小学数学教学设计

小学数学教学设计[优选15篇]

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的小学数学教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学数学教学设计1

　　设计说明

　　本课时是在学生学习了比的意义以及比与分数、除法的关系等相关知识的基础上进行教学的，鉴于教材的教学内容比较集中，本课时在教学设计上有如下几个特点：

　　1．复习、铺垫，理清关系。

　　上课伊始，通过做复习题，使学生加深对比的意义、商不变的性质以及分数的基本性质的理解，理清比与分数、除法的关系，为学习新知做好铺垫。

　　2．转化、类推，理解性质。

　　教学比的基本性质时，从已有的知识入手，通过恰当的提问，引导学生建立新旧知识之间的联系，领悟用旧知学习新知的方法，发现比的基本性质与商不变的性质以及分数的基本性质之间可以互相转化的本质，理解和掌握比的基本性质。

　　3．体验、总结，发现方法。

　　教学应用比的基本性质化简比时，引导学生动手体验，总结出化简比的方法，引导学生发现化简比与求比值的区别，概括出化简比的方法和步骤，使学生对新知的运用能力得以提高。

　　课前准备

　　PPT课件　学情检测卡

　　教学过程

　　⊙复习铺垫

　　1．什么叫两个数的比？(两个数的比表示两个数相除)

　　2．比与分数、除法有什么关系？(引导学生明确比与分数、除法的`关系，可以结合算式或表格回答)

　　3．商不变的性质和分数的基本性质各是什么？[商不变的性质：被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外)，商不变。分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变]

　　设计意图：回顾比的意义和商不变的性质以及分数的基本性质，理清比与分数、除法的关系，为探究比的基本性质做好铺垫。

　　⊙探究新知

　　1．导入新课。

　　(1)课件出示：，，。

　　(2)这三个分数的大小相等吗？为什么？(相等，因为它们的分数值都是0.75)

　　(3)还有其他方法可以证明它们的大小相等吗？怎样证明？(有，根据分数的基本性质，和都可以化成，所以它们的大小相等；根据分数和除法的关系以及商不变的性质也可以证明这三个分数的大小相等)

　　(4)在除法中有商不变的性质，在分数中有分数的基本性质，那么在比中是否也有类似的性质呢？这节课我们就来探究一下比的基本性质。(板书课题)

　　2．探究比的基本性质。

　　(1)把，，改写成比的形式。(引导学生汇报并用课件展示：＝3∶4；＝6∶8；＝12∶16)

　　(2)探讨这三个比之间的关系，用算式表示出来，并说明理由。(3∶4＝6∶8＝12∶16，比值都是0.75)

　　出示课堂活动卡。

　　(3)观察、比较、发现。(结合学生的汇报，用课件展示相关内容)

　　6÷8＝(6×2)÷(8×2)＝12÷16

　　↓↓↓

　　6∶8＝(6×2)∶(8×2)＝12∶16

　　规律：比的前项和后项同时乘相同的数，比值不变。

　　6∶8＝(6÷2)∶(8÷2)＝3∶4

　　↓↓↓

　　6÷8＝(6÷2)÷(8÷2)＝3÷4

　　规律：比的前项和后项同时除以相同的数，比值不变。

小学数学教学设计2

　　课题：不退位减

　　教学目的

　　1．使学生理解笔算两位数减两位数的算理，掌握竖式的写法和计算方法，并能正确的笔算．

　　2．培养学生知识迁移的能力和口头表达能力．

　　3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．

　　教学重点

　　正确书写两位数减两位数的竖式和计算顺序．

　　教学难点

　　掌握两位数减两位数的计算顺序．

　　教具、学具准备

　　多媒体课件、学生准备红、黄色圆片及数位表．

　　教学过程

　　一、复习

　　1．70－3042－20xx－6

　　85－4067－3165－3

　　65－3这道题的竖式应该怎样写？

　　2．想一想笔算加法时都应注意些什么？

　　二、观察思考，探究新知

　　1．教学例1．

　　653＝_______________

　　教师说明也可以写成竖式进行笔算．

　　（1）出示图示，使学生明确：

　　十位上6个○表示6个十；个位上5个○表示5个一，读作65．

　　（2）说明：要从65里减3

　　启发学生思考：3表示什么？应该从哪里去掉？

　　引导学生明确：3表示3个一．应该从65里个位上5个一里去掉3个一．

　　教师同时在个位○中划去3个．

　　（3）说明：笔算竖式怎样写呢？

　　要求学生在稿纸上写数字65，在65的个位数5的下面写上3，也就是3要对着65的个位数5．

　　写上减号和横线．就是数位对齐，与笔算加法的道理一样．

　　（4）学生独立在书上填写．提醒学生，在横式等号后面也要写上得数．

　　2．教学例2．

　　（1）比较例2和例1有什么相同点？有什么不同点？

　　（2）请学生独立操作学具，注意去掉的23应该怎样去掉？

　　（3）学生试写竖式，教师巡视指导．

　　提问：你在写竖式时，其中写减数中的2，你是怎样想的.？（2是在十位上，应与65的十位上的6对齐．）

　　（4）学生对照数位圆片图，进行尝试计算．

　　（5）集体订正，请学生说一说计算时的思维过程．

　　3．小结计算方法．

　　说说笔算减法的方法是怎样的？笔算方法和口算方法相比，主要不同的地方是什么？

　　三、加深理解，形成技能

　　填空：

　　对于表现优秀的学生及时鼓励．

　　四、全课小结，完善新知．

　　引导学生明确：笔算两位数减两位数，相同数位对齐，从个位减起．还要注意，计算时要仔细，得数要写在模式等号后．

　　板书设计

　　两位数减两位数（不退位减）

　　例1 65－3＝ 62 例 2 65－23＝ 42

小学数学教学设计3

　　教学内容：苏教版小学数学第六册85—89页。

　　教学目标：

　　1、通过直观观察、动手操作活动理解面积的意义。

　　2、认识并体验常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，获得关于它的实际大小的空间观念，发展学生的形象思维。

　　3、使学生认识到知识来源于实践，服务于实践。

　　教具准备：在课本后面剪下1平方分米一个，1平方厘米8个（一排）

　　教学过程：

　　谈话导入：蒋老师了解到同学们都有早起的好习惯，我们起床以后做什么呢？（洗脸、刷牙）对，我们洗过脸以后，为了保护皮肤，还要在脸上擦一些面油，对不对？大家觉得老师每次擦得多一些，还是这位同学擦得多一些？为什么呢？（也就是老师脸的表面比较大，这位同学脸的表面比较小。）板书：表面。

　　1、观察实物，认识物体表面。

　　师：不光我们的脸有表面，其他物体也有表面。今天老师带来了一些物体，（篮球、苹果、杯子、数学书、乒乓球）这些物体都有表面，（教师演示：这是篮球的表面，这是苹果的表面，）现在，请同学们拿出你带来的物体，我们就来找一找这些物体的表面，看一看，摸一摸，每一样都摸一摸，感觉一下这些物体的表面，再看看这些物体的表面有什么不同？

　　2、讨论物体的表面有大小。

　　学生自由发言后教师小结：通过刚才的研究我们发现：物体的表面有大小，（物体的表面的大小）在数学上，我们就称之为：他们的面积。（板书：叫做它们的面积）

　　3、运用面积。

　　师：谁会用面积来说一说你手中的两个物体表面的大小，要说清是哪一个面。如：课桌上面的面的面积比课本的封面面积大。

　　看投影：

　　（1）热水瓶和煤气瓶，哪一个表面面积比较大？（显示一下）

　　（2）排球和篮球，哪一个用的皮要多一点？

　　4、认识平面图形的大小。

　　师：老师还给大家带来了一些图形，你还知道那些图形？

　　这些图形都是围成的平面图形，教师出示

　　这两个图形和刚才的图形有什么不同？

　　请大家看：现在有一块黑色的图形移过来，盖住了这个正方形，再看，这个图形又盖到了长方形上，有没有完全盖住呢？这是为什么呢？

　　小结：看来围成的平面图形也有大小，也叫做它们的面积。（板书：围成的平面图形的大小）

　　5、谁来比较这些图形的面积大小？

　　总结：刚才我们知道物体的表面的大小，是他们的面积，围成的平面图形的大小，也就是他们的面积，谁会把这两句话概括成一句话？学生概括后教师加上一个“或”字。

　　二、比较面积的大小。

　　（1）拿出发给你们的1号、2号纸，看一看，能判断哪个大，哪个小吗？可以不可以证明一下？用重叠比较他们的大小。

　　（3）数方格：电脑出示两个大小不明显的纸片，让学生猜一猜他们面积的大小，再重叠一下，仍不能比较大小，问学生有没有更好的方法，让学生先数一数方格，比较大小，然后教师把长方形的方格移过来，再确认一下。

