”和“千”，直观认识整百数和一千。
（1）分别出示“3板”小方块和“8板”小方块。
（2）提问：我们已经知道“一板”小方块是一百，那“3板”小方块是几个一百，是几百呢？“8板”小方块是几个一百，是几百呢？
A、学生独立思考后交流看法。
B、汇报结果。
2、认数。
（1）谈话：数的王国里有座智慧城堡，只要你肯动脑筋，就能得到“智慧星”，想要吗？
（2）出示方块图（3堆2条），问：一共有几个小方块？（320个）你是怎么知道的？320里面有几个百和几个十呢？
（3）又增加了4个小方块，让学生猜一猜这时一共有几个小方块呢？（324个）同桌交流，你是怎么知道的？
（4）谈话：我们用计数器来拨一拨好吗？同桌合作，拨计数器，并读一读这个数。
（5）提问：324中的“3”表示什么？“2”呢?“4”呢？324是由哪几部分组成的？
（7）即时训练：同桌合作，在计数器上拨324和432，读一读，说一说。
2、数数。
（1）：调皮的皮卡丘搬来了小方块，让小朋友一起跟着数一数每一次一共有多少个小方块。（一个一个地数，从453数到459）
（2）讨论：再搬来一个小方块，一共有几个了呢？你能用计数器来拨一拨、说一说吗？小组讨论后全班交流。
（3）提问：459添上1是460，那么469添上1，479添上1……499添上1分别会是多少呢？
3、完成例2：同桌合作一边拨一边数。
（1）一十一十地数，从三百五十数到四百六十。然后全班交流，重点说一说三百九十后面的数是多少？
（2）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流，重点说一说九百八十九后面的数是多少？
（3）九百九十九添上1是多少？
（4）小组活动：一个一个地数，从988数到1000。
4、（1）出示计数器后提问：看着计数器谁能说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么位？（学生边回答边对照计数器出示个位、十位、百位）
（2）教师再问：那你们想知道从右边起的第4位是什么位吗？（学生回答后出现：从右边起第4位是千位）
（3）请小朋友看着自己读一读。
（4）提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学生掌握扩展后的.数位顺序，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千）
5、出示“10板”小方块。
A、引言：小朋友们看，天使姐姐这里还有许多小方块，请你们一百一百地数一数，看一共有多少？
B、让学生伸出手指对着方块一百一百地数，当学生数到九百时教师问：九百再加一百是多少个一百呢？如果学生回答是10个一百，教师追问：10个一百是多少？
C、将“10板”小方块合在一起，这时教师指着屏幕上的“大正方体”问：这个大正方体是多少个小方块组成的？（同桌相互说一说）再让学生闭上眼睛想一想表示一千的“大正方体”是什么样的。
由此明确：千也是一个计数单位，这个计数单位可用一个大正方体表示。
追问：10个百就是多少？一千里面有几个百？
提问：你能不看屏幕一百一百地数，数到一千吗？
引言：小朋友，天使姐姐看到大家学得这么认真非常高兴，她不停地伸出大拇指夸奖你们呢！不过，天使姐姐想出几道题来考考大家，你们敢应战吗？
A、出示“几板”小方块让学生说出是几百。
B、说几百，让小朋友想像出是“几板”小方块。
三、反馈完善：
1、完成“想想做做”第1题。
出示题目后，让学生用计数器进行边拨珠边数数。
2、完成“想想做做”第2题。
利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数吗？
学生交流、得出答案。
3、完成“想想做做”第3题。
出示小棒图后问：这个图中几个百？几个十？和几个一？
集体交流，总结答案。
4、完成“想想做做”第4题。
出示题目，提问：有几个百？几个十？几个一？
小组合作，集体探究讨论。
完成“想想做做”第5题。
出示图后问：图中有几种面值的人民币？你会统计它们各有多少张吗？这些人民币一共有多少元？
小组合作，得出结论。
6、完成“想想做做”第6题。
提问：老师拨出一些数，你们能不能说出它的组成？这个数是多少？
出示图后问：你能看出这两幅图中有什么相同和不同的地方吗？它们表示的意义一样吗？