　　变换：电脑先出示第一个正方形，然后告诉学生：第二个长方形有6个方格，让学生猜一猜：哪一个大？再出示第二个图，问：这是什么原因？

　　讨论：用数方格的方法有什么要求？

　　小结：用数方格的方法计量面积的大小，要有一个统一的标准。可以用一样的正方形。

　　三、认识面积单位。

　　1、出示小方块：这个纸片的面积是1平方厘米，可以用它来量面积的大小。大家看，它是什么形状？是正方形，哪它的边长是多少呢？量一量它的边长。

　　小结：边长1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米，这就是厘米与平方厘米的联系。生活中有那些东西的表面面积大约是1平方厘米呢？（用小方块比一比。）

　　（开关按钮、手指甲、相互笑一笑露出大门牙等）

　　用1平方厘米的小正方形量火柴盒，他的面积是多少？

　　2、刚才同学们用1平方厘米的小正方形量出了火柴盒的一个面的面积，如果要你用它来量大一些的.面，比如课桌面的面积，方便吗？为什么？怎么办？（可以用大一点的正方形），这里有一个大一点的方块，它的面积是1平方分米。拿出同学们自己的1平方米，量一量他的边是多少。 哪些东西的表面大约是1平方分米呢？你自己身上有没有大约1平方分米的地方？（脸、开关等）

　　如果要你量这个课桌面的面积，你觉得用1平方厘米、1平方分米哪一个比较好？为什么？一起来量一量。看怎样量比较好？

　　3、中期小结：刚才同学们用来量面积大小的两个正方形面积是1平方厘米、1平方分米，这个1平方厘米，1平方分米都是面积单位。

　　4、如果老师要同学们用这两个面积单位来量一量这个教室的面积？你觉得行不行？

　　（1）挂出1平方米的教具，让学生用手比划：横的是一米，竖这是一米，下面要封口。

　　（2）看一看1平方米上面可以站多少同学。（把纸取下来）

　　（3）沿着一平方米的地方走一走，只能走四步，有什么感觉？

　　（4）介绍我们的小足球场大约是20xx平方米左右

　　（5）根据1平方米的大小，估计一下我们的教室大约是多少平方米？

　　四、练 习：投影。

　　五、全课小结：

　　1、今天我们学习了什么内容？

　　六、实践任务：

　　用1平方米的教具，下课以后想办法量一量我们教室的面积大约有多少，看谁会想到猜得对？

小学数学教学设计4

　　教学目标：

　　1、使学生结合具体情境初步理解因数和倍数的含义，初步理解因数和倍数的关系;

　　2、使学生依据因数和倍数的含义以及已有乘、除法知识，通过尝试、交流等活动，探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法。

　　3、渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点，培养学生抽象、概括的能力。教学重点：理解因数和倍数的含义。

　　教学难点：探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法。

　　教学准备：PPT课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课(3分)

　　师：同学们，你们知道吗?人类最早对数学的研究就是从自然数开始的。看似简单的自然数，里面蕴藏着无穷的知识和奥秘。这节课我们就来研究有关自然数的一些知识。 (课件出示：12个小正方形)

　　师：请同学们看大屏幕，这里有12个完全一样的小正方形，大家可以把它们拼成一个长方形吗?生：可以。

　　师：怎样拼成一个长方形呢?谁能用一个乘法算式把你的想法表达出来?

　　生1：1×12=12生2：2×6=12生3：3×4=12 (板书：1×12=12 2×6=12 3×4=12)师：还有吗?生：没有了。

　　师：我们先来看看第一个算式，(点击课件)根据1×12=12，大家猜猜看，他每排摆几个?摆了几排?生：每排摆12个，摆一排。

　　师：这是一种情况，还有别的可能吗?生：每排摆1个，摆了12排。

　　师：是这样摆的吗?(点击课件出示摆法)师：根据2×6=12，你能猜出它的摆法吗?

　　生：每排摆6个，摆了2排。每排摆2个，摆了6排。师：像这样吗?(点击课件出示摆法)

　　师：我们来看最后一个乘法算式3×4=12，这个算式刚才是哪位同学说的?你能说说你的摆法吗?

　　师：每排摆4个，摆了3排。也有可能每排摆了3个，摆了4排。(边说边点击课件出示)大家同意吗?生：同意。

　　师：同学们可别小看这三个乘法算式，它们不但可以清楚的表示出这几种拼法，而且还蕴含着其他的数学知识呢。我们就以3×4=12这个算式为例，在数学里面，我们就说3是12的因数，4也是12的因数，反过来说12是3的倍数，12也是4的倍数。今天这节课我们就来研究因数和倍数。(板书课题：因数和倍数)

　　二、加强概念的理解。(5分)

　　师：还有两个乘法算式呢，大家知道谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗?生：知道。

　　师：同桌两人相互说说吧。开始师：谁来说第一个算式?(点击课件)

　　生：1是12的因数，12是12的因数。12是1的倍数，12是12的倍数。师：同意吗?

　　生：同意。(点击课件出示)师：2×6=12这道算式谁来说一说?

　　生：2是12的因数，6是12的因数。12是2的倍数，12是6的倍数。师：说得真好，刚才两位同学表述得非常完整。因数和倍数就像一对好朋友，我们在说的时候一定要说清谁是谁的因数，谁是谁的倍数，缺一不可。(课件出示)

　　师：通过这三道乘法算式我们找出了12的因数，12的因数有哪些呢?一起来说一说。引导学生一组一组的说。师：12还有其它的因数吗?生：没有了。师：为了方便，我们在研究因数和倍数时所说的数指的是整数(一般不包括0)(课件出示)

　　三、探索寻找因数的方法。(10分)

　　师：这里还有5个数，大家看看哪两个数之间存在因数与倍数的关系?谁来说一说?

　　(课件出示2，3，5，18，25)生自由发言。

　　师：我刚才听到好几个数都是18的因数。哪位同学能在这5个数中找出18的因数到底有哪几个?生1：2，3生2：18 ……

　　师：看来我们要找出18的一个或两个因数很容易，(在所有的整数中，18还有其它的因数吗?)怎样才能把18的所有因数都找出来呢?有没有什么好的方法?四人一小组讨论讨论，讨论完后把方法写出来。学生讨论，教师巡视指导。

　　师：哪一组来说说你采用的是什么方法?生1：1×18=18 2×9=18 3×6=18生2：18÷1=18

　　18÷2=9

　　18÷3=6 ……

　　(展示三个小组的做法)师：大家琢磨琢磨这几种看似不同的方法有相同的地方吗? (引导学生发现其实都是运用了乘法口诀，通过一个算式能找出两个因数，也可以说是一对因数)

　　师：很有道理。我们一起来看看18的因数是怎样一对一对找出来的。首先由1×18=18，我们可以找到…生：1和18生：由2×9=18，我们可以找到2和9，由3×6=18，我们可以找到3和6。

　　板书：6

　　师：找完了吗?生：找完了。

　　师：我们把18的因数按照从小到大的顺序完整的说一遍。 (学生齐说，老师用手势引导)下面我们把它写下来。

　　(师板书：18的因数有1，2，3，6，9，18)

　　师：18的因数还可以像这样表示(点击课件出示集合图)

　　师：我们刚才找出了18的所有因数，大家认为要想把一个数的因数找完整应该注意些什么?生：要按照一定的顺序。师：你说得真好。还有需要注意的吗?生：要一对一对的找。

　　师：这两位同学总结的方法很不错，大家听清楚了吗?谁能完整的说一说?

　　生1：有序的、一对一对的找。师：你来说一说。

　　生2：有序的、一对一对的找。

　　师：对，按照大家说的这种方法我们就能很快的把一个数的所有因数找出来。那找到什么时候为止呢?请大家看18的最后一对因数是几和几?生：3和6。

　　师：为什么不接着往下写了?生答。

　　小结：其实找因数就像我们数学中的相遇问题。最开始是1和18，离得很远，接着是2和9，有点近了，再接下来是3和6，更近了。3和6之间的整数只有4和5，都不是18的因数，所以没必要再往下找。

　　尝试练习：

　　师：请大家按照这种有序的一对一对的找的方法试着找一找30和36的所有因数。在作业本上写一写。

　　师：哪位同学来说说30的因数你是怎么找的? (投影展示)学生说说自己的想法。

　　师：大家同意他的想法吗?和他一样的请举手。

　　师：既然大家都用了这种方法，那么老师有一个问题想请教同学们，30的`最后一组因数是5和6，找到这儿的时候还需要继续找吗?为什么?

　　生：因为5和6已经挨着了，它们之间已经没有整数了。

　　师：说得真好，我们按照一定的顺序，一对一对地找出了30所有的因数。36的因数谁来说一说。生汇报，课件演示。

　　(出示到6和6时，还找吗?)生：不找了。师：因为…

　　生：因为6和6已经重合了，它们之间更不可能有其它的整数。师：最后一组出现了两个相同的因数，怎么办?生：我们就可以只写一个。 (演示：去掉第二个)

　　师：36的因数有哪些?请大家有顺序的说一说。 (生说，课件演示)

　　四、观察发现因数的特点。(3分)

　　师：找一个数的因数大家会了吗?生：会了。师：下面老师口述两个数，看看哪个同学能够很快地说出它的所有因数。我们来比一比。师：1的因数有…生：1师：还有吗?生：没有。师：7的因数呢?生：1、7。

　　师：找一个数的因数的方法大家掌握得非常好，我们一起来看看所找的这些数的因数，它们有什么共同点?(课件出示)生：所有的数的因数都有1。

　　(课件出示)一个数最小的因数是( 1 )，师：一个数的最大因数是什么?生：它本身。

　　(课件出示：一个数的最大因数是它本身)

　　师：既然一个数有最大的因数，那么一个数的因数个数是()。

　　五、找一个数的倍数。(10分)

　　师：我们学会了找一个数的因数，那么找一个数的倍数大家会吗?试一个怎么样?生：好。

　　(课件出示：你能找出多少个2的倍数)

　　师：同桌相互说着听一听。(师板书：2的倍数有)师：谁来说一说?

　　生：2，4，6，8，10……(生边说师边板书)师：写得完吗?生：写不完。师：那怎么办?

　　(引导学生用省略号表示)

　　一个数的倍数同样可以用集合图表示(点击课件，出示集合图)师：2的倍数我们是找出来了，谁能告诉我，你是用什么方法找得吗?生：2×1=2 2×2=4 2×3=6 2×4=8 2×5=10…

　　师：找2的倍数我们可以2来分别乘1、2、3、4、5…所得的积就是它的倍数了。找其它数的倍数我们能用这种方法吗?生：能。

　　师：请大家试着在这条数轴上找出3的倍数。一起说一说。 (课件演示)师：说得完吗?生：说不完。

　　师：这还有两个数5和7，哪位同学能够很快的说出它们的倍数。(课件出示)

　　学生汇报。(课件出示)

　　师：通过上面的例子，你发现一个数的倍数有什么特点吗?生1：一个数的最小倍数是它本身。生2：一个数的倍数个数是无限的。 (课件跟随出示：一个数的最小倍数是它本身。一个数的倍数个数是无限的)

　　师：今天的新知识即将告一段落，下面的一些题大家看看会做吗?

　　六、练一练：(3分)

　　1、投影出示填空题。

　　① 24的最大因数是()，最小倍数是()

　　②只有一个因数的数是()

　　③ 15的因数有()。

　　④ 6的倍数有()(写出5个)

　　⑤一个数的因数个数是()，一个数的倍数个数是()。

　　师：大家说得真棒，我们来看看这几位同学说的对吗?

　　2、谁说得对?(投影出示)

　　师：看来凭这几道题要想难倒同学们，还真不容易，不过我还真不想放弃，这还有两道题，大家愿意接受挑战吗?猜一猜(1分)考考你

　　师;看来我不想放弃都不行了，同学们太聪明了。

　　七、 小结。(2分)

　　师：聪明的同学们，谁能说说通过这节课的学习你有什么收获?

　　八、拓展(3分)

　　师：既然我们学会了找一个数的因数，那就请同学们把自己编号的所有因数写下来。

　　生开始写。

　　师：编号是6的同学请站起来，你真幸运，知道为什么吗?我们一起来看看6的因数。

　　课件出示。

　　师：我们如果把最大因数它的本身去掉，从剩下的三个因数中你会发现什么?

　　生：1+2+3=6

　　师：这剩下的因数和刚好等于6，也就是说刚好等于这个数的本身。这样的数我们把它叫做完全数，也叫完美数。我们全班同学的编号中大家知道有几个完美数吗?

　　生：……

　　师：只有两个。在1到40000000之间只有5个完美数。最早研究完美数的是生活在2500年前的古希腊数学家毕达哥拉斯，到20xx年，人们在无穷无尽的自然数里，一共找出了40个完美数。我们一起来看看前6个完美数。当然，人们至今仍然没有停止寻找完美数的步伐。同学们，知识是无穷无尽的，在知识的海洋里我们也应该有科学家的这种孜孜不倦，认真执著的精神。

小学数学教学设计5

　　教材分析：

　　这一册教材包括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。

　　除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教学内容。

　　在数与计算方面，这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数以及小数的初步认识。这部分乘、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。例如，用两位数除多位数，每求一位商的步骤与用一位数除的步骤基本相同；又如，两位数乘两位数是学习小数乘法的必要基础。

　　从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单。此时学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。

　　在空间与图形方面，这一册教材安排了位置与方向和面积两个单元，这是这册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。通过这些内容的学习，让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等。通过现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，探索并体会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，进一步促进空间观念的发展。

　　在量的计量方面，这一册进一步扩大计量知识的范围，除了面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念，并通过实际操作与具体体验，培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。

　　在统计知识方面，本册教材让学生初步学习简单的数据分析和平均数。教材向学生介绍了两种不同形式的条形统计图，让学生利用已有的知识，学习看这两种统计图，初步学会简单的数据分析；通过学习平均数的含义和简单的求平均数的方法，初步理解平均数的意义和实际应用，进一步体会统计在现实生活中的作用。

　　在用数学解决问题方面，教材一方面安排了一个单元，专门教学用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题；另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

　　本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

　　教学目标：

　　1．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。

　　2．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

　　3．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。

　　4．认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的路线图，能描述行走的路线。

　　5．认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷），会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。

　　6．认识时间单位年、月、日，了解它们之间的`关系；知道各月以及全年的天数；知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

　　7．了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析；了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果是整数）；进一步体会统计在现实生活中的作用。

　　8．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

　　9．初步了解集合和等量代换的思想，形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

　　10．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　　11．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

　　教学措施：

　　1、注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

　　2、结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念。

　　3、加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。

　　4、提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。

　　5、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。

　　6、 情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

　　班级情况分析：

　　在经过了一个学期的学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到了学习的目标，对学习数学有一定的兴趣，大部分学生乐于参与学习活动。特别是动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。虽然在上学期期末测试中孩子的成绩都不错，但是成绩不能代表他们学习数学的所有情况，只有课堂和数学学习的活动中，才能充分体现一个孩子学习的真实情况。因此对这些学生，应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉地保持，并逐步引导到思维的乐趣、成功体验所获得的乐趣中。

小学数学教学设计6

　　设计说明

　　计算本身是枯燥乏味的，机械的训练容易使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此，本节课教学重视利用主题图创设情境，在对情境中数学信息的分析上进行教学，激发学生的学习欲望。

　　1.情境激趣，寓教于乐。

　　兴趣是最好的老师，“玩”是儿童的天性，在设计本节课时，注重让学生从具体生活情境中获取数学信息，提出数学问题，并在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成由知识到能力的升华。

　　2.理解算理，掌握算法。

　　本节课教学中，让学生借助小棒，边操作边进行归纳总结，将直观操作和抽象概括有机地结合起来，通过操作、观察、分析，理解算理，掌握算法。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　学生准备

　　小棒

　　教学过程

　　⊙创设情境，质疑引新

　　1.课件出示游乐园主题图及游乐项目价格表。

　　2.引导学生看图及价格表，收集并汇报信息。

　　3.组内讨论并汇报：你能提出用乘法解决的'问题吗？说给大家听一听。

　　（坐碰碰车每人20元，2人需要多少钱？坐旋转木马每人5元，4人需要多少钱）

　　设计意图：观察主题图，从图中获取信息，培养学生根据自己收集的信息提出问题的能力，为后面的教学作铺垫。

　　⊙合作探索，学习新知

　　1.学习整十数、整百数乘一位数的口算。

　　（1）课件出示教材57页例1：坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？

　　（2）组内讨论，尝试列式，然后汇报。

　　（要解决3人需要多少钱，就是求3个20是多少，用乘法计算，列式为3×20或20×3）

　　（3）摆一摆小棒，想一想：3×20或20×3的结果是多少？

　　（4）课件展示学生摆小棒图，组长汇报，教师板书：20×3＝60（元）或3×20＝60（元）。

　　（5）各组组长说一说是怎样想的。

　　小组一：把它看成20＋20＋20来计算。

　　小组二：2个十乘3是6个十，就是60。

　　小组三：把20看成2个十，因为2×3＝6，所以20×3＝60。

　　（6）小组讨论：为什么可以把20看成2个十呢？

　　（20里面的2表示2个十，2个十乘3就是6个十，就是60）

　　（7）引导学生尝试计算200×3，组内汇报，集体交流。

　　（把200×3看成2个100乘3，就等于6个100，也就是600）

　　（8）小结算法。

　　①课件出示习题：

　　3×7

　　30×7

　　300×7

　　3000×7

　　（学生集体说得数）

小学数学教学设计7

　　教学内容：

　　人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重难点：学生在方格纸上正确画出平移后的简单图形。

　　教学具准备：投影仪、实物展示台、课件、练习纸等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入课题

　　1．谈话引入：

　　（出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察它们是怎样运动变化的。

　　（分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等）

　　（同时出示6个画面）这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。

　　你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　你是怎么分的？（学生说分类方法）你为什么要这样分？

　　揭示课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移（板书：平移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来研究“平移和旋转”。