四、全课总结：
谈话：今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？
小朋友们，生活中处处有数学，你们一定要做有心人，多观察、多思考，去发现更多的数学奥秘，你们愿意吗？
五、课堂作业：略。
千以内数的认识教学设计5
教学目标：
1.掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用，知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“百、千”初步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系。
2.在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感和估计意识。经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，初步学会有条理的思考和解决问题。
3.进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与自信心。
教学重难点：正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的'十进制关系。
教学准备：多媒体课件，计数器。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课。
课件出示体育馆图片。
师引导学生：猜猜体育馆大约能坐多少人？
看来这个体育馆能坐好多好多的人,要用一个比100大的多的数来表示,今天我们就来认识1000以内的数。
板书课题：1000以内的数的认识
二、动画演示，探究新知
老师这里有许多的小正方体，到底有多少呢？我先不告诉大家，要靠自己来数。
1.课件演示一个一个地数，并得出10个一是一十。（板书）
2.课件演示十个十个地数，并得出10个十是一百，（板书）
这么多小正方体都难不倒大家，那现在我要把我所有的小正方体都拿出来了！
3.课件变成10×10×10立方体方块图）这个大立方体上一共有多少块小正方体？怎样数？（课件演示一层一层地出现，学生从100数到1000）
一百为一层，2层是几个百？3个百后面是几个百？5个百再添一个百是多少？……谁能继续一百一百地数？（课件再从上一层一层地拉出数一次）这次重点强调9个百再添一个百是多少？然后思考：10个一百是（）。板书：10个一百是一千。
回顾并板书：十里面有10个一，一百里面有10个十，一千里面有10个百。）
师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？（个、十、百）（每相邻两个计数单位之间的进率都是10。）
4.师：回顾我们刚才数数的过程，关于数数，你有什么新发现？
（当物体个数不太多时，可以一个一个或十个十个地数；当数更大的数时，可以一百一百地数。个、十、百、千都是计数单位。）
5.活动巩固。
在计数器上边拨珠边数数，从九百六十起，一十一十地数到一千。你会吗？
生说师拨。注意拐弯数的教学。强调10个百是一千。
三、多层练习，巩固新知
第一关：在计数器上边拨边数
介绍计数器：从右边数依次为个位、十位、百位、千位、还有我们以后会学到的万位。
（1）从一百起，一个一个地数到一百二十。
指名读题，提问有几条要求？
小组合作。（找一组示范）
指名交流
（2）从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。
指名读题，小组合作。
（3）从二百二十起，一十一十地数到三百一十。
默读题目，小组合作。
第二关：摘苹果
地球爷爷有一双无形而强大的手，还有一个大大的肚子，可以吃得下很多的东西，同学们你们相信吗？你知道苹果成熟了往哪里掉啊？其实是地球爷爷那双无形的手给摘了，你知道是什么吗？地球爷爷已经吃了986个，往后每多吃一个就在原来的基础上加1，你能帮他数一数吗？
课件出示：苹果落地的动画，学生开火车从987数到1000。
师：你能不看地球爷爷吃苹果的图，自己从987数到1000吗？学生自由数，再集体数。拍手数数，使数数抽象化
第三关：填一填全对的同学可以找老师领小粘贴。
四、回顾整理，反思提升
1、今天的学习愉快吗？