　　二、生活中的平移和旋转

　　1．判断下面哪些物体运动是平移，哪些是旋转。（出示27页“想想做做”的第1题）

　　（我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是平移，哪些是旋转吗？）

　　2．在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是平移或者旋转？

　　三、平移的方向和距离

　　1．认识平移的方向和距离。

　　（1）创设情境，感知平移的距离。

　　情景：（边叙述边出示蚂蚁搬家图）下面就跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子是在做什么运动？（平移）向哪边平移的？（右边）

　　蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。（分别出示3段录音）

　　一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右平移了3格。”

　　另一只蚂蚁说：“不对，向右平移了5格。”

　　第三只蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。”

　　同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

　　学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示平移的过程）

　　（2）动手实践，理解平移的距离。

　　请同学们拿出练习纸，在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它平移后的`位置，并说说它向右平移了几格。

　　指名学生汇报：

　　你选的是哪个点？它平移后的位置在哪里？平移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　（还有好多学生想汇报的，则要求他们与同桌交流。）

　　你们找的点向右平移了几格？都是7格吗？

　　我们再来看看，小房子到底是向右平移了几格呢？（动态演示）

　　你们发现了什么？

　　结合学生的回答总结：不管哪个点，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距离是一样的。我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

　　板书：

　　（3）练一练：

　　我们一起来看看，这几幅图分别向哪边平移了几格？你是怎样想的？（先填好的同学在小组内交流交流）

　　这幅金鱼图向哪边平移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？〖同时出示金鱼图（向左平移6格）、松树图（向上平移5格）、蘑菇图（向下平移6格）及相应的填空题，学生先汇报，教师在电脑上完成填空。

　　2．画出平移后的图形。

　　（1）画出线段向右平移6格后的图形。

　　你们能不能画出平移后的图形呢？（出示格子纸上的线段图，要求是向右平移6格）。提问：这是一条……？（线段）学生尝试先画，然后汇报画法和想法。（请一个画得最快的学生把作业进行展示并说出画法。）

　　（2）画出三角形向右平移6格后的图形。（学生先画后汇报是怎么画的。）

　　（3）学生独立画出平行四边形向下平移5格后的图形。（在实物展示台上展示学生作业）

　　3．游戏：走迷宫

　　老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏。有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画画看。

　　学生活动。

　　指名学生汇报是怎样帮猫设计路线的。指出：介绍的时候，要说清楚猫先向哪个方向平移几格，再向哪个方向平移几格。（多请几个学生汇报，也可让学生同桌之间说说，关键是说的面要广）

　　你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内讨论讨论然后再汇报。

　　四、课堂总结

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

小学数学教学设计8

　　设计说明

　　本节课内容是在学生初步认识了圆，学习了圆的周长及多边形面积的基础上进行教学的。在教学设计上有以下特点：

　　1．注重联系生活实际，开展探究性的数学活动。

　　学生从认识直线图形发展到认识曲线图形是一次质的飞跃，他们已经能从形象思维发展到抽象思维，对事物已经具有了一定的立体思维空间，所以在教学中注重联系生活实际，利用学具开展探究性的数学活动，使学生从中获得成功的体验，感受到数学的价值，从而更加热爱学习数学，热爱生活。

　　2．在教学中渗透数学思想，完成新知构建。

　　在学习数学的过程中，数学知识虽然很重要，但更重要的还是以数学知识为载体所体现出来的数学思想方法。圆是一个由曲线围成的图形，圆的面积计算，对学生来说有一定的难度，所以在让学生猜测和运用小正方形来测量的基础上，利用学具动手操作，让学生自主发现圆的面积和拼成的长方形面积之间的关系，从而推导出圆的面积计算公式，降低了学习的难度，同时将化曲为直的数学思想融入到教学活动中，有效地完成了知识的构建。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　圆的面积演示教具　大小不同的两张圆形纸片

　　学生准备　剪刀　小正方形透明塑料片　圆形学具

　　教学过程

　　⊙复习铺垫，导入新课

　　1．回忆圆的周长的计算方法。

　　(1)已知直径怎样求圆的周长？

　　(2)已知半径怎样求半圆的周长？

　　2．建立圆的面积的概念。

　　(1)感知圆的面积的`大小。

　　师拿出准备好的大小不同的两张圆形纸片，问：大家看这两张圆形纸片，它们的面积一样大吗？

　　师明确：圆的面积有大有小。

　　师：谁能说一说什么叫做圆的面积呢？

　　师指出：圆所占平面的大小叫做圆的面积。

　　(2)区别圆的面积和周长。

　　指导学生拿出准备好的圆形学具，同桌之间用手摸一摸，指一指：哪儿是圆的周长？哪儿是圆的面积？

　　学生操作后，师生共同明确：圆的周长是指围成圆一周的封闭曲线的长；圆的面积是指圆所占平面的大小。

　　设计意图：在实际的教学中学生很容易混淆圆的周长和面积，因此，设计了摸一摸、指一指这个活动，让学生在初步感知圆的面积和周长的区别的同时，充分感知面积的意义。着重对容易出错的地方进行对比和强化，尽可能地让学生减少差错。

　　⊙动手操作，探究新知

　　1．通过度量，猜想圆的面积的大小。

　　用边长等于半径的小正方形透明塑料片，直接度量圆的面积，(课件演示度量过程)观察后得出圆的面积比4个小正方形小，又比3个小正方形大。初步猜想：圆的面积相当于半径平方的3倍多一些。

　　师：由此看出，要求圆的精确面积是无法通过度量得出的。

　　2．回忆多边形面积公式的推导过程。

　　想一想，我们是用什么方法推导出平行四边形、三角形和梯形的面积公式的？

　　(课件演示平行四边形的面积推导过程)

　　过渡：我们在学习推导几何图形的面积公式时，总是把新的图形通过分割、拼合等办法，将它们转化成我们熟悉的图形。今天我们能不能也用这样的方法推导出圆的面积计算公式呢？

　　3．动手操作。

　　(1)组织学生分别把圆平均分成16份、32份，然后剪开，拼成两个近似的长方形。

　　课件演示剪拼的过程：

　　(2)讨论：

　　①拼成的图形是长方形吗？(是近似的长方形，因为它的上下两条边不是线段)

　　②圆和近似的长方形有什么关系？(形状变了，但面积相等)

　　③把圆平均分成16份和32份后，拼成的图形有什么区别？(把圆平均分成32份后拼成的图形更接近于长方形)

　　④如果把一个圆平均分成64份、128份……拼成的图形会怎样呢？

　　(课件演示，得出结论：圆平均分成的份数越多，拼成的图形越接近于长方形)

　　(3)观察、汇报拼成的长方形与圆的关系。

　　①拼成的长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？(结合学生汇报，课件演示)

　　圆的半径＝长方形的宽

　　圆的周长的一半＝长方形的长

　　②拼成的长方形的面积与圆的面积有什么关系？

　　(引导学生理解：形状不同，面积相等)

　　(4)推导圆的面积计算公式。(引导学生结合图形理解)

　　因为拼成的长方形的面积相当于原来圆的面积，拼成的长方形的长相当于原来圆的周长的一半，宽相当于原来圆的半径，且长方形的面积＝长×宽，所以圆的面积＝圆的周长的一半×圆的半径，即S圆＝×r。

　　因为C＝2πr，所以S圆＝πr×r，S圆＝πr2。

小学数学教学设计9

　　教学目标：

　　1.引导学生从已有知识经验出发，通过自主探索、合作交流，认识钟面以及时间单位时、分，知道1时=60分——会读写时刻。

　　2.在实际情境中，初步体会时、分的实际意义。

　　3.让学生体验生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。

　　4.通过申奥成功的情景，向学生渗透爱国主义教育，引导学生关注社会，关心时事。

　　学校及学生状况分析

　　本学校是一所农村小学，条件与城市小学的条件相差很远，但在农村还是一个条件比较好的学校，学校有投影仪，微机，教学基本不受条件限制，这所学校的学生都来自农村，父母大都是初中或高中毕业，学生在家大都是独生子女，经济状况也较好，对孩子的学习也比较关心，但有一小部分学生学习积极性不高，上课时要充分调动他们学习的积极性。本节课使用的学具是每生准备一块钟表，学生是能准备好的。

　　教学重点：学会认时间单位“时、分”知道1时=60分。

　　学具准备：投影仪、挂图、每生备钟表一个。

　　教学设计：

　　一、创设情景

　　师：（出示审奥成功情景图）举世瞩目的第28届奥运会在雅典刚刚闭幕，我国在金牌榜上排名第二，奖牌榜上排名第三。同学们知道第29届奥运会在什么地方举行吗？（中国北京）北京申奥成功是什么时间（通过情景图学生知道是2001年7月13日晚10时8分）这是一个激动人心的时刻，这证明我们祖国是强大的，是有实力的，你能在钟面上播出这时刻吗？

　　生活动，师巡视。

　　师：同学们做得很认真，但大多数同学拨的不对，同学们想学会吗？（想）那么这节课我们就来认识钟面上的时、分。 板书课题：我们赢了。

　　二、复习铺垫、夯实基础。

　　师：关于钟面你知道什么？（学生能答出）

　　生1：在钟面上，长针是分针，短针是时针。

　　生2:我认识整点，分针指12，时针指着几就是几点。

　　生3：我认识半点，分针指在6上，时针走过几就是几点半。

　　生4：我会读时刻写时刻。

　　三．自主探索，学习新知

　　师:同学们已认识了整时和半时，那么几点几分怎么认呢？

　　同学们根据下面几个问题，认真观察钟面，你从上面发现了什么？

　　(1) 钟面上有____个大格，有____个小格。

　　(2) 时针走1大格是——时。

　　(3) 分针走1小格是——分，走1大格是——分。

　　（4）时针走1大格，分针正好走——圈。

　　1时=——分

　　1、认一认：（学生拿出备好的钟表动手操作，观察交流，然后汇报）

　　学生讨论汇报：

　　生1：钟面上一共有12个大格，每个大格分成5小格，一共有60个小格。

　　生2：时针走一大格，分针正好走一圈。

　　师：时针走一大格是1时，分针走一小格是一分。引导学生得出：

　　1时=60分（板书）

　　2、读一读：

　　师：学生自学课本64页，把读出的时刻填到课本上。汇报：

　　生1：第三个钟表上的时刻应是9：30，分针指在6上时针走过9。

　　生2：第四个钟表上的时刻应是9：45，时针刚走过9，分针从12走过9个大格。

　　生3：第五个钟表上的时刻是10：00，分针指着12时针指10。

　　师：引导学生归纳出：时针走过几就是几时，分针从12走过几个小个格就是几分（板书）

　　3、拨一拨

　　师用投影仪出示一张学生熟悉的电视节目时刻表

　　节目预告

　　5：30动画城

　　6：05新闻

　　6：10大风车

　　7：00新闻联播

　　7：40焦点访谈

　　师：你能读懂这张表吗？

　　生：动画城从5：30开始——

　　师：你能在钟表上拨出这张表上的时刻吗？想拨哪个就拨哪个。

　　先自己拨然后讨论交流最后汇报，并说说是怎么拨地。

　　生1：我喜欢动画城，我拨出了动画时间5：30分针指着6时针指着5和6之间。

　　生2：我拨出了新闻时间6：05，分针从12走过一大格，时针刚过6。

　　``````

　　师：拨错的同学利用刚才同学们介绍的.方法重新修正自己的拨法。

　　师：请同学门拨出申奥成功的时刻。师巡视。大部分同学都能拨对。

　　四、感知时间

　　师：体验1分钟有多长。

　　生：自己的脉搏1分跳79下；写13个口算题大约需要1分钟；