2、为什么高兴？有什么收获？
板书设计：略。
千以内数的认识教学设计6
教学目标：
1、学生在具体的情境中感受数的意义，培养学生的数感。
2、引导学生认识新的计数单位千，了解每相邻两个计数单位之间是十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。
教学重点：掌握千以内相邻两个数位是十进制。
教学难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）
教学准备：计数器、每人一张10?10格子的方格纸、全校学生集会照片和课件。
教学过程：
一、复习导入
1、口答：我们班一共有42个小朋友。（板书：４２）
你对这个数有什么认识？（板书：十，个）
再增加几人，可以变成100人？（口答）（板书：１００）
那么，１００和４２有什么不同的地方？（一个是三位数，一个是两位数。板书：百）
2、出示全校集会照片。
（1）我们一个班级是42人，那么看着我们全校26个班级学生集会的照片，你能来估计一下我们学校大概有多少个学生吗？
（2）学生进行大胆地猜测。
（3）对比较接近的`答案进行板书，并予以鼓励。
（4）老师来告诉你们，我们学校的学生大约有1000个。（板书：1000）
3、刚才小朋友们猜的和老师写的这个数都比100大，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：1000以内数的认识。）
通过这节课，我们每个小朋友都要认识比100大的数。能做到吗？让我们比一比谁学得最好。
二、学习计数单位千。
1、数一数。课件出示十个方格。
请你来数一数，一共有几个格子？
学生数，并汇报数的过程和结果。
你能把刚才的结果用一句话来概括吗？（板书：10个一是十。）
老师把这些方格堆成一幢，也可以怎么说呢？（一个十是十）
2、动动脑。
数数老师发给你的格子一共有几个？
反馈自己数的方法。
课件演示：十个十个地出示成一百
谁能像刚才一样来说一句小结的话？（教师板书：10个十是一百。）
3、师：如果我们一百一百地数，那会是怎么样的呢？
汇报合作情况。
课件演示：一百一百地出示成一千
（教师板书：10个一百是一千。）
让我们一起一百一百地数，从100数到1000。
两百两百地数数到1000，你会吗？
还可以几百几百地数？
师：千是我们今天学到的一个新的计数单位（板书：千）
4、师：我们一共学习了4个计数单位，你能来给它们排排队吗？让我们在计数器上找一找它们。
5、关于这几个数位，你有什么发现？对照板书，进行观察。（引导学生说出个、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）
6、读一读板书：10个一是十。10个十是一百。10个一百是一千。
三、检测练习。
1、完成第68页的做一做。
1）由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。
2）引导学生小组自行探究操作。
3）巡视指导各个小组的活动。
4）反馈：哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？（强调进位和拐弯处的数数）
2、数一数。
（1）一个一个地数，从772数到764。
（2）从895往后数7个数。
（3）十个十个地数，从230数到320。
（4）五十五十地数，从400数到700。
（5）请你也来创造一组数数的题目，同桌一起数。
（6）巡视学生活动，好的题目让全班小朋友一起做。
3、猜一猜。
老师手中有几件物品的价格想请小朋友来猜一猜，单位是元。
这个手表的价钱在500以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。
这个手机的价钱是一个双数，在800元以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。
4、数格子。
数出电脑老师给小朋友出示的一共有几个格子。
可以有多种方法。
四、全课总结。
1、今天我们一起学习了什么新知识，你学会了什么？还有什么地方没有听懂？
2、我们学校学生一共有1189名。这个数比我们今天学的1000大。其实在我们生活中，还有更多更大的数，需要我们在接下来的几节课一起来学习，希望小朋友们能学得更好！