　　``````

　　师：1时有多长。

　　生：一节课是40分钟，再加上两个课间休息就是1小时；40分钟再加1个课间操的时间就是1小时；

　　``````

　　五、拓展应用、强化新知。

　　1、拨出上午上第一节课的时刻，上午做课间操的时刻，上午放学的时刻，下午放学的时刻，并把这些时刻写下来。

　　2、连一连

　　投影仪出示题目

　　通过钟面和两种表示时刻的方法来连线，使学生学会判断两种表示时刻的方法，明确生活中多采用应用简单的数字表示法。

　　3、游戏

　　我说你拨，你说我拨。

　　一名学生在钟面上拨出时间，一名学生说出时间；一名学生说出时间，一名学生在钟面上拨出时间。

　　六、总结延伸、自我评价。

　　1、 同桌互相说一说今天你学会了什么，有什么收获。

　　2、 大家都知道时间是宝贵的，而且时间流失后再也找不回来，希望你们做一个遵守时间的好孩子。

　　教学反思

　　本节课的教学中我认为较成功的地方有两点：一是遵循学生的认知规律，从学生已有的知识经验出发，先复习整时、半时，为后面学习非整时刻做了一个铺垫这一个环节比较重要。虽然在一年级同学们已经认识了“整时、半时”，但经过一段时间，学生对有些知识已经淡化，通过复习，同学们明确了“整时”，是分针指着12，时针指着数几就是几时。半时是分针指着6，时针刚走过几就是几点半。二是学生的动手操作按排的较好，学生通过“认一认”活动学生了解了“时”、“分”以及它们之间的关系，通过“读一读、拨一拨”加深了学生对“时”、“分”关系的理解，不足之处是前边学生复习“时间”的写法时，只是有学生回答了，没注意及时强调致使有一小部分同学不会写，再上这节课时要注意这个地方。

　　教案点评

　　这节课教师遵循学生的认知规律，从学生已有的知识经验出发，学生通过“认一认、读一读、拨一拨”这几个环节自主探索，合作交流认识钟面，知道了“时、分”的关系并学会了1时=60分。本节课以学生活动为主，充分利用学具“钟表”重点引导学生在操作中学习“时、分”，在合作学习中，感受到钟表在生活中的用途，激发了学生学习数学的兴趣，体现数学来源于生活，生活中处处需用数学。

小学数学教学设计10

　　设计说明

　　说起人民币，学生并不陌生，但了解得又不太多。加深学生对人民币的认识，使学生了解元币之间的兑换关系是本节课的重要任务。针对上述情况，本节教学设计突出了下面两个特点：

　　1．注重生活经验在认识人民币学习中的作用。

　　本节课在教学认识5元及5元以上面值的人民币时，充分利用学生的生活经验，让其自由交流，在交流中深化认识，发现不同面值的人民币的特征，了解不同面值的元币之间的兑换关系。

　　2．重视数学游戏在学习中的作用。

　　低年级学生学习的目的性不强，在数学游戏中获取知识是《数学课程标准》中倡导的低年级学生的主要学习方式。本节课在人民币兑换环节设计了自由兑换人民币的游戏，既激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对人民币的认识，同时，使学生熟悉了各种面值人民币的兑换方法。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　人民币票样

　　学生准备　人民币票样

　　教学过程

　　⊙复习旧知，导入新课

　　课件出示：

　　1．人民币的单位有(　　)、(　　)、(　　)。

　　2．填一填。

　　1元＝(　　)角　　　　　20分＝(　　)角

　　50角＝(　　)元3角＝(　　)分

　　师：同学们已经认识了1元及1元以下面值的人民币，那么更大面值的人民币大家想认识吗？这节课我们继续学习人民币的'相关知识。(板书课题)

　　设计意图：通过复习上节课学习的知识，让学生进一步明确人民币单位之间的进率，为学习人民币的兑换奠定基础。

　　⊙师生合作，探究新知

　　1．教学例3。(认识5元及5元以上面值的人民币)

　　(1)教师分别拿出5元、10元、20元、50元和100元的人民币各一张。

　　提问：谁能说说这些人民币分别是多大面值的？

　　学生根据已有的生活经验分别说出人民币的面值。

　　师：这些面值的人民币分别有哪些特征呢？请同桌之间互相说一说。

　　汇报：这些人民币都是以“元”为单位的，票面上的数字是多少，就是多大面值的人民币。

　　(2)教师出示不同面值的人民币，学生自由说出是多少钱。

　　2．教学例4。(人民币的兑换)

　　(1)教师和学生做换钱游戏。

　　教师分别出示面值是5元、10元的人民币，并提问：用面值是1元的人民币和老师兑换，应该分别用多少张呢？

　　学生将兑换的结果摆在桌面上，请一名同学上台展示自己的结果，并说出自己的思考过程。

　　(思考过程：5元里面有5个1元，所以要用5张1元兑换；同样道理，10元里面有10个1元，所以要用10张1元兑换)

　　(2)教师出示面值是20元、50元、100元的人民币，让学生用面值是10元的人民币和教师兑换。

　　师：说一说你的兑换结果，并说一说你是怎样想的。

　　(思考过程：因为20里面有2个十，所以一张20元要用2张10元兑换……)

　　设计意图：

　　通过出示各种面值的人民币，让学生直观认识每种面值的人民币的特征；通过兑换人民币的游戏，既激发了学生探究的欲望，又使学生感受到了数学与生活的密切联系。

小学数学教学设计11

　　[教材简析]

　　本课是在学生已经认识自然数，并初步认识分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。教材首先紧密联系学生已有的关于温度和海拔的知识经验，探索学习用正、负数来表示一些意义相反的量，再组织学生分类、归纳、概括，从数的理性高度更进一步地认识了负数，最后教材提供了鲜活的素材引领学生把对负数的认识和理解应用到生活中，从而进一步丰富对负数意义的理解，发展学生的数感和应用意识。这样安排即拓宽学生对数的认识，激发进一步学习的愿望；又为今后进一步理解有理数的意义打下坚实基础。

　　[目标预设]

　　1、在学生熟悉的生活情境中了解负数产生的背景和意义，认识负数，掌握正、负数的读、写法，知道0不是正数也不是负数。并能用正、负数描述现实生活中的现象。

　　2、在认识负数的过程中，培养学生观察、比较、联想、猜测、推理等思维能力和独立思考、合作交流等学习能力。

　　3、让学生体验数学和生活的联系，获得积极的情感体验，进一步激发学习数学的兴趣。

　　[重点、难点]

　　重点：了解负数的意义，掌握正、负数的读、写方法。

　　难点：理解0既不是正数，也不是负数。

　　[设计理念]

　　一、注重实效。课堂教学中学生知识与技能的形成和提高过程是个稳固扎实的推进过程，本课设计我注重实效性研究：以学生熟悉的生活情境为切入，从找负数、理解负数、到运用负数都力求注意扎实地提高学生的素质。

　　二、联系生活。学生学习的数学知识应该是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并能运用知识解决实际问题。本课的各个环节，我都力求与生活联系，选取学生身边的经常经历的事例，引导了学生“从生活中学”，学“生活中的数学”。

　　三、创新合作。课堂教学是一个师生双向互动的过程，它不仅仅只是体现教师如何教，还在于体现学生如何学的过程。本课我设计一系列新颖的，能动性强而又有思考价值的活动引导学生自主学习，引导学生创造性的.学习。

　　[设计思路]

　　数学的学习过程应该是一个循序渐进的探究过程。本课我先通过检查预习入手，巩固对“相反关系”和“温度计”的认识；接着引导从“天气预报”中探索负数开始，用“海拔高度”巩固对负数的认识，再到生活中找负数的方式探索新知；然后通过分层练习巩固知识；最后通过观看“负数的产生”，拓展了学生的视野，总结本课，并进行适当地爱国主义教育。这种采用“检查预习、探索新知、巩固练习、拓展延伸”的模式，宜利于形成高效、实效课堂。

　　[教学过程]

　　一、检查预习，激趣导入。

　　（课件出示预习题：

　　（1）、照样子写反话，再与附近的同学或家人一人说一句，另一人说反话。①向前走100米（向后走100米）；②小明将200元零花钱存入银行（ ）；③；④ 。

　　（2）、观察温度计，我知道到了、还知道了。我知道昨天晚上7点的气温是。）

　　1、互动游戏。

　　交流预习第一题时，通过游戏了解预习情况。游戏叫做《我反我反我反反反》。游戏规则：老师（或同学）说一句话，请你说出与它相反意思的话。

　　2、检查交流。

　　交流预习第二题时，相机出示温度计放大图，了解温度计的刻度情况，主要交流左边的刻度情况，明确其单位—摄氏度，用℃表示。

　　3、激趣导入

　　相机小结：小小温度计作用非凡，是预报天气的好帮手，同学想不想学好呀？（想）老师现在就带大家观看中央气象台某天的天气预报。

　　【设计意图：关注预习，巩固预习成果，又能进一步激发学生学习兴趣，完善对温度计的认识，为后面学习新知做好铺垫】

　　二、师生互动，探索新知

　　1、探索例1、

　　（1）、将学生带入中央气象台某天的天气预报情景，引导记录城市的最低气温。这是东方大都市——刚举办过世博会的上海（出示温度计图），你能从温度计上面看出这天上海的最低气温吗？你是怎么看出的？

　　（2）、这是我们江苏的省会南京（出示温度计图），你能从温度计上面看出南京的最低气温吗？这个温度比上海的气温怎样？（将温度计图放一起，便于学生比较）

　　（3）、这是我们祖国母亲的心脏——首都北京。猜一猜：北京的气温一般要比上海和南京怎样？学生提出猜想后，出示温度计图，引出北京气温“零下4℃”。

　　（4）、刚才三个城市的最低气温中，南京正好是0摄氏度。而上海超过了0摄氏度，是零上4摄氏度；北京却低于0摄氏度，是零下4摄氏度。是一组相反的量。大家能想出巧妙的方法来记录着两个相反的气温吗？（学生交流自己的设想，老师选择性板书：+4℃或4℃ —4℃等，并交流负号、正号以及它们的读写方法）

　　（5）、巩固练习。记录其它城市的最低气温，（分别出示同时拉萨、哈尔滨、香港、曾母暗沙、南极中山站等地的温度计图）你能分别写出它们的最低气温吗？

　　（6）、在温度计上找刻度。师指出温度计是通过酒精柱的高低来表示气温变化的，带有箭头的直线大家并不陌生吧。在下面的直线上，你觉得下面哪个点表示+4，哪个点表示—4呢？说说你的想法？（学生完成后，再让学生尝试在图上表示出—8、—10、10等）

　　2、探索例2、