千以内数的认识教学设计7
教材特点：
千以内数认识的教学，在借助直观模型数数的过程中，帮助学生理解1000的含义，认识计数单位“千”，沟通个级四个计数单位之间的十进制关系，让学生从生活情境中感受大数的意义，培养学生的'数感。
教学目的：
1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。建立数的概念，培养数感。
2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。
教学重点：
能熟练地数千以内的数
教学难点：
拐弯数。
教师准备：
课件、计数器
教学内容：
教材P75、P76
教学过程：
教师活动学生活动教案修改
一、信息汇报
汇报收集到的有关1000以内数的资料。
二、探究新知
1、数的认识。
1000有多大？（估计说）
大的数往往可由一些小的数组成，咱们看看电脑演示。
动态演示P75例题1。
（1）一个一个地数，10个一是（）
边演示边数。怎么数的？
（2）一十一十地数，10个十是（）
边演示边数。怎么数的？
（3）如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？
边演示边数。你发现了什么？
2、计数单位间的十进关系。
10个一是10
10个十是100
10个一百是1000。（板书）
观察后小组讨论：你发现了什么？
3、数数练习。
[1]集体数，P75做一做
[2]数数接龙游戏
4、猜数游戏
三、生活中的数。说说生活中1000以内的数。
1、完成第75页的“做一做”在计数器上边拨珠边数
小结：通过今天的数数，你有什么发现？
请学生指出计数器上的千位。
2、在计数器上拨数
806 480 521 600
学生根据要求口答
学生按要求数小方块，并交流自己是怎么数的
学生观察主题图，小组交流自己的想法
引导学生说，一百一百地数，10个一百是1000。
千以内数的认识教学设计8
教学目标：
1、在具体情境中感受（体验）比100大的数，认识计数单位“千”，了解十进制计数法。
2、经历数数的过程，能合理选择数数和计数方法，进一步发展数感。
3、进一步培养学生认真观察、规范操作、积极思考的数学学习习惯，体验自主探究、合作交流探索数学知识的乐趣。
教学重点：在具体情境中经历数数的过程，认识计数单位“千”。
教学难点：通过对不同计数单位比较，初步认识“十进制”的意义。
教学准备：红豆种子若干；容器若干；四位计数器教具；西沃平板课件
教学过程：
一、导入
1、学生观看万人阅兵视频，估一估人数？
预设生：100，1000，10000等.
2、引导同学们回顾之前已经认识的“100”，这个数和100比，你有什么感受？
预设生：比100多得多。
3、介绍还存在很多比100大的数。板书课题：1000以内数的认识（数数）。
设计意图：小学低段儿童对数学的探索依赖直观，特别是“数”“计数单位”这些抽象的概念，教学中必须把握好直观和抽象的关系。万人阅兵视频，拉近数学知识和学生生活的距离，激发学习热情，唤起同学们感受身边数学的意识。通过1000和100的直观对比，很好帮助学生建立较大数的概念，为继续培养和发展数感埋下伏笔。
二、新知探究
（一）回顾计数单位“个”“十”“百”
1、出示“温故知新”，培植数学学习方法。展台出示10粒红豆，你能数出来吗？
预设生：一个一个地数，10个一是十（板书）。【预设评价语言：你能做到不重复、不遗漏的.数数，很快的就数清楚了，真好】
2、展台出示100粒红豆，你打算怎样数？你为什么不一个一个地数？
预设生：一十一十地数，10个十是一百（板书）。【预设评价语言：你能合理的选择计数单位，十个十个地数，让数数变得更加简单、快捷，你真能学以致用】
3、看来，选择几个几个地数，需要根据实际情况来决定。
设计意图：儿童对数学知识的学习，应当充分考虑已有的知识经验和生活经验。通过两次数数活动，充分调动学生热情参与的学习态度，回顾了已学过的三个计数单位，并通过板书直观的呈现三者的关系。
（二）学习新的计数单位“千”
1、请同学们估一估老师手上这杯红豆大约有多少粒？
预设生：500，1000，20xx，10000等
2、你们觉得能争辩出结果吗？数学讲究有理有据，才能有说服力。同学们想想办法，这一次我们该怎么数？（把红豆倒进来比比高矮，就能给我们估计提供线索）