　　（1）、（显示珠穆朗玛峰图）谁知道它有多高吗？（8844米）这个高度是从哪儿到山顶的距离呢？（学生回答后，在添加8844米前面添加“海拔”，并在图上添加一条海平面的水平虚线。）

　　（2）、世界上也不是每个地方都比海平面高的，比如，我国的第五大盆地——吐鲁番盆地，就低于海平面155米（接在上峰图旁边出示盆地图）。大家能从刚才表示气温的方法受到启发，也用一种比较科学的方法来表示这两个海拔高度呢？（出示：＋8844米—155米）

　　（3）、模仿练习。课本第6页“练习一”第1题。

　　（4）、在数轴上尝试表示“— 400”“+3193”。相机揭示“正数”“负数”的概念和数的分类。

　　3、小结延伸

　　通过刚才的研究，我们看到，在表示气温时，以0℃为界，高于0℃时用正数表示，低于0℃时用负数表示；在表示海拔高度时，以海平面为界，高与海平面用正数表示，低于海平面用负数表示。由这两种情况想开来，同学们觉得还可以用正数、负数来表示哪些相反的数量呢？

　　【设计意图：先借例1抓“相反关系”；初步认识负数；再借例2用“海拔高度”巩固认识负数；最后推广到在生活的其它领域寻找负数。这样层层推进符合学生的认知规律】

　　三、分层练习，深化理解

　　1、基本练习。将黑板上的数（说明：出示的数都是可以在黑板上粘贴、移动的）移到圆圈内

　　正数负数

　　（1）0为什么不移？（0既不是正数，也不是负数）

　　（2）你还能再写几个正数和负数吗？

　　（3）观察这些正数，你发现了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数）

　　（4）你是怎样理解负数的？（负数小于0，可以是整数、小数或分数）

　　相机板书大于号，形成板书：正数＞0＞负数

　　2、对比练习。选择合适的结果天在括号内。

　　我国多次成功发射神舟系列飞船，其中神舟六号飞船在太空中向阳面的温度为（ ）以上，而背阳面却低于（ ），但通过隔热和控制，太空舱内的温度始终保持在（ ），非常适宜宇航员工作。

　　① 21℃ ② 100℃ ③ —100℃

　　3、综合练习。

　　比赛羽毛球规定了标准重量。4只羽毛球称重并后标准重量比较后，记录为：

　　1号—0.15克2号0克3号+0.7克4号—0.2克

　　（1）2号羽毛球真的就重0克吗？

　　同桌先交流自己的想法，再集体交流。

　　（2）几号羽毛球最重？几号羽毛球最轻？

　　提问：你是怎样想的？

　　【设计意图：通过循序渐进地练习，让学生进一步明确正、负数的意义；引导学生回归生活，寻找并解决生活中的相关问题，以求达到学为之用的目的】

　　四、小结揭题，拓展延伸

小学数学教学设计12

　　教学内容：五年级（上册）数学p1—3例1.2，练习一1—6。

　　教学目标：

　　1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义、联系，掌握正负数表达方法。

　　2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔等具有相反意义的量。

　　3、体验数学与生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。

　　教学重点：在现实情境中理解正负数及零的意义

　　教学难点：掌握正负数表达方法，用正负数描述生活中的现象。

　　教学过程：

　　一、教学例1：

　　1、情景导入例1：播放天气预报节目片头。

　　师生谈话，伴随着学生熟悉的音乐，教师出示收集的用温度计表示的四个城市某天的最低气温。

　　香港：20℃；上海：4℃，南京：0℃；北京：零下4℃。

　　2、教学例1：

　　（1）根据学情，教师以香港温度来介绍看温度计的方法。教师介绍“℃”（摄氏温度）和“℉”（华氏温度）的含义，指出我国采用的是用摄氏度来计量温度的。

　　（2）让学生说说从其他几个城市的最低气温图中分别知道什么，教师根据学生叙述板书各城市温度。

　　通过学生交流明确各城市的温度并比较各地温度的高低。

　　（3）质疑：北京和上海的气温一样吗？

　　通过师生谈话使学生明确两地气温以0℃为界限，一上一下，正好相反，教师根据学生回答进行小结。

　　（4）启发：你知道在数学上怎样区分这两个温度吗？你是怎么知道的？

　　3、教学读写方法：

　　学生尝试书写，估计有些学生会表示，如果学生不知道就由教师进行介绍。

　　并指导学生认识负号“—”、指导读法。

　　小结：零上4℃用+4℃或4℃表示，读作正4℃或4℃。

　　北京：零下4℃；用—4℃表示，读作负4℃

　　4、完成试一试。

　　学生根据图片中温度计表示出各地气温，针对学生中的不同情况（零上温度加“+”或不加“+”）引导学生讨论，明确两种表示方法都正确。

　　二、教学例2：

　　1、介绍海拔高度

　　小资料：在同一时间，不同地方存在着温度差；同一地区的同一天里也会存在着明显的`温度差，例如平时所知道的最高气温和最低气温。介绍温差非常大的吐鲁番地区，有“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的说法。是什么原因造成吐鲁番地区在同一天里有着如此大的温差呢？和它的地形特点（盆地）和海拔高度有关。

　　出示书本海拔图：

　　教师介绍海拔高度的含义：以海平面为标准，某地与海平面相比较得到的相对高度。

　　2、说说你从图上知道些什么？

　　（1）珠峰比海平面高8848米，海拔高度可以记作+8848米或8848米；

　　（2）吐鲁番盆地比海平面低155米，海拔高度可以记作—155米。

　　三、认识正负数：

　　1、分组讨论：

　　利用黑板上的数据，学生小组合作进行分类并交流。

　　2、小结：

　　像+4.20、+8848等这样的数都是正数；像—4、—11、—155等这样的数都是负数。（板书正数、负数及分类）

　　3、探究：那0是正数还是负数呢？

　　温度、海拔等都以0作为分界，0既不是正数也不是负数。正数都大于0，负数都小于0。

　　4、体会正数、负数与0的大小关系。

　　5、阅读书本。

　　四、生活中的正负数：

　　1、学生举例说说生活中的负数，并说明这些负数的意义。（电梯升降、存折）

　　2、完成练一练1.2，指名学生交流后讲评。

　　3、练习一第2.5，阅读理解数据。

　　五、总结与收获：

　　总结：通过今天的学习，你有什么收获？

　　教师通过学生交流，完成课题板书“认识负数”。

　　教师指出：在生活中，像零上温度与零下温度、海平面以上和海平面以下、地面以下楼层和地面以上楼层、收入与支出、得分与失分、股价上涨与下跌等都是相反意义的量，都可以用正数或负数来表示。课后请同学们收集一些负数在生活中应用的资料，以便下节课进一步研究。

　　六、作业：

　　练习一第1.3、4.6。

　　第6题适当指导，刻度要注意平均分

小学数学教学设计13

　　教学内容：

　　教材第3～4页例3，做一做1～3，练习一4～7。

　　教学目标：

　　1、理解分数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算法则，学会分数乘分数的简便计算。

　　2、通过迁移、类推、归纳、交流等数学活动，培养学生的类推、归纳能力。

　　3、通过分数乘分数的应用的广泛事例，对学生进行学习目的性教育，激发学生学习动机和兴趣。

　　教学重点：

　　理解一个数乘分数的意义，掌握其计算法则。

　　教学难点：

　　理解一个数乘分数的意义。

　　教具运用：

　　每个学生准备一张长15厘米，宽10厘米的长方形纸。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　（1）先说说下面算式的意义，再计算110×5＝79×5＝2×37＝25×750＝

　　（2）同学们每小时清理草坪20平方米，照这样计算，14小时清理草坪多少平方米？

　　二、引入新课。

　　1、创设情境：

　　李伯伯家有一块12公顷的地。种土豆的面积占这块地的15，种玉米的面积占35。根据题目所给信息，你能提出什么问题？

　　预设：种土豆的面积是多少公顷？种玉米的面积是多少公顷？

　　（1）理解题意：这块地共有12公顷，种土豆的面积占这块地的15，应把这块地的面积看作单位“1”。求种土豆的面积就是求12公顷的'15是多少？乘法计算，列式12×15

　　2、揭示课题：

　　请你观察12×15这个算式，它有什么特点？

　　板书课题：分数乘分数

　　三、操作探究算理。

　　1、提问：12×15究竟等于多少呢？

　　2、提出操作要求：这张纸代表面积是1公顷菜地。请你们小组合作用量一量、分一分、涂一涂的方法，说明12×15＝110。

　　3、学生动手操作，教师巡视。

　　4、小组汇报研究成果。

　　先把整张纸对折，纸就被平均分成两份，每一份是这张纸的12，再把这12部分平均分成5份，涂出其中的1份，这1份就占整张纸的110。说明12×15＝110。

　　5、结合课件演示进行归纳。

　　用课件演示涂色过程：我们先把这张纸平均分成2份，1份是这张纸的12，又把这12平均分成5份，也就是把这张纸平均分成了2×5＝10份，1份是这张纸的110。

　　由此可以得到：12×15＝＝110（板书算式）

　　四、迁移延伸，归纳法则。

　　1、理解题意：与解决问题（1）的方法相同，种玉米的面积占这块地（12公顷）的35，也是把这块地的面积看作单位“1”。求种玉米的面积就是求12公顷的35是多少，用乘法计算，列式为12×35。

　　2、小组讨论并操作：怎样列式？涂色表示12的35。怎样计算？

　　3、交流计算方法和思路。

　　预设：与刚才一样，也是把这张纸分成2×5＝10份，不同的是取其中的3份，可以得到：

　　（板书算式）

　　4、提问：观察黑板上的这两个算式，你能说一说分数乘分数的计算方法吗？

　　5、通过学生讨论交流得到：分数乘分数，用分子乘分子，分母乘分母。

　　五、练习。

　　教材第4页“做一做”的第1、2题。

　　六、布置作业：练习一4～7

小学数学教学设计14

　　一、模拟片段教学与说课的区别

　　1、说课：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学程序。案例：《分数的初步认识》、《用字母表示数》模拟片段教学：说教学程序。

　　2、说课的“说教学程序”：复习铺垫、新授、巩固、综合运用、拓展延伸、小结等；模拟片段教学的“说教学程序”：一般说“新授”部分。

　　3、说课主要说“为什么这样教”，模拟片段教学重在“怎样教”。

　　二、模拟课堂片段教学应注意的几方面

　　1、要体现师生互动、生生互动的课堂情境；教师的语言表达：要注意教学语言的转化；教师的教学语言；学生的汇报交流：直叙、转述

　　2、要关注学生学习方式的转变；如：动手操作、小组合作、同桌互相说一说、自学课本等。

　　3、要体现课堂评价的多元；教师评价、学生评价适时、恰当。

　　4、要展示板书的科学性和合理性；与课堂教学同步（及时）；有所选择；字体规范；布局合理。

　　5、不能出现科学性的错误；如：《平行与垂直》 《认识几分之一》 《连续退位减法》。

　　6、要注意培养学生数学信息收集、整理和交流的能力；

　　7、要体现学生提出数学问题的`能力；

　　8、要关注学生方法多样化，体现学生不同的思维方式；学生不同的解法、不同的理解、不同的表述等要能及时板书。

　　三、不同领域的教学内容应有所侧重

　　1、计算具体情境提出数学问题的能力；注重算理的引导与表述（如：9加几，凑十法）；板书的巧妙设计：色笔、横线、位置

　　2、空间与图形教师的演示；学生的动手操作；

　　案例：《平行四边形的面积》

　　3、统计与概率学生发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题的能力；板书不可少；案例：《复式条形统计图》

　　4、解决问题学生发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题的能力；学生解题方法的多样化。

　　四、其它一些问题

　　1、如何开头？

　　2、教学目标要说吗？

　　3、复习多长时间比较合适？《商的变化规律》

　　4、如何小结？

　　5、要充分利用资源—————没有三角板

小学数学教学设计15

　　教学内容：

　　北师大版二年级下册第四单元第一课时《铅笔有多长》教学目标：

　　1.经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

　　2.能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。

　　3.通过寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

　　教学重点：

　　认识1分米、1毫米有多长。理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

　　教学难点：

　　感知1分米以及1毫米的长度。

　　教学过程：

　　一、谜语导入

　　师：在上课之前，我们一起来猜个谜语：“身穿花衣裳，身体细又长，想要写好字，全靠它帮忙。”猜一猜它是什么?

　　生：铅笔。

　　师：铅笔是我们学习的伙伴，这节课我们就一起来学习“铅笔有多长”。

　　板书课题《铅笔有多长》

　　二、探究新知

　　1.认识分米。

　　(1)估一估。(1分钟)

　　出示一支铅笔。

　　师：用我们所学的知识估一估这枝铅笔大约有多长?

　　请2~3名同学起来说一说。

　　(2)量一量(2分钟)

　　引导学生思考：如果想要知道铅笔到底多长该怎么办?

　　生：用尺子量一量。

　　师：请大家将答题卡拿出来，第1题中的铅笔长度与老师手中的

　　铅笔长度是一样的，量一量并将问题填写完整。

　　师：这支铅笔有多长呢?

　　生：这支铅笔的长度是10厘米。

　　师：10厘米还有另外一种说法，你们想知道吗?

　　师：10厘米也可称为1分米。分米就是我们今天要认识的第一个新的长度单位，用字母dm表示。全班齐读。

　　师：那我们用用什么符号将1分米与10厘米联系起来呢?

　　生：1分米=10厘米。用字母表示是1dm=10cm。

　　全班齐读两遍，并板书。

　　师：所以刚才这支铅笔的长度可以说是10厘米。还可以怎么说?生：这支铅笔的长度是1分米。

　　(3)找一找。(3分钟)请3名同学说一说即可。

　　师：你能在尺子上找一找从哪个刻度到哪个刻度也是1分米吗?生1：从1刻度到11刻度

　　生2：从5刻度到15刻度。

　　……

　　小结：尺子上只要长度是10厘米的就是1分米。

　　(4)比一比(2分钟)

　　师：接下来我们就要想办法把这1分米记住了。要请拇指和食指来帮忙了，像这样在尺子上比划出1分米。拿掉尺子，注意保持手指之间的距离不变，跟你的同桌比一比。

　　师：好，再用尺子量一量，将这1分米放进我们的脑海。闭上眼睛，记住这个1分米。

　　(5)联系生活(2分钟)

　　请2~3个同学说一说

　　师：拿着这个1分米，想一想，在我们的教室里或者家里有什么物体的长度大约是1分米的?

　　生：开关板的长度大约是1分米。

　　生：粉笔盒的长度大约是1分米。

　　(6)运用1分米。(3分钟)

　　师：在我们小朋友的身上也藏着1分米，找一找。

　　生：拇指与食指伸直后长度大约是1分米。

　　师：大拇指与食指伸直的这个距离称作：一拃。但是需要注意的是由于年龄的增长，一拃的长度越来越大。比如老师的一拃就比你们

　　的一拃大。所以我们应该说是小朋友的一拃长大约是1分米。

　　师：那现在就用我们的一拃测量下课桌桌面的长度大约是几分米?

　　生：课桌的长度大约是5分米。

　　生交流汇报。

　　(7)探究分米与米之间的关系(5分钟)

　　教师出示一把米尺，这是一把1米长的尺子，这个我们以前已经认识了，我们也都知道1米里面有100个1厘米是吧，那现在咱们来看看这1米里面有几个1分米吧?谁来猜测一下?

　　师：你是根据什么来这样猜测的?

　　师：接下来我们来做一个小实验，验证下你们猜得对不对。

　　师示范：在贴的过程中，我们应注意什么问题呢?

　　生：注意要对齐，要一个接着一个。

　　故意错误示范，让生来订正。

　　请两三名同学上黑板进行活动，并让其他学生统计已经贴到几分米了，可以换成几厘米。

　　得出结论：1米=10分米。用字母表示是1m=10dm。并板书

　　2.认识毫米

　　(1)说一说(2分钟)

　　师：老师这里还有一支铅笔，请你用尺子量一量这支铅笔的长度是多少?

　　生：铅笔的长度大约6厘米。

　　师：有不同意见的吗?

　　生：这支铅笔的长度大约是7厘米。

　　师：怎么会这样?那是6厘米准确呢还是7厘米准确呢?

　　生：两个都不准确。

　　师：其实我们测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整理米数的情况，这时候就需要一个新的单位来帮忙，它就是毫米。毫米是一个比厘米还要小的长度单位。用字母mm表示。

　　引导学生观察0刻度到1刻度之间，会发现有很多的小格。

　　师：其中的1小格就是1毫米。2格就是?3格呢?

　　(2)感知1毫米(2分钟)

　　师：同学们知道1毫米有多长吗?让我们一起在尺子上找一找，用手比划出来，感觉如何?

　　生：1毫米太小了。

　　(3)联系生活(2分钟)

　　师：是啊，1毫米实在太小了，像老师手上这个光盘的厚度就大约是1毫米。再想一想，我们生活中什么物体的厚度大约是1毫米呢?

　　生：银行卡的厚度大约是1毫米。

　　生：硬币的厚度大约是1毫米。

　　请大家拿出1角的硬币，再次感受下1毫米。将1毫米也放进脑海。

　　(4)厘米与毫米的关系(2分钟)

　　师：同学们拿出尺子看一看1厘米里面有几个1毫米?

　　让生说一说

　　师：你怎么知道的?

　　生：通过数一数。

　　全班一起数一数，得出结论，1厘米=10毫米，用字母表示是1cm=10mm。

　　(4)正确读出铅笔的长度。(2分钟)

　　师：那学习了新的长度单位毫米后，你能正确读出铅笔的长度了嘛?

　　生：铅笔的长度是6厘米4毫米。

　　小结：有了毫米的帮忙，我们的测量结果就更加精确了。

　　3.排一排(2分钟)

　　今天我们新认识了两个长度单位：分米和毫米。加上之前学的`米和厘米一共有4个长度单位，谁来帮它们排排队呢?

　　从大到小：米、分米、厘米、毫米

　　从小到大：毫米、厘米、分米、米。

　　三、巩固练习

　　师：今天我们学习了新知识，就要懂得运用到生活中，现在老师想考考你们，敢不敢接受老师的挑战。

　　1.单位换算

　　7米=分米

　　3厘米=()毫米

　　90分米=()米

　　60厘米=()分米

　　5dm=()cm

　　70mm=()cm

　　2.请你填上合适的长度单位。

　　数学书的长度大约是3()

　　旗杆的高度大约是8()

　　一本新华字典厚度约6()

　　橡皮擦的厚度大约11()

　　师：数学书的长度大约是3()

　　生：数学书的长度大约是3分米。

　　师：为什么不填其他的单位呢?

　　生：3米太大了，3厘米太小了，3毫米更不可能。

　　师：对了，所以填对单位是很重要的，如果你填错了，会被笑话的。

　　其他题目直接让孩子说一说该填什么单位。

　　3.把不合理的地方改过来。

　　出示一段话，教材35页中一段淘气的日记：

　　今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，洗了洗脸，用70米长的毛巾把脸擦干，吃过早饭去上学，学校离我家不远，大约有900毫米远，来到学校，我坐在5米高的凳子上，拿出7厘米厚的语文书，准备开始上语文课。

　　①由老师读一读，在错误的地方故作惊讶，让学生发现问题。②同桌讨论一下，哪里有问题，又该怎么改呢?

　　③请同学指出错误之处，大家一起判断改得对吗?

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你们有什么收获?

　　师小结：今天我们认识了两个新的长度单位“分米”和“毫米”，知道了1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。并学会了量小物体的长度及单位间的换算。

　　五、板书设计

　　分米(dm)毫米(mm)

　　1分米=10厘米1dm=10cm

　　1米=10分米1m=10dm

　　1厘米=10毫米1cm=10mm

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