预设生：一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数。师：你们可以商量一下，看看哪种数数的方法比较简便（可相机指导学生）？
3、组织十名学生将手中的红豆倒入杯中，便操作全班一起数。师板书：一百一百地数，10个一百十一千。【预设评价语言：遇见了新的问题，我们要寻求新的方案，找到新的方法，让我们的聪明智慧让数学更有趣，让生活更有趣】
3、组织学生观察和比较，把板书的计数单位圈一圈，读一读板书内容，介绍“十进制”。
4、在数位顺序表里面添上“千”，找到计数器上面的“千”。
设计意图：估数是培养数感必不可少的形式，通过学生估出的不同结果产生“矛盾”为突破口，组织学生有条理思考，择优尝试，通过实验的方法解决“矛盾”，在解决问题中学习基本知识，形成基本技能，掌握基本思想方法，积累基本活动经验。
三、巩固练习
1、师生数数互动，边拨计数器边数：从98起，一个一个地数，数到120；从198起，一个一个地数，数到203；从304起，一个一个地倒着数，数到295；从220起，一十一十地数，数到310；请同学们给老师提一个数数的要求，老师来数；请同学们给同桌提一个数数的要求，相互数数。
2、千字文。把千字文按每一百字为一大块，每十字为一行排列，在其中找字游戏。
设计意图：数是数出来的。引导学生经历数数的过程，理解计数单位间的关系，更好的突破本节课初步认识“十进制”的概念。第二题不仅体现了数形结合的几何直观策略，还能让学生感受到数与形的具体对应，同时体验祖国传统文化的文明传承。
四、课堂总结
1、请同学们谈谈这节课的收获，提炼方法，升华思想？
2、对于数数，你还想知道什么？【预设评价语言：从1个，到一十，到一百，再到一千，我们认数的范围不断扩大，数数的本领不断增强，真为大家的进步感到高兴。今天新的知识到了明天又变成旧的知识，明天又会有新的知识，明天的新知识到了后天又变成了旧知识。但我相信你们已经学会了用学过的旧知识去探索新知识，你们都是勇敢的探路者】
设计意图：全面回顾课堂，构建知识体系。通过谈感受提炼思想，培养学生运用已有知识继续探索的意识，授之于鱼，更授之以渔。
千以内数的认识教学设计9
教材特点：
千以内数认识的教学，在借助直观模型数数的过程中，帮助学生理解1000的含义，认识计数单位“千”，沟通个级四个计数单位之间的十进制关系，让学生从生活情境中感受大数的意义，培养学生的数感。
教学目的：
1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。建立数的概念，培养数感。
2、初步理解相邻计数单位间的'十进关系。
教学重点：
能熟练地数千以内的数
教学难点：
拐弯数。
教师准备：
课件、计数器
教学内容：
教材P75、P76
教学过程：
教师活动学生活动教案修改
一、信息汇报
汇报收集到的有关1000以内数的资料。
二、探究新知
1、数的认识。
1000有多大？（估计说）
大的数往往可由一些小的数组成，咱们看看电脑演示。
动态演示P75例题1。
（1）一个一个地数，10个一是（）
边演示边数。怎么数的？
（2）一十一十地数，10个十是（）
边演示边数。怎么数的？
（3）如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？
边演示边数。你发现了什么？
2、计数单位间的十进关系。
10个一是10
10个十是100
10个一百是1000。（板书）
观察后小组讨论：你发现了什么？
3、数数练习。
[1]集体数，P75做一做
[2]数数接龙游戏
4、猜数游戏
三、生活中的数。说说生活中1000以内的数。
1.完成第75页的“做一做”在计数器上边拨珠边数
小结：通过今天的数数，你有什么发现？
请学生指出计数器上的千位。
2.在计数器上拨数
806 480 521 600
学生根据要求口答
学生按要求数小方块，并交流自己是怎么数的
学生观察主题图，小组交流自己的想法
引导学生说，一百一百地数，10个一百是1000。
小组学习
任务：
[1]数数（100——1000以内）
[2]找出你认为最难数的地方，说说为什么？如何解决这些困难？
[3]汇报。小结
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